“三教”改革背景下“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

［摘 要］人才培養(yǎng)模式改革是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在“三教”改革背景下，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校臨港制造專業(yè)緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成立企業(yè)學(xué)院，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)企業(yè)課程，采用“校內(nèi)生產(chǎn)基地+校外企業(yè)教室+智慧互動(dòng)仿真實(shí)訓(xùn)室”的多元化教學(xué)場(chǎng)所；建立企業(yè)產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)海上花園城市共同助力。

［關(guān)鍵詞］“三教”改革；“雙高”；臨港制造；人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.077

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）14-0235-04

1? ? ?“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

背景

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），明確提出開(kāi)展職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，旨在大幅提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展之間的契合度，提升職業(yè)教育質(zhì)量。舟山地處長(zhǎng)江三角洲中心區(qū)，臨港制造業(yè)以螺桿產(chǎn)業(yè)和汽車零部件為核心產(chǎn)業(yè)，處于產(chǎn)品升級(jí)換代、技術(shù)升級(jí)的階段，機(jī)械制造技術(shù)正在向現(xiàn)代制造技術(shù)轉(zhuǎn)型。當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)用人需求信息顯示，臨港制造業(yè)所需人才不局限于某一工種的技術(shù)需求，而是要適應(yīng)職業(yè)崗位群、多層次且兼顧職業(yè)成長(zhǎng)的需求。

2020年10月，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）完成浙江省高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)（群）建設(shè)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“雙高”）的申報(bào)工作，并成功獲批2個(gè)高水平專業(yè)群。在“雙高”建設(shè)背景下，學(xué)校臨港制造專業(yè)順應(yīng)時(shí)代潮流，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，積極推進(jìn)職業(yè)教育的“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)［1］。

2? ? ?“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)專業(yè)，崗位對(duì)接專業(yè)，學(xué)校臨港制造專業(yè)積極與智造領(lǐng)域企業(yè)建立校企合作，成立企業(yè)學(xué)院，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)企業(yè)課程，采用“校內(nèi)生產(chǎn)基地+校外企業(yè)教室+智慧互動(dòng)仿真實(shí)訓(xùn)室”的多元場(chǎng)所、“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙元師資，校企聯(lián)動(dòng)方式如圖1所示。實(shí)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)化，學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備參照企業(yè)安排實(shí)訓(xùn)環(huán)境和工作崗位，在場(chǎng)地布設(shè)、區(qū)域劃分和崗位設(shè)置等方面進(jìn)行了相應(yīng)布置；實(shí)訓(xùn)過(guò)程情景化，圍繞典型產(chǎn)品加工過(guò)程，以真實(shí)產(chǎn)品加工為載體，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，從而建立臨港制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)新模式。

2.1? ?采用“理虛實(shí)一體”教學(xué)模式

以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“理論”知識(shí)為基礎(chǔ)，“虛擬”仿真軟件為支撐，數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地采用“真實(shí)”企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體。臨港制造專業(yè)以實(shí)帶虛，以虛助實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，形成了獨(dú)特的“理論→虛擬→實(shí)操”的職業(yè)教育教學(xué)體系，構(gòu)建智慧型實(shí)訓(xùn)管理體系，成立了智能制造中心（見(jiàn)圖2），系統(tǒng)調(diào)配和共享虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

2.1.1? ?明任務(wù)、融課程，打造項(xiàng)目化教學(xué)“理”境

臨港制造專業(yè)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，提煉技能操作要點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“典型加工項(xiàng)目”，以智能制造企業(yè)的生產(chǎn)加工過(guò)程為導(dǎo)向，以生產(chǎn)過(guò)程為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造技能教學(xué)的“理性”境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)操教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的有效銜接［2］。

2.1.2? ?借技術(shù)、建資源，打造項(xiàng)目化教學(xué)“虛”境

學(xué)校的車間實(shí)訓(xùn)設(shè)備與仿真實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的鏈接，從而建立數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)硬件資源與軟件資源的有機(jī)融合和資源共享，師生可隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后交流等一系列教學(xué)活動(dòng)，有效提高教學(xué)資源的利用率，打造項(xiàng)目化教學(xué)“虛”境［3］。

2.1.3? ?找企業(yè)、引產(chǎn)品，打造項(xiàng)目化教學(xué)“實(shí)”境

專業(yè)教師通過(guò)走訪企業(yè)，與企業(yè)專家交流協(xié)商，分析企業(yè)實(shí)際需求，共同建設(shè)企業(yè)產(chǎn)品庫(kù)，再以活頁(yè)形式編制基于企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向的教材，專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以及時(shí)更新、修改、重制教材，緊跟當(dāng)?shù)嘏R港制造業(yè)發(fā)展，保證教材與企業(yè)產(chǎn)品的貼合度。實(shí)訓(xùn)過(guò)程情景化，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)際工作操作過(guò)程保持一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.2? ?建立“課證賽團(tuán)融通”育人機(jī)制

建立課、證、賽、團(tuán)相融合的綜合育人機(jī)制，將技能競(jìng)賽、考證訓(xùn)練、專業(yè)社團(tuán)融入課程教學(xué)，詳情如圖3所示。以“賽”促“教”，提升教師教學(xué)效果；融“證”入“課”，提高學(xué)生取證比例；入“團(tuán)”培“學(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1? ?課賽一體

課程教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相互促進(jìn)，相得益彰，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將技能比賽的題目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)課內(nèi)技能競(jìng)賽模擬真實(shí)的技能競(jìng)賽場(chǎng)景。采用此方式，學(xué)生既深入理解了某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，又強(qiáng)化了某項(xiàng)技能知識(shí)點(diǎn)；以賽促學(xué)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.2? ?課證融合

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將考證技能點(diǎn)拆散，并融入課程的教學(xué)單元，在課堂教學(xué)過(guò)程中，穿插典型考證知識(shí)題，并作為知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，達(dá)到提高考證合格率和授課效果的雙贏局面［4］。

2.2.3? ?課團(tuán)融通

學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、組裝和調(diào)試，在社團(tuán)中引入有趣的機(jī)械小產(chǎn)品，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的興趣。課程與社團(tuán)課程融合創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)與社團(tuán)組織相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生把在課堂所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)在專業(yè)社團(tuán)進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接［5］。

2.3? ?實(shí)行“課前、課中、課后”評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則必須體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想的正確性和教學(xué)質(zhì)量的全面性，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。臨港制造專業(yè)采用課前、課中、課后三階段評(píng)價(jià)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)平臺(tái)+交流平臺(tái)+競(jìng)賽平臺(tái)”三平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、智能化、立體化，線上線下立體推進(jìn)。這樣可以提高教學(xué)指導(dǎo)思想的正確性和教學(xué)質(zhì)量的全面性，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

2.3.1? ?課前診斷性評(píng)價(jià)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)以觀看教學(xué)微視頻為主，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為主導(dǎo)，完成自我檢測(cè)。其目的一是掌握學(xué)生的起點(diǎn)層次、知識(shí)儲(chǔ)備，做到因材施教；二是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行摸底，判斷學(xué)生是否達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)。課前診斷評(píng)估主要有3種形式：學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前檢測(cè)試題和教學(xué)微視頻。平臺(tái)收集學(xué)生客觀題答題情況數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并及時(shí)反饋給學(xué)生。教師則是通過(guò)平臺(tái)的量化評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確量化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂自學(xué)能力，提前接觸新知識(shí)。

2.3.2? ?課中過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生課中在實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)通過(guò)教師引導(dǎo)、互動(dòng)探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、鞏固深化、總結(jié)評(píng)比等方式展開(kāi)。考核貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，既考核學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，又要兼顧小組團(tuán)隊(duì)成績(jī)。針對(duì)學(xué)生個(gè)人在課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括出勤、討論、搶答、提問(wèn)、作品展示、投票、在線測(cè)試等方面，讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，真正做到以學(xué)生為主體，提升課堂參與度［6］。

2.3.3? ?課后結(jié)果性評(píng)價(jià)

教師課后測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和知識(shí)能力遷移的實(shí)現(xiàn)情況。課后，教師在平臺(tái)上推出總結(jié)練習(xí)或測(cè)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)反思自身學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地深化知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)并上傳平臺(tái)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠拓展學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)教師提供的拓展資源；二是將自己的拓展資源上傳，供全班同學(xué)進(jìn)一步討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互提高。

2.4? ?建立企業(yè)產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)

這些年來(lái)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立了基于企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)了旋蓋機(jī)、貼標(biāo)機(jī)、積木螺桿等項(xiàng)目，作為學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、教材編寫等項(xiàng)目資源。項(xiàng)目庫(kù)覆蓋了企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，收入了圖紙、產(chǎn)品模型、加工工藝、程序等資源，表1是已建成的部分企業(yè)產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)。同時(shí)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立了數(shù)控中級(jí)工、高級(jí)工、技師逐級(jí)提升的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的各類專業(yè)教材。

3? ? ?人才培養(yǎng)改革的成果成效

3.1? ?形成“人才力”：為臨港制造企業(yè)提供“生力軍”

2017—2022年，學(xué)校與臨港制造合作企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)100余期，向舟山臨港制造企業(yè)輸送了600多名技術(shù)技能型人才，學(xué)校畢業(yè)生成為臨港制造企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“生力軍”。畢業(yè)生雙證書率達(dá)到99%以上，畢業(yè)生質(zhì)量得到企業(yè)高度認(rèn)可，2022年“技能型人才招聘會(huì)”進(jìn)場(chǎng)企業(yè)不斷增加，生崗比超過(guò)1∶4，學(xué)生初次就業(yè)率保持在99%以上，專業(yè)對(duì)口率在90%以上，起薪點(diǎn)增加明顯。

學(xué)生在各類技能競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，并有24人成功入圍國(guó)賽。學(xué)生共贏得包括世界技能大賽選拔賽季軍、全國(guó)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)在內(nèi)的各類榮譽(yù)共計(jì)150余項(xiàng)。

3.2? ?形成“創(chuàng)新力”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程改革成效顯著

2017—2022年，臨港制造專業(yè)師生在省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)31項(xiàng)，其中省一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。在創(chuàng)新項(xiàng)目、專利申請(qǐng)和科技課題上有重大突破，與企業(yè)合作獲得20多項(xiàng)專利，與港口協(xié)會(huì)、省市技能大師聯(lián)手完成相關(guān)技術(shù)革新211項(xiàng)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值上億元。學(xué)校教師獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)34項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成功打造專業(yè)精品課程18門，編寫完成專業(yè)校本教材20多本。其中，2021年在浙江大學(xué)出版社出版了《企業(yè)產(chǎn)品數(shù)控銑活頁(yè)教程》，獲舟山市優(yōu)秀教材評(píng)選一等獎(jiǎng)，并在2022年入選“十四五”首批職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。

3.3? ?形成“服務(wù)力”：實(shí)現(xiàn)舟山新區(qū)培訓(xùn)幫扶提質(zhì)增量

2017—2022年，臨港制造專業(yè)共計(jì)提供超過(guò)2萬(wàn)人次的培訓(xùn)、鑒定和考評(píng)服務(wù)。其中，為相關(guān)臨港制造企業(yè)提供港口危險(xiǎn)化學(xué)品裝卸管理等安全管理方面培訓(xùn)共11項(xiàng)；提供鉗工、車工等相關(guān)技能提升、考證方面培訓(xùn)共8項(xiàng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了低壓電工作業(yè)、高壓電工作業(yè)、焊接作業(yè)、高空作業(yè)、企業(yè)安全管理負(fù)責(zé)人及安全員等培訓(xùn)總計(jì)40期，服務(wù)范圍涉及本島、岱山、嵊泗等地區(qū)，共培訓(xùn)學(xué)員近7 000人次。2020年以來(lái)，組織開(kāi)展“線上職業(yè)培訓(xùn)”，將部分實(shí)訓(xùn)課程制作成微課視頻，供海島偏遠(yuǎn)漁農(nóng)村學(xué)員學(xué)習(xí)；同時(shí)積極推動(dòng)下海島培訓(xùn)、進(jìn)魚山服務(wù)，2020年暑假期間送教至國(guó)家重大戰(zhàn)略項(xiàng)目“魚山——新型綠色石化基地”。

3.4? ?形成“輻射力”：辦學(xué)與育人模式推廣收獲好評(píng)

近年來(lái)，浙江省內(nèi)外20多所同類院校和兄弟院校來(lái)校參觀學(xué)習(xí)，其中包括天津海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。他們對(duì)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式給予了高度評(píng)價(jià)，并廣泛學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)校還先后接待了江西省中職學(xué)校校長(zhǎng)考察團(tuán)、菲律賓伊慕斯市代表團(tuán)等省外和海外職教同行與相關(guān)團(tuán)體，將學(xué)校辦學(xué)育人理念、舉措進(jìn)一步輻射、推廣，有效提升了學(xué)校的整體影響力和知名度。

學(xué)校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式先后被《中國(guó)教育報(bào)》、《浙江教育報(bào)》、《職業(yè)》、浙江職教三名工程微信平臺(tái)、浙江職成教網(wǎng)等專業(yè)媒體廣為宣傳報(bào)道。2022年1月，《中國(guó)教育報(bào)》刊發(fā)《肩負(fù)使命擔(dān)當(dāng) 培養(yǎng)優(yōu)秀海洋類人才——舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙高”建設(shè)成果之專業(yè)建設(shè)篇》，點(diǎn)贊舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校。2019年11月，浙江電視臺(tái)《聚焦前沿》欄目重點(diǎn)介紹了學(xué)校的育人成果，收到積極的社會(huì)反響。

4? ? ?體會(huì)與思考

4.1? ?激勵(lì)機(jī)制有待完善

利益邏輯是校企融合繞不過(guò)去的“坎”，是決定校企合作緊密與否的關(guān)鍵。合作只有在“相互滿足對(duì)方需要”的理念指導(dǎo)下，才能促進(jìn)產(chǎn)教雙方的深度融合。所以，只有完善激勵(lì)機(jī)制，才能協(xié)調(diào)好不同利益主體之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各利益主體的訴求，使學(xué)校、企業(yè)、政府三方積極參與，深化產(chǎn)教融合，達(dá)到合作多贏，“政行校企”真正攜手共進(jìn)。

4.2? ?思政元素有待深入

要深挖特色亮點(diǎn)，突出思政元素來(lái)提高站位，同時(shí)全員參加，從試點(diǎn)班級(jí)普及到全員，邊做邊總結(jié)邊改善，對(duì)試點(diǎn)班級(jí)提出更高要求，思政元素的積極融入，可形成階段性總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)，加快改革步伐。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

踐行“三教”改革是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)成效的有力舉措。在“三教”改革背景下，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校臨港制造專業(yè)緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式，采用“理虛實(shí)一體”教學(xué)模式、“課證賽團(tuán)融通”育人機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，助力本區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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［收稿日期］2023-01-02

［基金項(xiàng)目］浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所2019年度技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研課題“企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向下數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)的研究”（201902064）。

［作者簡(jiǎn)介］徐世東（1985— ），男，浙江定海人，碩士，高級(jí)講師，主要研究方向：數(shù)控專業(yè)理論和技能教學(xué)。