基于OBE理念的網(wǎng)絡金融與支付課程教學設計及效果探析

王辛　宣紫漪

［摘 要］成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念是一種以學生為主體，以成果導向作為驅(qū)動力進行課程體系建設的先進教育理念。近年來，該理念在眾多課程教學中得到廣泛應用。網(wǎng)絡金融與支付作為一門與實際生活和社會進步緊密聯(lián)系的課程，是為培養(yǎng)電子商務和金融專業(yè)復合應用型人才的實踐和應用能力而奠定堅實基礎的課程之一。文章從課程現(xiàn)有的教學目標要求、教學思路和學情出發(fā)，結(jié)合OBE理念，將成果導向引入教學中，探索課程模式，構(gòu)建課程和考核體系，探析課程教學效果，以實現(xiàn)傳遞高質(zhì)量知識的教學目標。

［關鍵詞］OBE理念；網(wǎng)絡金融與支付；課程設計；考核體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.078

［中圖分類號］G642；F830.4［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0239-03

0? ? ?引 言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應用于多個領域，電子商務理念和市場的更新迭代、新興金融服務媒介的出現(xiàn)，持續(xù)改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｙ徫镉^念、消費習慣和支付方式［1］。網(wǎng)絡金融與支付作為一門專業(yè)性、實用性和實踐性都極強的課程，涉及金融、管理、技術和法律等多個領域知識，現(xiàn)有以教材為主的教授模式已不能滿足提高學生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標。基于此，本文借助OBE理念，將成果導向引入教學中，探究該課程的教學模式和方法，以滿足培養(yǎng)新時代優(yōu)秀電子商務專業(yè)人才的需求。

1? ? ?網(wǎng)絡金融與支付傳統(tǒng)教學模式的不足

網(wǎng)絡金融與支付是電子商務專業(yè)的專業(yè)課程，該課程的傳統(tǒng)授課模式一直是以教師為主體，學生知識獲取主要依賴教師的講授，興趣不高，主觀能動性較差，加之該課程涉及的創(chuàng)新性概念較多，教學大綱中涉及的金融知識也未能與時俱進體現(xiàn)在教材中，難以滿足學生對于互聯(lián)網(wǎng)金融、新型支付等現(xiàn)代金融知識的需求。同時，該課程的課時構(gòu)成中，實踐課時雖占有一定的比例，模式為上機操作，但實驗教學資源未及時更新，學生僅能查看教材所涉及的網(wǎng)站和模塊，缺少對學生思考分析和探究拓展能力的培養(yǎng)，影響該課程整體教學質(zhì)量和效果［2］。從總體來看，傳統(tǒng)教學模式不能解決高校畢業(yè)生與社會人才需求脫節(jié)的問題，教學改革迫在眉睫。

2? ? ?OBE理念下的網(wǎng)絡金融與支付課程設計

為獲得良好的教學效果，本文探索基于OBE理念設計網(wǎng)絡金融與支付課程，強調(diào)網(wǎng)絡金融與支付的課程教學應以學生的產(chǎn)出為核心，并從引入思政元素、課程教學模式、課程考核方法等方面詳細闡述該課程的教學設計措施。

2.1? ?引入課程思政元素

為更好地在課程中貫徹思想政治教育，實現(xiàn)“三全育人”，基于OBE理念進行網(wǎng)絡金融與支付課程設計的過程中，還需要結(jié)合電子商務專業(yè)特色，注重挖掘該課程的思政元素，具體措施包括：①結(jié)合學校的“應用型”特色，通過對現(xiàn)代社會熱點問題的研究與探討，向?qū)W生呈現(xiàn)完整的中國特色社會主義互聯(lián)網(wǎng)金融支付體系，培養(yǎng)學生樹立正確的金錢觀、價值觀及誠信精神；②在指導學生學習金融基礎知識和支付基本理論時，教師可以向?qū)W生展示中國金融市場發(fā)展歷程，加強學生對我國金融改革發(fā)展實踐道路的理解，同時強化學生的政治認同意識，堅定“四個自信”；③在案例教學時，結(jié)合第三方支付實行“斷直連”，了解國家如何從制度層面保證交易過程的資金安全和信息透明，并實施支付領域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在為第三方支付行業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境的同時，也加速電子支付滲透到人民生活的各個領域，從而培養(yǎng)和強化學生的社會主義核心價值觀與法治觀；④在實驗教學中，學生通過電子支付流程的實際操作，了解支付環(huán)境及安全的相關知識，結(jié)合實際生活中的網(wǎng)絡詐騙和犯罪對網(wǎng)絡金融和電子支付發(fā)展的問題進行剖析教育，使學生對電子支付各種新的手段和經(jīng)營模式有系統(tǒng)化認識，強化樹立國家網(wǎng)絡安全觀。

2.2? ?課程教學模式

基于OBE理念設計網(wǎng)絡金融與支付課程教學模式，需要強調(diào)以學習成果為導向，通過各種啟發(fā)式教學方法，引導學生開動腦筋，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，引導學生明確具體的學習目標，教師也應持續(xù)關注學生的完成度，實時改進教學過程［3］。另外，在實訓階段，重視學生產(chǎn)出，達到提升學生綜合素質(zhì)能力的總體目標。

在網(wǎng)絡金融與支付課程教學改革實踐中，筆者嘗試從情景模擬、案例教學、實訓互動、課賽融合4個方面進行課程設計，使電子商務學生在創(chuàng)新和高效的模式下豐富學習成果。

2.2.1? ?情景模擬

要結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建各類金融及支付場景，將教學任務融入實踐教學中，如對于支付工具的匯兌過程知識點，讓學生分別扮演央行、銀行、出票人、背書人、持票人等參與清算的角色。對于移動支付的知識點，引導學生針對不同的交易活動，設計各類支付場景和角色需要，“自導自演”支付過程，教師可隨機參與，并給情景中的角色設置“障礙”，通過調(diào)動每位學生的積極性，使學生了解支付原理與過程，并鍛煉學生的應變能力和問題解決能力。情景模擬完成后，及時、全面地點評，對錯誤的地方及時指正，漏掉的部分及時補缺。

2.2.2? ?案例教學

案例教學是將學生帶入特定的問題中，使其對之分析和學習，達到培養(yǎng)學生分析、思考和總結(jié)的能力的目的［4］。例如，教師在講授電子支付安全技術時，可以引入早期典型案例“熊貓燒香”木馬病毒犯罪和近年發(fā)生的“電信詐騙”騙局，使學生了解病毒感染機理、防火墻作用、各項電子設備及支付系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸、安全協(xié)議和加解密技術的同時，引導學生總結(jié)不同安全協(xié)議的原理、動作過程和特點，思考現(xiàn)代支付方式的發(fā)展趨勢和優(yōu)越性，從而加深對保障網(wǎng)絡安全重要性的認識，這種案例教學模式將現(xiàn)實生活中的事例融入理論知識，充實課堂的內(nèi)容。

2.2.3? ?實訓互動

傳統(tǒng)的實訓階段因為教學資源陳舊和教學設備有限，導致教學效果不佳，本環(huán)節(jié)應從講授理解轉(zhuǎn)為動手實踐，進而引發(fā)學生思考，并以小組為單位，對支付賬號、在線購物、支付等內(nèi)容進行實際操作。

對于電子商務中的轉(zhuǎn)賬、購物、支付等問題，學生可從切身實際出發(fā)，以小組形式完成一次網(wǎng)絡購物及支付的操作，記錄并思考各個環(huán)節(jié)的流程及所遇到的問題，而對于信用卡、票據(jù)類支付等有局限性的實驗內(nèi)容，由教師進行演示，引導學生對此任務衍生出的問題，如虛擬貨幣、信用卡網(wǎng)絡套現(xiàn)、第三方支付安全、P2P網(wǎng)絡借貸、網(wǎng)絡詐騙風險控制等金融社會熱點問題進行深入的探討，從而達到掌握該課程實踐的教學目的。

2.2.4? ?課賽融合

OBE理念倡導行動導向教學法［5］，本課程改革也嘗試探索以優(yōu)質(zhì)學生競賽融入教學過程，推動課程建設，以提升電子商務人才培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵學生參與全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國證券投資模擬實訓大賽，將該課程中的網(wǎng)絡金融基礎知識、電子商務網(wǎng)站基本功能與交易流程作為基礎，指導學生模擬實盤操作、開設網(wǎng)店等，系統(tǒng)、全面地了解各類交易活動的規(guī)則和流程，增強學生對金融及支付行業(yè)的風險意識，以達到利用競賽促進科研成果轉(zhuǎn)化的人才培養(yǎng)目標。

2.3? ?課程考核方法

該課程的傳統(tǒng)考核方式采用學生的平時成績與期末成績平均加權進行評定，這種以終結(jié)性評價為主的考核方式，難以調(diào)動學生的主動性和積極性。本課程考核強調(diào)以“學生產(chǎn)出”為核心，提高過程性評價成績在課程考核中的比重，構(gòu)建學習態(tài)度、能力、效果三者相結(jié)合的考核指標，如表1所示。通過細化評價學生能力，將學生產(chǎn)出分為知識理解、技術性、實踐演練、綜合能力4個方面，分別采用案例分析、情景演練等形式考核，并貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)OBE的教育理念。

通過以上各考核指標，測評學生各項產(chǎn)出能力，全面評價學生的學習成果的同時，還可以依據(jù)各指標得分及學生分數(shù)分布，發(fā)現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)中的不足，并及時改正，這也是OBE理念在教學模式中教師和學生的雙向持續(xù)改進方面的體現(xiàn)，可以不斷提升該課程教學質(zhì)量。

3? ? ?OBE理念下的網(wǎng)絡金融與支付課程效果

3.1? ?學生學習積極性提高

本文選擇某校2021級電子商務專業(yè)58名學生進行教學改革研究，通過教學模式的優(yōu)化調(diào)整和教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，相比未采用全新教學模式的2020級的班級，學生的缺勤率降低、課堂參與度提升，學生對課程內(nèi)容的理解更加深入，并能向教師主動提出在學習實踐中遇到的問題，在完成基礎性實踐操作后進行積極探索思考，學生的成績也有明顯提升。電子商務專業(yè)2020級（未實施教學改革）和2021級（實施教學改革）該課程的成績分布情況如圖1所示。

從圖1可看出，該課程實施教學改革后，得分等級在優(yōu)良（大于80分）的學生比例明顯提升，由過去的37%提升至63%，且不及格人數(shù)降為0。上述結(jié)果表明，學生的學習態(tài)度逐漸從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，教學目標完成度提升，教學效果明顯。

3.2? ?學生實踐能力提升，競賽意識增強

近年來，電子商務學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等，均有國家級、省級和校級項目立項。參加全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、安徽省大學生金融投資創(chuàng)新大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，并取得優(yōu)異的成績。通過參與科研項目和比賽，撰寫研究報告和論文、商業(yè)計劃書以及開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合，在課賽融合過程中，以賽促思，以賽促學，明顯提升了學生的實踐能力。

4? ? 結(jié)束語

本文通過探索將OBE理念融入網(wǎng)絡金融與支付課程的教學改革中，研究該課程的教學設計、教學模式和考核方式，以期更好地提高該課程的教學效果，引導學生熟練掌握相關專業(yè)知識，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。使學生能夠從容應對未來變化莫測的外部環(huán)境，具備良好的職業(yè)發(fā)展能力。

主要參考文獻

［1］馬晶，陳強強.基于OBE理念的《國際金融學》教學設計

［J］.吉林省教育學院學報，2022（3）：119-124.

［2］劉威.基于OBE理念的數(shù)理金融學教學改革研究［J］.黑龍江科學，2022（9）：122-123.

［3］方卓，王述勇.基于OBE教學理念的金融學專業(yè)混合式教學改革研究與實踐［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2021（6）：271-273.

［4］李立威，盛曉娟.基于OBE和課程思政理念的電子商務專業(yè)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案設計［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（9）：159-160.

［5］潘旭華，張波.基于產(chǎn)出導向教育（OBE）理念的電子商務專業(yè)實踐教學體系的探索與實踐［J］.辦公自動化，2021（7）：31-32，51.

［收稿日期］2023-01-18

［基金項目］安徽三聯(lián)學院校級教育教學改革研究重點項目“基于OBE理念的《網(wǎng)絡金融與支付》課程教學設計研究” （21zlgc054）。

［作者簡介］王辛（1990— ），女，安徽阜南人，碩士，講師，主要研究方向：經(jīng)濟與金融。