“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的運用分析

黃梅

［摘 要］提高初中語文說明性文章教學水平以及質量，對學生的發展具有關鍵作用和價值。文章先論述了“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的運用價值，再分析了現階段初中語文說明性文章教學面對的主要挑戰，并基于鼓勵學生廣泛閱讀、引導學生參與寫作活動、創新讀寫結合方式以及加強讀寫任務與教材之間的聯系等角度闡述了“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的具體運用措施，以期為相關教育工作者提供參考。

［關鍵詞］“讀寫結合”模式；說明性文章教學；初中語文；措施

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0019-03

在語文教育工作中，閱讀和寫作至關重要，這兩者是相互依存、相互促進的。教師應當更加全面地了解“讀寫結合”模式對現階段初中語文教學的價值，并采取積極措施強化“讀寫結合”模式的應用和推廣，以使學生對教學內容的感知與理解更為深入，進一步增強思維能力與表達能力等，為后續的學習奠定更加堅實的基礎。

一、“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的運用價值

（一）適應新《課標》要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱“新《課標》”）明確指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在初中語文說明性文章教學過程中積極運用“讀寫結合”模式，能夠讓學生更加直觀便捷地把握文章論述的內容，并對文章的寫作特點進行深層次分析和總結，使其思維能力得到質的提升。與此同時，合理運用“讀寫結合”模式還能有效增強學生的語言運用能力，使其能夠運用恰當的表達方式和表達策略對某一特定事物做出說明，能夠更加充分地掌握說明性文章的寫作要求和寫作技巧，從而實現語文教學質量的不斷提高。

（二）實現學生綜合素質的不斷提升

語文教學涉及聽、說、讀、寫四項基本能力的培養，這四項基本能力的培養是環環相扣、相互作用的。在初中語文說明性文章教學過程中合理運用“讀寫結合”模式，不僅能使學生的閱讀能力得到充分訓練，還能引導學生進一步提升寫作能力，進而有效落實課程當中有關閱讀與寫作的教學目標以及教學要求。

（三）增強學生知識應用的靈活性

初中語文說明性文章教學要培養學生的邏輯思維能力、理解能力以及構思能力，這些能力在學生的閱讀和寫作訓練中發揮著重要的作用。在一些教學活動中，學生處于被動接受的地位，所進行的閱讀練習以及寫作練習較為有限，這制約了他們能力的發展與提升。通過讀寫結合，學生能夠更加主動地實踐和應用關鍵知識內容。這能有效增強學生知識應用的靈活性，促進學生的全面發展。

（四）完善學生的知識體系

學生大多基于自身架構的知識體系進行學習拓展和優化。在初中語文說明性文章教學過程中運用“讀寫結合”模式，能夠不斷完善學生的知識體系，對知識體系中存在的漏洞進行及時補充，使學生的語文素養能夠在短時間內得到發展，助推語文教師教學水平的進一步提升。

二、“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的運用問題

（一）讀與寫之間存在一定脫節

受到固化的教學模式和教學慣性的影響，在初中語文說明性文章教學中，一些教師往往忽視寫作指導的意義和價值，認為寫作指導效率低下、成效不夠顯著，而將重心放在了閱讀指導上。從教學實踐情況來看，部分教師分配給閱讀指導的課時明顯多于寫作指導。另外，一些教師在日常作業和練習的布置過程中要求學生進行大量的說明性文章閱讀訓練，而忽視相關的寫作練習，這導致學生很難真正實現閱讀能力與寫作能力的同步提升。長此以往，學生會受到教師看法的影響，對說明性文章寫作訓練的認知出現一定的偏差。這不利于“讀寫結合”模式的有效運用以及相關教學目標的落實。

（二）教學方法較為單一

在推動“讀寫結合”模式適應初中階段學生的發展要求，實現語文說明性文章教學水平的不斷提升方面，積極拓展教學方法的應用具有重要的作用。從目前初中語文說明性文章的教學現狀來看，部分教師所應用的教學方法較為單一，缺乏靈活性和變通性。這些教師未能認識到寫作和閱讀之間的共通性，沒有在讀寫結合的過程中引導學生明確和梳理自己的寫作思路，以致學生閱讀和寫作說明性文章的思路時常混亂，給學生參與說明性文章的學習活動造成了一定的負面影響。

（三）教學目標不夠明確

明確科學的教學目標能對教學工作的開展提供有針對性的引導，同時還能約束教師的教學行為，推動語文教學的規范化、標準化發展。在現階段初中語文說明性文章的教學過程中，一些教師所構建的教學目標往往不夠明確，未能充分展現讀與寫之間的協調性和聯動性，在目標的執行過程當中也表現得較為隨意。教師未能在教學前對讀與寫進行針對性細化，以致教學工作的開展陷入困境。

（四）學生的閱讀量與寫作量不足

閱讀能力與寫作能力的培養并不是一蹴而就的，教師應當關注學生在日常學習過程中的積累和沉淀，使其能夠在寫作過程中應用更加豐富的素材。受到初中階段學習任務的影響以及生活閱歷的制約，部分學生的閱讀量和寫作量存在較為明顯的不足，這導致他們未能養成較為優良的閱讀能力和寫作能力，容易產生理解和認知偏差。

三、“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的具體應用

為了使“讀寫結合”模式能夠在初中語文說明性文章教學中發揮良好的作用，實現語文說明性文章教學質量以及教師綜合教學水平的不斷提升，應當基于以下幾個方面展開工作。

（一）鼓勵學生進行廣泛閱讀，開闊閱讀視野

廣泛閱讀是學生寫作的基礎和前提，同時也是學生開闊學習視野、提高學習興趣的關鍵渠道和策略。初中語文教師應當結合說明性文章的教學要求，給學生提供良好的閱讀環境及閱讀條件，鼓勵學生進行廣泛閱讀，使學生能夠進一步掌握說明性文章的敘述方法、寫作重心，提高對說明性文章的熟悉程度，進而在讀寫過程中表現出更加積極的狀態。在鼓勵學生閱讀的過程中，教師應當遵循以下原則。

首先，應當有效利用課文。統編初中語文教材中有《中國石拱橋》《蟬》《大自然的語言》《蘇州園林》等說明性文章，內容涉及建筑學、動物學、物候學、園林學等多個領域，這對學生的綜合理解能力提出了較高的要求。教師應引導學生加深對這些說明性文章的理解和感悟，從多元角度鼓勵學生進行廣泛閱讀，使學生高質量提升閱讀水平，不斷積累豐富的素材，為“讀寫結合”模式的運用奠定基礎。

其次，應當合理選擇學生的泛讀內容，深耕特定領域，使學生的理解和感知更加充分。選入統編初中語文教材同一單元的文章，具有一定的相似性，這有利于學生進行拓展，同時也便于教師開展教學活動。教師可結合教材當中給出的拓展內容引導學生進一步閱讀，加深理解。如統編語文教材八年級上冊第五單元《中國石拱橋》一課的“積累拓展”節選了羅英《中國橋梁史料》以及陳壽儒《夜宿盧溝觀曉月》的相關內容。基于此，教師可引導學生進行比對閱讀，鞏固對說明性文章特點的探究成果，從而達到相應的教學目的和教學要求。

最后，應當引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握多樣的閱讀方法，學會帶著問題閱讀文本，并在閱讀過程中整合文中給定的信息，從而使學生能夠有效增強對特定說明性內容的探究意識，推動讀寫結合的進一步發展。

（二）引導學生參與寫作活動，明確寫作方法

除了引導學生參與豐富的說明性文章閱讀活動，教師還應鼓勵學生參與多元化的說明性文章寫作活動，以使學生明確說明性文章的寫作方法，提升描述說明特定事物的能力。

1.專題型寫作活動

相較于記敘性文章，說明性文章具有知識性、條理性、簡潔性以及確切性的特點，在表述手法、體裁特征、語言形式等方面展現出較為直觀的差異。為更好地提高學生的說明性文章學習成效，落實讀寫結合的要求，教師可在班級內部開展相應的專題型寫作活動，讓學生能夠恰當地應用與說明性文章相關的知識，增強書面表達能力。如在教學《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》時，教師可以按照課后“閱讀提示”給出的相關練習內容，組織開展專題型寫作活動，要求學生采用說明性文章的表述形式、表達策略介紹某一特定建筑，用舉例子、引資料、作比較等說明方法，增強文字的可信度。通過參與專題型寫作活動，學生能夠更加深刻地理解說明方法，同時能夠將其靈活應用于自己的創作，提升整體寫作水平。

2.序列型寫作活動

在組織學生開展說明性文章寫作活動的過程中，教師應當循序漸進、由易至難，設計恰當的目標，進行科學的規劃，降低無序教學帶來的風險和影響。教師在運用“讀寫結合”模式的過程中，應當結合閱讀教學目標以及學生接受情況對寫作活動進行合理安排，使其能夠適應學生的身心發展規律，使學生的思維得到更好的發展。在實際教學過程中，教師可根據學生特點劃分寫作活動層次，如首先對特定靜物進行描述和說明，其次說明靜物的發展變化過程，最后對引起靜物變化的相關因素做出說明。序列型寫作活動的開展能夠為“讀寫結合”模式的運用提供支持。

3.任務型寫作活動

說明性文章的閱讀與寫作活動的最終任務往往是對某一特定事物進行描述與說明，以實現相應的表達交流目的。在組織基于“讀寫結合”模式的說明性文章教學過程中，教師應引入任務型寫作活動和方法，從而推動學生閱讀能力與寫作能力的同步發展，保障讀寫結合目標的充分落實。在任務布置之前，教師應針對任務內容、任務類別以及任務目標進行細致的分析與梳理，使相關任務能夠更好地為學生提供服務，讓學生在實踐過程中得到鍛煉，并最終提升整體教學效果。

（三）創新讀寫結合方式

為進一步契合初中階段學生身心發展特征和要求，教師應當從更加多元化的角度創新說明性文章“讀寫結合”教學方法。如通過泛讀帶動批注式寫作，引導學生進一步內化說明性文章的基本特點以及寫作模式，使學生能夠獲得良好的閱讀體驗以及寫作體驗。

（四）加強讀寫任務與教材之間的聯系

作為初中語文說明性文章“讀寫結合”教學設計工作開展的基礎和前提，加強讀寫任務與教材之間的聯系對增強教學效果具有關鍵作用。教師在進行教學設計時，應當全面梳理教材“思考探究”“積累拓展”等板塊中的相關內容，再在此基礎上明確讀寫任務，以使學生對說明性文章的寫作策略及表達模式的理解更加深入，促進學生綜合素質的全面提升。

綜上所述，作為初中語文教學當中的兩項重點內容，閱讀與寫作二者相輔相成，相互促進。教師可以在語文說明性文章的教學過程中積極應用“讀寫結合”模式，并著力引導學生進行深度思考與實踐，以使學生能夠更加靈活地運用相關寫作策略進行說明性文章創作，實現學科素養的不斷提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 李萬桃.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索［J］.學周刊，2023（9）：100-102.

［2］? 吳智霞.初中語文教學中讀寫結合路徑［J］.試題與研究，2023（05）：46-48.

［3］? 劉堅.新課標背景下的初中語文讀寫結合教學策略探究［J］.全國優秀作文選（教師教育），2023（1）：69-70.

（責任編輯 農越華）