初中信息技術(shù)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

【摘要】信息技術(shù)作業(yè)是提高學(xué)生軟件操作技巧和軟件實(shí)際運(yùn)用能力的重要手段。因此，合理、有效、個(gè)性化的信息技術(shù)作業(yè)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮作業(yè)的實(shí)踐性、多樣性、包容性與開放性，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；個(gè)性化

作者簡(jiǎn)介：劉冬云（1988—），女，江蘇省南通市易家橋中學(xué)。

信息技術(shù)作為教授學(xué)生使用電腦軟件的學(xué)科，具有實(shí)用性強(qiáng)、操作便捷、靈活度高的特點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。課堂教學(xué)的限制性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容更偏向理論，而作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，能有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性與學(xué)科的特殊性，設(shè)計(jì)出具備個(gè)性化的作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)情景式作業(yè)，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

信息技術(shù)教學(xué)注重課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，其最終目的是讓學(xué)生能夠使用電腦軟件解決實(shí)際生活中的問題。情景式作業(yè)是指給出一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的作業(yè)方式。這種作業(yè)有利于建立學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解答能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這種作業(yè)方式既能夠鞏固理論知識(shí)，又可增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［1］。

比如，在學(xué)習(xí)完“圖像的處理”和“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”的內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)圖片處理軟件和文字處理軟件形成了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行一般的圖像調(diào)整、處理以及常用的文檔制作和格式調(diào)整。教師可以讓學(xué)生用WORD文檔寫一篇文章，并使用合適的圖片進(jìn)行輔助表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇寫作的主題，如寫一篇游記，和大家分享自己去過的好玩的景點(diǎn)；寫一篇電影的觀后感或書籍的讀后感，和大家分享自己看過的精彩的電影或書籍；還可以假設(shè)自己是某個(gè)公眾號(hào)的新媒體編輯，模仿現(xiàn)在非常流行的帶貨文章，寫一篇好物分享的推文，介紹一些實(shí)用的物品。在學(xué)生完成寫作之后，教師可以在班級(jí)里舉辦作品展示會(huì)，讓學(xué)生互相閱讀各自的作品，并選出自己最喜歡的作品。教師需要統(tǒng)計(jì)每一份作品得到了多少人的喜愛，比如有多少人想要去被推薦的景點(diǎn)旅游，有多少人想要觀看被分享的電影或書籍，有多少人對(duì)被推薦的物品產(chǎn)生了購買的想法。情景式作業(yè)中的情景都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的場(chǎng)景，并且有些情景剛好切合學(xué)生的需要或者興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的參與積極性。要想完成情景式作業(yè)，需要同時(shí)使用圖像處理軟件和文字處理軟件。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以復(fù)習(xí)課上學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，在操作環(huán)節(jié)中多次練習(xí)軟件操作技巧，這有利于充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

情景式作業(yè)通過搭建場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地思考，并運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)參與到解決實(shí)際生活問題的過程中，其相當(dāng)于一次實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。教師可通過作業(yè)的完成情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在場(chǎng)景中思考，在場(chǎng)景中運(yùn)用，在場(chǎng)景中創(chuàng)新，最終達(dá)到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

學(xué)生之間存在知識(shí)基礎(chǔ)、操作水平和理解能力等方面的差異，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂教學(xué)過程中很難照顧到每個(gè)學(xué)生，只能兼顧大部分水平相近的學(xué)生［2］。因此，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)那些跟不上進(jìn)度的學(xué)生，比如為他們錄制專門的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻或是布置分層作業(yè)。設(shè)計(jì)分層式的作業(yè)，需要教師了解班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)水平不同、要求不同的作業(yè)，因材施教。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以布置難度較低的作業(yè)，側(cè)重讓他們練習(xí)基礎(chǔ)操作；針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可以布置難易結(jié)合的作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿扇菀撞糠值淖鳂I(yè)時(shí)能夠獲得成就感，在完成困難部分的作業(yè)時(shí)能夠冷靜思考，意識(shí)到自己還有進(jìn)步的空間；針對(duì)水平較高的學(xué)生，教師可以布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中不斷進(jìn)步。

比如針對(duì)word文檔的使用，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于鍵盤和輸入法的使用不熟練，上課時(shí)勉強(qiáng)能夠聽懂，在實(shí)際操作過程中打字很困難。這類基礎(chǔ)較差的學(xué)生常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，其自信心容易受到打擊。但教師也不能因?yàn)榛A(chǔ)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，就給所有的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)作業(yè)，因?yàn)閷?duì)于理解能力較好、操作水平較高的學(xué)生而言，過于簡(jiǎn)單的作業(yè)達(dá)不到提高操作技巧的目的。因此，教師需要根據(jù)不同水平及能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和類型的分層式作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以側(cè)重訓(xùn)練他們的打字速度，讓其通過打字類的小游戲來練習(xí)文字輸入，同時(shí)給他們?cè)O(shè)置一個(gè)小目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生需要在一定時(shí)間內(nèi)闖過多少個(gè)小關(guān)卡才算完成作業(yè)。游戲具有較強(qiáng)的趣味性，能夠幫助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寓教于樂。這種闖關(guān)類的游戲既能讓學(xué)生獲得成就感，又能達(dá)到訓(xùn)練的最終目的。等到學(xué)生熟練掌握打字這一技能后，教師可以再布置一些難度更高的作業(yè)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于大部分學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生而言，教師可以布置要求明確但是操作較為復(fù)雜的作業(yè)，比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把一張圖片上的內(nèi)容輸入WORD文檔中，并按要求調(diào)整好字體、字號(hào)、字體顏色、背景、行間距、頁邊距等，讓學(xué)生在訓(xùn)練打字速度的同時(shí)，提高對(duì)文字處理軟件的操作水平，鍛煉實(shí)踐能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)字。挑戰(zhàn)性作業(yè)不應(yīng)設(shè)置太多明確的要求，其目的是讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)其在探索中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

因此，設(shè)計(jì)分層式的作業(yè)，需要教師在觀察、掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將課程進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的難易程度作為參考指標(biāo)，針對(duì)不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次且具有個(gè)性化的作業(yè)，注重提高水平較低學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)作用；側(cè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)之后強(qiáng)化中等水平學(xué)生的軟件操作能力；側(cè)重鍛煉水平較高學(xué)生的軟件運(yùn)用能力，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)新思考，最終幫助不同層次、水平的學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)、提高實(shí)踐能力。

三、設(shè)計(jì)小組式作業(yè)，鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力

現(xiàn)代社會(huì)注重團(tuán)隊(duì)合作的能力。個(gè)人能力有其局限性，而團(tuán)隊(duì)合作為個(gè)人提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短的機(jī)會(huì)，有利于充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。信息技術(shù)課程包含的內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)龐多繁雜。為了兼顧不同類型的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計(jì)小組式作業(yè)，讓不同水平、不同特長(zhǎng)的學(xué)生組成作業(yè)小組，利用互相探討、分工合作的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組式作業(yè)是一種具有包容性的作業(yè)方式，可以讓學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)，通過與他人的溝通、協(xié)作，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短和團(tuán)隊(duì)合作，其還能夠考驗(yàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力［3］。

小組式作業(yè)適用于涵蓋較多知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)小組式作業(yè)時(shí)，要關(guān)注該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的多樣性以及應(yīng)用范圍的廣泛性。比如關(guān)于PPT課件的制作，就屬于涉及較多知識(shí)點(diǎn)且應(yīng)用范圍較廣的章節(jié)。在教學(xué)完這一章節(jié)后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用PPT課件制作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技巧，任選一門科目中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作一份PPT，向大家講解自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或心得體會(huì)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。鑒于個(gè)人完成PPT課件制作的難度較大，因此，教師可以讓學(xué)生采取小組合作的方式，通過小組內(nèi)投票或者個(gè)人自薦選出小組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、督促小組成員分工合作。PPT的制作涉及風(fēng)格的選定、母版的設(shè)計(jì)與制作、文字內(nèi)容的編輯、圖片的收集與處理、音頻或視頻的剪輯等。小組首先需要討論和商定好課件的主題、風(fēng)格，然后再根據(jù)每個(gè)成員的水平、特長(zhǎng)，協(xié)調(diào)分配各自需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容。PPT課件中的內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，比如圖片的選擇要符合文字內(nèi)容、字體和排版設(shè)計(jì)要與整個(gè)PPT風(fēng)格一致，這就需要負(fù)責(zé)各部分的學(xué)生做好溝通、協(xié)調(diào)，互相合作。待所有小組的PPT課件制作完成后，小組長(zhǎng)需要在班級(jí)里向大家展示本組制作的PPT，最后由所有人投票選出制作得最好的課件。

小組式作業(yè)把不同水平、特點(diǎn)的學(xué)生組合到一起，這種方式既可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的欠缺和不足，然后在小組合作中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，小組式作業(yè)還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。教師在設(shè)計(jì)小組式作業(yè)時(shí)還可關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)信息技術(shù)課程的實(shí)用性，提高學(xué)生各學(xué)科的綜合能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，給學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

開放式作業(yè)為學(xué)生提供了極大的想象空間和發(fā)揮空間，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技巧靈活運(yùn)用到實(shí)際生活問題的解決中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，直觀體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)性特點(diǎn)，能夠幫助教師了解學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況［4］。通過開放式作業(yè)，教師可以有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果。

比如，校運(yùn)動(dòng)會(huì)來臨之際，每個(gè)班需要設(shè)計(jì)代表班級(jí)的獨(dú)特標(biāo)志，即班標(biāo)。教師可以向?qū)W生征集班標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生以PPT的形式向大家展示說明自己班標(biāo)設(shè)計(jì)的主題和理念，最后投票選出最能體現(xiàn)班級(jí)風(fēng)氣、符合班級(jí)特色、含義積極向上的方案作為班標(biāo)。為完成本次班標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)生需要充分理解設(shè)計(jì)的目的，明確設(shè)計(jì)要求，然后思考自己的設(shè)計(jì)方向，選擇設(shè)計(jì)素材，再經(jīng)過繪制、處理、整合、修改等流程，最終得出自己的設(shè)計(jì)方案。這個(gè)過程需要使用繪圖、圖像處理、文字處理、PPT制作等各個(gè)軟件，要求學(xué)生熟練掌握各個(gè)軟件的操作技巧，全方面考查了學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，比如思考能力、理解能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。開放式作業(yè)具有一定的難度，適合在課程進(jìn)度接近尾聲的時(shí)候使用，教師需要適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難易程度，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同難度的開放式作業(yè)。比如，在剛教學(xué)完“電腦繪畫創(chuàng)作”這一課時(shí)，有些學(xué)生未能完全掌握電腦繪畫軟件的功能，操作不熟練，這種情況下要求學(xué)生設(shè)計(jì)班標(biāo)顯然就不合適。此外，開放式作業(yè)還可與小組式作業(yè)結(jié)合，通過分工合作，降低學(xué)生個(gè)人完成的難度，避免因?yàn)樽鳂I(yè)過難而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，比如教師可以讓學(xué)生選擇獨(dú)自完成班標(biāo)的設(shè)計(jì)，也可以選擇自由組合的方式合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)［5］。

開放式作業(yè)的重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，它要求學(xué)生在熟練掌握信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)和軟件操作技巧的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備一定的思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。由此可見，開放式作業(yè)既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，也可以對(duì)其各項(xiàng)綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。開放式作業(yè)本身是一種靈活的作業(yè)方式，它的內(nèi)容具備開放性，不局限于課本上的知識(shí)，甚至不局限于本學(xué)科的知識(shí)，它和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠和其他作業(yè)形式組合運(yùn)用。教師可以充分利用這一作業(yè)形式特點(diǎn)，豐富信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果［6］。

結(jié)語

綜上所述，作業(yè)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，并且個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)方法靈活多樣，不拘泥于單一的形式，也不拘泥于本學(xué)科的內(nèi)容，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)要考慮不同學(xué)生的水平和特點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生合作，最終達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決生活實(shí)際問題的教學(xué)目的。同時(shí)，教師可以通過作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再運(yùn)用靈活多變的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

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