新課改背景下小學數學課堂評價語優(yōu)化策略

侯妍　胡少明

摘 要：課堂評價語是課堂教學語言的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價語逐漸受到重視，但在實踐中面臨許多問題，如教師使用課堂評價語內容片面、時機固定、缺乏趣味性。本文分析存在問題的原因并在此基礎上提出小學數學教師課堂評價語使用的優(yōu)化策略，即教師應該更新課堂評價語的觀念、提升課堂評價語的使用能力、學習并積累課堂評價語言。

關鍵詞：新課改 小學數學教師 課堂評價語

《基礎教育課程改革綱要》指出，在課程評價改革中，將積極功能發(fā)揮出來，強化教師的教學能力，促使學生可以全面發(fā)展，即摒棄原本重視選拔和辨識的行為。新課改提倡的評價觀主要是依靠課堂教學實施的，這就對教師課堂教學評價語提出了較高的要求，即促進教師發(fā)展的同時也能夠促進學生的發(fā)展。教師應該開展綜合化素質教育，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷更新自己的課堂評價語觀念，提高自身的教學評價能力，善于發(fā)現和挖掘學生多方面的潛能，了解每一位學生的發(fā)展需求，幫助學生認識自我、建立自信，注重學生個體的全面發(fā)展，提高自身教學的有效性。

小學階段的學生身心發(fā)展不成熟，對自身學習情況的了解大部分源于教師對其的評價與反饋，課堂評價語作為教師教學評價工作的重要手段，對學生的學習及個體發(fā)展來說具有重要意義。在小學數學教學活動中，教師要注重開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力。小學數學教師應該加強對課堂評價語的認識，學會正確使用課堂評價語，以此提高自身的教學質量，發(fā)展并強化學生的數學思維。

一、課堂評價語的內涵

首先，關于評價語的概念。從詞性來看，評價語屬于語言學范疇下的微觀概念，是一個應用較廣泛的概念，在教育學、社會學以及心理學等學科領域都有所涉及，但評價語應用被討論最多的還是在教育領域。有學者認為，評價語是“指教師在教學活動中針對學生在教學‘問答過程或現實學習活動中的行為表現”［1］。大多數人都將評價語理解為在學校教育教學過程中教師對學生所進行的言語上的評價。

其次，關于課堂評價語的概念。從已有的研究成果來看，多數學者是從教師課堂言語行為的角度來探討的，將課堂評價語定義為課堂教學中教師針對學生 的各種表現所進行的語言評價、師生課堂問答過程中教師所使用的口頭反饋語言等。這些都是對課堂教學評價語的描述性定義。［2］還有學者在闡釋了課堂教學評價語的外在表現形式的同時，加入了學生的情感意向、價值判斷、學習狀態(tài)等因素。［3］這種定義不僅囊括了教師課堂評價語的表象和特點，同時也體現了教師評價語的基本屬性和本質特征，使得課堂教學評價語的定義更為全面和飽滿。

一般認為，評價語主要是指教師在教學過程中評價學生的學業(yè)以及行為時使用的語言。課堂評價語指的是教師在課堂教學過程中，針對學生的各種表現進行的語言評價，是一種有情感意向的價值判斷。

二、小學數學教師課堂評價語存在的問題

課堂評價語是課堂教學中教師與學生溝通的重要載體。然而，筆者通過對小學數學課堂的實例觀察發(fā)現，當前小學數學教師課堂評價語仍存在許多問題。對于目前教師課堂評價語存在的問題，我們總體上可以從評價觀念和評價技術兩個方面研究。在評價觀念層面，主要存在“教師使用課堂評價語內容片面”的問題；在評價技術層面，主要存在“教師使用課堂評價語時機固定”“教師使用課堂評價語缺乏趣味性”的問題。

（一）教師課堂評價語內容片面

小學數學教師在教學過程中使用課堂評價語習慣于關注學生答案的正誤和課堂的行為表現，較少關注學生思考的過程以及個人的感悟。這樣的評價無法吸引學生的注意力，無法引發(fā)學生深度思考，只能起到簡單的判斷正誤、維持課堂紀律的作用。

教師在學生回答正確時用“你真棒”“說得很好”這樣的“口頭禪”來表揚學生，在學生回答錯誤時用“繼續(xù)努力”“再想想”這樣的短語概括。教師對回答問題的學生給予肯定和鼓勵的同時，其他沒有被叫到回答問題的學生，失去了思考與展示的機會，只是直接得到了問題的答案。教師這樣的課堂評價語會導致大部分學生參與不到課堂的互動，漸漸失去學習的興趣，注意力開始分散到學習之外。還有部分教師在教學過程中使用課堂評價語只關注學生的課堂行為表現，如夸獎上課坐得端正、遵守課堂紀律的學生，批評交頭接耳、不注意聽講的學生。這樣的課堂評價語內容單一，不能引起學生的注意與思考，長此以往，還會淡化學生對教師課堂評價語的重視程度，認為教師的課堂評價語只為了維持課堂秩序。

小學數學課堂是培養(yǎng)與發(fā)展小學生思維的重要場所，如果教師只關注數學知識的傳授，課堂評價語的內容局限在答案的正誤和課堂的行為表現，不注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，不注重培養(yǎng)學生用數學的眼光看待世界的眼光，就會完全喪失數學學科的教學活動意義。

（二）教師課堂評價語時機固定

小學數學教師在學生回答完問題后才給予評價，部分教師理所當然地認為，課堂評價語是在學生回答完問題后，對學生的答案進行評價的語言。因此，無論是對學生個體做有針對性的評價，還是對集體進行鼓勵性的評價，教師總是在學生回答完問題后對學生進行評價，存在課堂評價語使用時機太固定的問題。

小學數學課堂應該是活躍的、靈活的，在小學數學教學活動中，教師對課堂評價語使用時機把握是影響其評價質效的重要因素。部分小學數學教師沒有考慮過課堂評價語使用的時機問題，并且認為課堂評價語是在學生回答完問題后進行的評價語言。這樣根據經驗而論的課堂評價語會讓數學課堂失去思維碰撞的機會。

（三）教師課堂評價語缺乏趣味性

小學數學教師的課堂評價語簡單、重復，缺乏趣味性。小學生身心發(fā)展不成熟，自我約束意識與學習意識還未完全形成，無法保持高度集中的注意力參與學習，教師在日常教學活動中，如果不注重課堂評價語的趣味性，就會導致學生喪失對數學學習的興趣。幽默、風趣的課堂評價語，是調節(jié)學生學習情緒、打破數學課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。

富有幽默感的語言，不僅可以為課堂營造一種寬松、和諧的教學氛圍，而且容易使教師實現對數學課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理問題，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受教育，激發(fā)學生內在的積極性，讓學生在學習中獲得成功的樂趣。

三、小學數學教師課堂評價語存在問題的原因

分析

（一）教師課堂評價語的觀念落后

小學數學教師使用課堂評價語時內容較為單一，大多將課堂評價語重心局限于學生答案的正誤及課堂表現上，忽略了學生思考的過程及學生在學習上所收獲的感悟。建構主義學習觀指出，學生作為學習主體，應該在現有知識的條件下，主動進行新知識的建構，這是一個新舊知識轉化的過程。有學者指出，“在課堂教學過程中，教師要將學生作為主體，讓學生來主導課堂，同時也在課上設立更多的探討合作、自主學習環(huán)節(jié)，讓學生的主動性和主體性得到進一步提升。與此同時，在教學過程中，教師也要注重培養(yǎng)學生的思維推導能力，進一步增強學生的核心素養(yǎng)”［4］。這要求教師要充當課堂的引導者，通過對學生的思考方式進行評價，讓學生學會聯系新舊知識進行獨立自主地思考，以掌握科學的學習方式。

小學數學教師需要更多地關注學生在課堂中的所獲得的感悟，而不是只關注學生答案的正誤及學生課堂行為表現。一個數學問題帶給學生的不僅是簡單的數學知識，而且是面對一個問題的思考方式、解決一個問題的能力。教師的職責并不是簡單地傳授知識，而是要指導學生通過對問題的思考與分析，掌握獨立思考問題的方法。

（二）教師使用課堂評價語的能力較弱

教師使用課堂評價語的能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現，同時影響著教師對課堂評價語的靈活運用。擁有較高使用課堂評價語能力的教師，在實際的教育教學活動中，十分注重使用課堂評價語的時機靈活性，避免憑經驗而論和在學生回答完問題后直接評價，而是會根據具體的教學情境，針對學生不同的個性特征、思考方式，選擇合適的時機給學生準確的、具有啟發(fā)性的課堂評價語，盡可能地引起學生對某一數學問題的獨立思考。

面對學生的回答，如果教師總是立即做出評價，沒有留給學生任何思考的時機，久而久之學生就會喪失獨立思考的習慣。部分教師甚至在學生回答錯誤或沒有思緒的時候直接批評學生，致使學生失去對數學學科學習的自信心。這都是因為教師使用課堂評價語的能力弱，不注重對課堂評價語使用時機的靈活運用，沒有掌握使用課堂評價語的時機。

（三）教師缺乏對課堂評價語的學習和積累

教師使用的課堂評價語是否具有趣味性取決于教師是否主動學習和積累課堂評價語。在面對不同的學生時，教師要不斷學習和積累幽默風趣、豐富的課堂評價語，避免在面對學生的回答時語言匱乏，使用重復的課堂評價語的現象。

教師如果主動學習并積累課堂評價語，可以給予學生準確且具有趣味性的課堂評價語，在滿足學生情感需要的同時，吸引學生課堂學習的注意力，激發(fā)學生對數學問題的思考，調動學生學習的積極性。相反，教師如果缺乏對課堂評價語的學習和積累，會導致在教學過程中只能根據經驗，使用千篇一律、重復乏味的課堂評價語，如“真棒”“很好”等，這樣的課堂評價語缺乏趣味性，無法引起學生的重視，不能滿足學生的情感需要，無法培養(yǎng)學生對數學的學習興趣，久而久之，甚至會導致學生喪失對教師課堂評價語的期待。

四、小學數學教師課堂評價語的優(yōu)化策略

（一）教師應該更新課堂評價語的觀念

觀念指導行動。教師只有不斷更新課堂評價語觀念，才能正確地指導課堂評價語的實踐，發(fā)揮課堂評價語對教師教學的促進作用。華東師范大學李振濤教授說：“教育主要指教育和受教育者間的應答與傾聽過程。”［5］這表明教師在使用課堂評價語時，應以學生為主體，注重與學生的溝通，耐心地傾聽學生的思考過程，并從多方面對學生的課堂行為進行具體的、有針對性的描述，而不是使用單一的、簡單的正誤評價。

對于小學數學教師來說，新的課堂評價語的觀念，主要體現在課堂評價語內容的轉變上。具體而言，教師在教學過程中要樹立以學生為本的理念，在關注學生答案正確與否的同時，從解題思路、解題方法、思維過程等方面對學生進行細致的評價。課堂評價語不僅要關注學生的成績，還要注重發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自己在思考過程中所存在的問題，在學習過程中所收獲的感悟，從而讓學生獲得對自我的認知。教師只有在實踐中豐富、更新課堂評價語的觀念，才能適應時代的發(fā)展，將素質教育和新課標要求落實到位。

（二）教師應該提高使用課堂評價語的能力

斯蒂金斯指出，評價質量決定課堂教學質量。由此可見，教師的課堂評價語對教學質量有十分重要的影響。在實際的教育教學過程中，教師應該提高使用課堂評價語的能力。小學課堂是動態(tài)變化的，教師要把握好評價的時機，恰當地使用課堂評價語，根據學生的答案，對學生進行層層引導。教師可以通過注重使用時機靈活性的課堂評價語來提高自己的語言使用能力，從學生回答問題的前、中、后三個時間段對學生進行評價。在學生回答問題前，合理地預設學生回答問題的內容，并鼓勵學生積極思考，引導學生思考。在學生回答問題時，仔細傾聽。在學生回答問題后，留給學生反思與思考的空間，讓學生先反思自己的思維方式是否正確，再延遲評價學生的回答，引導學生獨立完成學習目標。久而久之，學生則可擁有一個良好的學習習慣。

有學者說：“‘從名師，才能成‘高徒；學習、參考名師教學技藝、風格與思想。即參考一些成功有效的經驗更好的學習和提升自己，這樣在降低工作量的同時，也可以取得較好的效果。”［6］也就是說，教師可以通過對名師課堂教學的觀摩來提高自己的教學評價能力。

（三）教師應學習、積累課堂評價語

教師的語言素養(yǎng)是使用課堂評價語的基礎。有學者指出，教師使用課堂評價語要滿足學生的需要，將學生興趣激發(fā)出來后，引發(fā)學生的思考。［7］這要求教師要在滿足學生需要的基礎上使用課堂評價語。教師要通過不斷學習，積累風趣幽默的課堂評價語，使教學課堂充滿生機與活力，讓學生快樂學習。

教師可以通過上網查閱有關課堂評價語的相關資料，觀摩并學習名師教學課堂來豐富自己的課堂評價語。在以學生為本的教學觀念指導下，教師可以將幽默風趣的課堂評價語作為活躍班級氛圍、調節(jié)師生情緒、讓學生積極參與到課堂學習的主要手段。但幽默風趣的課堂評價語并不是嘩眾取寵，而是要兼顧幽默與嚴肅，在營造輕松愉快的課堂氛圍的同時，巧妙明確地指出學生回答中所存在的問題，使學生學在其中、樂在其中。

教師應該在新的課堂評價語觀念的指導下，積極主動地積累和學習符合學生身心發(fā)展、具有趣味性的課堂評價語，并在工作中積極參與課堂評價語的相關研討活動，關注課堂評價語的相關理論知識，在不斷學習和交流的過程中，豐富自己的課堂評價語。

參考文獻：

［1］ 徐繼存.試析課堂中學生的相互作用［J］.上海教育科研，1992（3）：33-34.

［2］ 汪曉滟.小學課堂評價語存在的問題及解決策略［J］.教育科研論壇，2010（6）：27-28.

［3］ 劉艷萍.教師課堂教學評價用語的現狀調查與對策思考——基于A校的個案研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［4］ 陸昌萍.教師課堂評價言語行為基本模式及語用策略［J］.安徽農業(yè)大學學報（社會科學版），2010（5）：108-112.

［5］ 李振濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽［J］.教育科學，2001（4）：46-50.

［6］ Stiggins，R. J. Assessment Literacy for the 21st Century［J］.Phi Delta Kappan，1995（3）：77.

［7］ 丁淑萍.新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性分析［J］.中國校外教育，2019（29）：151.