探討中小學語文閱讀教學新路徑

劉蕊

摘 要：當前中小學語文閱讀教學中存在不少的問題需要完善，朱永新創辦的新教育實驗在閱讀理論與閱讀實踐中進行了一系列的改進與探索并取得了較為顯著的成績。本文結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，針對中小學語文閱讀教學中存在的問題及原因進行了探討，并以朱永新新教育實驗為指導，提出了如何促進中小學語文閱讀教學有效性得以充分發揮的新路徑。

關鍵詞：中小學語文 閱讀教學 朱永新新教育實驗 主體地位 改進策略

閱讀教學是語文教學中的關鍵環節，中小學是語文閱讀教學的關鍵階段。然而當前中小學語文閱讀教學中仍然存在許多問題，一些教師為了提高學生的成績，采用填鴨式教學法，將既定的答案灌輸給學生，很難充分發揮學生的主動性與創造性，無法調動學生的閱讀期待與閱讀興趣。這就要求教師掌握科學有效的閱讀教學方法，尊重學生的主體地位，提升學生的自主閱讀能力，從而增強學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。朱永新的新教育實驗以閱讀為翼，提出了新教育的“十大行動”，力圖讓每一個孩子過一種幸福完整的教育生活，為中小學的語文閱讀教學提出了十分有益的指導。

一、中小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）未能立足學生的主體地位

學生是學習的主體。然而當前中小學語文閱讀教學中對于學生主體地位的重視程度尚且不夠，教師“一言堂”、填鴨式教學的現象普遍存在，學生只能被動接受教師給出的既定的文本主題、中心思想。迫于“時間緊”“任務重”的學習壓力，原本鮮活有趣的閱讀課變得枯燥乏味，這不僅耗費學生與教師的心血，而且收效甚微。因此，教師在保證教學計劃按時、按量、按質完成的前提下，要為學生積極創設主動閱讀的情境，發揮學生的主動性與創造性，使其在閱讀教學中形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（二）忽視學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師。良好的閱讀興趣可以使學生產生較大的閱讀熱情與閱讀期待，使得語文閱讀教學產生事半功倍的效果。然而在當前巨大的學習與考試壓力下，學生的時間與精力被各種考點和復習所占據，課外閱讀量少，閱讀面窄，加上未習得有效明確的閱讀方法，導致閱讀能力及閱讀效果較差。

（三）忽視教學形式與策略的改進

閱讀資源是豐富多樣的，既有流傳百年的古典名著，也有優美雋永的詩歌散文。然而即便閱讀的文體類型多樣，在閱讀教學中，一些教師將自己對于文本的理解與體會直接灌輸給學生，很少深入引導學生去探究其中的各種緣由，也未能很好地創設各種閱讀情境，渲染閱讀氛圍，傾聽學生對于文章的一些獨到見解，只是一味地采用填鴨式教學法，以保證學生最快、最直接地獲得結果。

呂叔湘先生曾說：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學生按照這套程式去學，都不必動腦筋。”［1］這種死板僵化的教學形式和呆板單一的教學方法雖然不必浪費太多腦筋，但會造成閱讀教學課堂的枯燥乏味，固化學生的思維，阻礙學生的全面發展。

（四）忽視學生閱讀習慣的培養

葉圣陶先生曾指出：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”［2］可見，良好的閱讀習慣的養成是促進學生語文能力培養的關鍵一環。然而在現行的中小學語文閱讀教學實踐中，有的學生未能養成良好的閱讀習慣，未能自覺地深入閱讀、細心玩味文本意蘊，未能掌握良好的閱讀方法，閱讀能力訓練相當匱乏，閱讀能力得不到較大幅度的進步和提升。同時，教師在長期的閱讀教學中沒有重視對學生閱讀習慣的鍛煉，未能在課堂教給學生實用有效的閱讀方法。這些是當前閱讀教學中急需解決的重要問題。

二、中小學語文閱讀教學中存在問題的原因分析

筆者通過分析與探討，認為問題出現的原因有以下幾點。

（一）未能改變傳統的教育觀念

由于應試教育和功利主義思想的影響，學生的主體地位易被忽視。

首先，在應試教育的影響下，學生面臨巨大的升學壓力，時間緊迫，任務繁重，自主閱讀、自主探究的時間相對不足，加之學生自主學習的能力較弱，主動性不強，閱讀量小，閱讀面窄，導致閱讀興趣不強烈，難以養成良好的閱讀習慣，閱讀能力亦未得以大幅度提升。

其次，功利主義思想嚴重影響中小學語文閱讀教學的真實效果。不管是學生、家長還是老師，長期以來都以學生獲得較高的學習成績為評價標準。在長期的語文閱讀教學中，不少教師將教材參考書的統一規定的答案告訴學生，主要表現在文本的主題、中心思想等方面。一些教師為了讓學生更好地應付考試，以判分標準為依據，讓學生背答案，以期讓學生獲得好的成績。然而這種做法扼殺了學生對文本內容獨到新奇的見解，學生的主體地位得不到足夠重視，學生的語文核心素養得不到充分發展。

（二）未能擴大閱讀量與閱讀面

從當前教學實踐來看，閱讀量少、閱讀面窄是學生閱讀興趣難以被激發的重要原因。

首先，在當前的中小學語文閱讀教學中，學生閱讀的文本較為單一匱乏，涉及的閱讀面相對較窄，使得學生難以接觸和發現自己感興趣的書籍，難以激發學生的閱讀興趣。

其次，教師留給學生的課堂閱讀時間相對較短，留給學生自主閱讀的機會和時間少之又少，使得學生很難有充足的時間與精力去培養自己的閱讀興趣。

（三）未能及時更新教學觀念和教學策略

教師的教學觀念和教學策略對學生學習能力與效率的提高起著至關重要的作用。

一方面，在閱讀教學中，傳統的教學觀念根深蒂固，導致教學形式僵化。

另一方面，教師的教學策略得不到及時提升是教師教學方法與策略不靈活的重要原因之一。迫于繁重的教學任務，教師沒有更多的時間與精力進行閱讀教學的方法與策略的學習。學校對語文教師閱讀教學方法的培養也遠遠不夠，沒有及時進行相關的培訓，未能營造教師間良好的相互學習、相互競爭的優秀閱讀課評比的氛圍，未能把以學生為本、立德樹人的教育理念落到實處。

（四）未能在實踐中形成讀書習慣

夸美紐斯在《大教學論》中提到，“一切語言通過實踐去學比通過規則去學來得容易”［3］。語文閱讀教學實踐課是學生學習閱讀方法、培養閱讀習慣的主要路徑。然而在現實生活中，閱讀教學對于學生閱讀能力的訓練往往差強人意，教師留給學生自主閱讀、自主思考的時間相對較少，容易忽視對學生閱讀習慣的培養，如寫讀書筆記、主動摘抄、寫批注、使用參考書或工具書等。

另外，有些教師在閱讀教學中并沒有緊密聯系學生的生活實踐，僅僅以文本內容為主，講解知識點，以致學生在閱讀時難以養成深度思考、仔細品味文本的閱讀習慣。時刻聯系學生的生活實踐，才能讓學生養成良好的行為方式與思維習慣。

三、新課改對中小學語文閱讀教學的訴求

通過認真研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，筆者發現，新課改之下提出的許多新理念與新要求值得我們深入探討與思考。

（1）獨立閱讀——要求學生運用多種閱讀方法……具有獨立閱讀的能力。

（2）自主閱讀——根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定計劃……養成良好的閱讀習慣，提高整體的認知能力，豐富精神世界。

（3）多樣化閱讀——能理清行為思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡……通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和看法。

（4）個性化閱讀——借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著……結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。

在此基礎上，語文新課標還提出語文教師要積極參加培訓和研修活動……提高課程實施能力。“學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，以教研組為依托……提高教研品質，促進教師發展。”

總之，中小學語文閱讀教學應基于新課程改革的理念與要求，觀察并思考當前語文閱讀教學實踐中出現的問題，提出改進意見，有效提高中小學語文閱讀教學效果。

四、中小學語文閱讀教學新路徑——以朱永新新教育實驗為指導

（一）朱永新新教育實驗在閱讀上的理論與實踐

1. 理論探索

新教育在閱讀方面提出五個重要的理論觀點：對人類，閱讀是一種生命本體的互相照應；對教育，閱讀是一種最為基礎的教學手段；對社會，閱讀是一種消弭不公的改良工具；對個體，閱讀是一種彌補差距的向上之力；對生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道。

2. 實踐探索

營造書香校園，創造濃厚的閱讀氛圍；提出“共讀共寫共同生活”的理念；探索兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”是其探索成果之一；重視教師閱讀，促進教師專業成長；研制推薦書目，例如“毛蟲與蝴蝶”——新教育兒童階梯閱讀受到師生、家長的普遍歡迎；踐行閱讀公益行動；倡導全民閱讀，設立國家“閱讀節”。

（二）探索中小學語文閱讀教學新路徑

1. 尊重學生的主體地位，融入“共讀理念”

教師在閱讀教學中應該以學生為主體，師生之間進行良性的互動，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。朱永新認為最好的學習應該是充滿著魅力的知識與學習者對話的過程，學習本身就應該是一個共讀共寫共同生活的過程。

首先，教師在課前要求學生自主學習、自主探究、自主收集相關資料，可以以小組合作的形式，也可以以個人自學的方式進行課前預習，疏通文本，整理生字詞，通過比賽競爭的形式來互相考察學習情況。

其次，教師可以讓學生自己商討學習目標，針對閱讀文本內容和時間安排制定適當的學習目標，并且根據學習目標從主題、細微處、標題、關鍵詞等方面設置想要解決的問題，以小組合作的形式，將問題進行統計，并選取比較有價值的題目，在閱讀教學實踐中提問、探討、解決，從有教師的“問”發展到“學生”的問，從而發揮學生的主動性和創造性。

最后，教師應該給予學生更多交流與探討的機會，創設閱讀情境，鼓勵學生積極參與問題的討論，主動表達自己的意見與想法，敢于分享自己對于文本內容的獨特見解。閱讀教學的課型有以下幾種：朗讀課型、活動課型、文學欣賞課型、積累課型、學法指導課型、單元組合課型、整體感悟課型、思維訓練課型、自主閱讀課型、探究課型等。教師既要根據教學目標對課型進行設計與選擇，又要關注文體的特點、閱讀教學中的重點與難點。

2. 營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

朱永新新教育實驗倡導營造書香校園，通過創造濃厚的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。［4］興趣是學生最好的老師，夸美紐斯也曾說：“誰曾想到過一個做教員的人在向學生傳授知識以前，必須同樣先使他的學生渴于求得知識，能夠接受教導。”［5］可見，激發學生閱讀興趣會使教學效果事半功倍，因此，教師在閱讀教學中應該竭盡所能地營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，增強其學習動力。

首先，教師在中小學語文閱讀教學中應該積極創設閱讀教學情境，結合現代發達的教學技術，通過音樂、美圖、視頻等多媒體技術的有機結合，通過角色扮演、講故事、朗誦大賽、國學知識競賽、課本劇表演、廣告語設計等活動的創設，渲染閱讀氛圍，激發學生的學習動機和閱讀興趣。創設情境需要滿足以下幾點要求：明確創設情境的目的，防止流于形式，浪費時間；情境創設與學生實際生活、閱讀內容的知識背景等緊密相關；情境創設符合學生的理解能力與水平，以便學生更好地理解文本。

其次，教師應該增強自身的文學修養，閱讀廣泛的書籍，定期推薦一些適合學生閱讀的書籍，或講解并分享一些有意義的摘抄與讀書感想，以拓寬學生的閱讀眼界，幫助與引導學生找到自己感興趣的書籍，增強學生課外閱讀的興趣與意愿。

最后，為了更好地提高閱讀教學的有效性，國家應在制度上加以優化，尤其是改革考試制度，完善考試、評價機制。學校應完善考核機制，注重過程評價，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。［6］

3. 重視教師閱讀，促進教師專業成長

朱永新的新教育實驗認為教師的專業成長對于中小學教育教學質量的提升起著至關重要的作用。新教育實驗的教師專業發展是以“三專”理論作為基礎的，即專業閱讀、專業寫作、專業交往。教師寫作可以分為五種類型：教育感悟、教育敘事、教學案例、教育案例、師生隨筆。專業閱讀是一種靜思吸納，專業寫作是一種梳理表達，專業交往是一種境域背景。

教師是影響閱讀教學水平的關鍵因素，因此在中小學語文閱讀教學改革中促進教師的專業成長是十分重要的。

首先，應該重視教師專業閱讀與專業寫作的培養。教師是指引學生前行的明燈，是學生在知識的海洋里遨游的燈塔，可以帶領學生習得有價值的、有意義的知識，因此教師必須擁有充足的閱讀量、高效的閱讀方法、良好的寫作能力，從而為學生提供更好的閱讀指導。教師自身應該重視閱讀與寫作，在空余時間積極閱讀與寫作，做好讀書筆記，勤練寫作能力，可以通過教育感悟、教育敘事、教學案例、教育案例、師生隨筆等方式鍛煉寫作能力；學校應該在合理安排教學時間的前提下，組織教師開展讀書交流會與寫作分享會，加強教師閱讀與寫作獎勵機制的創設，加強對教師教學方法的培訓，引進一些鮮活有趣的閱讀教學方法，組織閱讀課創意設計和閱讀教學效果的比賽，激發教師提高閱讀教學的積極性。

其次，增強教師的職業認同。教師可以運用獨特的敘事方式，書寫自己在教育生活中的生命在場、自我成長、意義呈現，激發教育熱情，實現生命意義。教師應該轉變教學觀念，由教授知識技能轉向促進學生發展上來，立足學生的主動活動、主體地位，鼓勵學生獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀，避免出現過于程序化的步驟、過于形式化的手段、過于藝術化的教案等問題。

最后，促進教師的專業交往，形成專業發展共同體。團隊合作是教師閱讀能力與閱讀教學有效提升的重要途徑之一。擁有一個良好的共同體，教師之間可以進行積極有益的交流與探討，可以在交流中碰撞出不一樣的火花。學校應該定期組織教師開展閱讀研討會，就閱讀教學效果、閱讀教學中存在的問題以及有效的閱讀教學方法進行深入細致地交流。需要強調的是，教師在中小學語文閱讀教學中應該重點培養學生掌握有用的閱讀方法，學會有效朗讀、默讀、精讀、略讀，不要一味地將學生當作知識的容器，多層次、多角度、多創意地對文本進行分析。教師開展學情調研，及時檢驗學生的閱讀效果。［7］

4. 培養學生養成良好的閱讀習慣

朱永新認為教育是以“教給學生一生有用的東西”為理念，通過培養良好的習慣，促進學生核心素養的外顯。張壽山認為養成良好的背誦習慣可以鍛煉出良好的記憶力、掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。［8］

首先，在日常教學中，教師要嚴格要求學生在閱讀時養成勤做讀書筆記、勤摘抄的習慣，引導學生經常使用工具書與參考書，不斷積累優美詞語佳句，鍛煉和提升語文閱讀能力。

其次，教師要嚴格要求學生勤于朗讀與背誦，充分利用晨讀、午讀、課余時間等組織學生進行朗讀與背誦，通過持之以恒的訓練可以培養學生養成良好的語感。

最后，充分利用教學環境潛移默化地培養學生形成閱讀習慣。在教室里設置圖書角，收集放置類型多樣的書籍，擴充課外閱讀范圍；完善圖書閱覽室的圖書資源與條件，為學生打造舒適安靜的閱覽環境。

五、結語

朱永新新教育實驗是讓教師與學生、教師與人類的崇高精神對話，教給學生一切有用的東西，讓其擁有美好的人生，幫助其成為一個和諧發展的人。［9］我們以朱永新新教育實驗為指導，引導學生在閱讀中感知、感動、感悟。［10］中小學語文閱讀教學要充分重視存在的問題，深入貫徹新課程改革的理念，倡導獨立、自主、多樣化、個性化閱讀，從而提高中小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

［1］ 呂叔湘.呂叔湘論語文教學［M］.濟南：山東教育出版社，1987：100.

［2］ 施平，黃麟生.論中學語文閱讀教學的癥結與對策［J］.課程·教材·教法，1998（9）：47-51.

［3］ ［5］ ［捷］夸美紐斯.大教學論［M］.傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984：174，70.

［4］ 朱永新.朱永新與新教育實驗［M］.北京：北京師范大學出版社，2021.

［6］ 張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略［J］.現代教育科學，2011（12）：120-121.

［7］ 陳玲玲，李洸，吳敏.追問：如何讓閱讀教學更有效——揚州市“初中語文學科女性教師專業發展研究”課題組研討活動片段實錄［J］.中學語文教學，2011（2）：70-73.

［8］ 張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.教育導刊，2010（7）：79-81.

［9］ 朱永新.朱永新說教育［M］.青島：青島出版社，2017.

［10］ 趙麗娜.初中語文閱讀教學的實踐與體會［J］.當代教育科學，2010（16）：60.