小學兒童詩校本課程建構與實施研究

陳芳

導讀：隨著社會經濟的發展，國家越來越重視教育事業。百年大計，教育為本，小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是學生接受系統性教育的初始階段，需要學校及教師注重校本課程的建構和實施。部編版小學語文教材中，兒童詩已經成為非常重要的組成部分，高度契合兒童身心發展的特點。但很多小學教師缺乏豐富的開發經驗，沒有發揮兒童詩的最大價值。基于此，本文就小學兒童詩校本課程建構與實施進行分析。

小學生身心發展還不夠成熟，思維能力比較薄弱，對一些事物的理解也比較有限。一些短小別致的閱讀材料更適合小學生，他們也非常喜愛。兒童詩具有篇幅短小、內容淺顯、情感深刻的特點，既有優美的語言，也有婉轉的韻味，是思想啟蒙的重要載體。與此同時，學習兒童詩還可以提高學生的文字賞析能力及語言運用能力，豐富學生的情感，提升學生的審美能力。現階段的語文教材中兒童詩不是主體，種類相對單一，很難滿足學生多樣化的學習需求。所以，每個學校需要從學生的身心發展規律出發，結合實際情況，將詩歌教學內容進行合理設置，開發兒童詩校本課程，讓學生在研讀的同時獲得深刻的情感啟迪。

一、開設兒童詩校本課程的必要性

（一）傳承中華文化的需要

詩歌是中華優秀傳統文化的重要內容之一。要想有效傳承中華文化，就需要借助詩歌教學引導學生讀詩、愛詩、寫詩。作為人們情感表達和精神寄托的重要載體，詩歌蘊含著非常豐富的人文情感，是中華民族的藝術瑰寶。在詩句中可以看出詩人對人生的看法，可以領悟詩人的生活態度，可以感受到詩人抒發的情感。基于此，小學需要重視詩歌教學，利用兒童詩把文化內涵表達出來，促進學生全面發展及傳承和弘揚中華文化。

（二）課程改革的需要

在新課改的要求下，需要相關學校結合本地資源開發傳統特色課程，這樣才能很好地滿足學生多元化的發展需求。教師可以利用兒童詩課程補充和發展傳統課程，提高學生的人文素養，增強學生對詩歌的鑒賞能力，培養學生的語言運用能力及審美情趣，體現學校的辦學品位和教學宗旨，從而整體提升辦學水平。

（三）學生全面發展的需要

學校開發兒童詩校本課程能豐富學生的學習內容，加強學生對課外知識的積累，大幅提高學生的想象力和創造力。在學習兒童詩的過程中，學生就會多一些詩情畫意，對大自然、對社會、對人生產生更深的思考，進一步進行自我塑造，實現全面發展，形成正確的三觀。

二、編制兒童詩校本教材的原則

在詩歌教學中，兒童詩是非常重要的組成部分，非常適合小學生的身心發展特點，還可以有效拓展學生的學習空間，為學生生活注入一股新的源泉。一些小學研發校本課程時引入兒童詩，形成難易有序、覆蓋全面的校本課程，可以很好地滿足學生客觀教學要求。但受校本教材編制經驗限制，一些教師存在編制目標不明確、選材不合理、體例混亂等現象，沒有辦法真正滿足實際的教學實踐。所以，在編制兒童詩校本教材時，建議遵循以下幾方面原則。

（一）目標的確定

在編制兒童詩校本教材時，需要從學生實際學習情況出發，融入學校的辦學宗旨，從而開發特色教育資源，使學生養成良好的學習習慣，增強文學能力。要想實現上述目標，需要教師加強設計工作，形成具有系統性和可操作性的方案，為小學兒童詩校本教材編制提供方向性指導。在明確教材編制目標時，教師需要以現代教育觀和課程觀作為指導，將學生的主體地位突出，對教材資源進行深度挖掘，結合學生的興趣點和實際需求，保證學生樂于接受兒童詩。同時，也要采取多種教學方式激發學生參與學習的積極性與主動性，促進其健康成長，還要堅持科學的編寫導向，明確校本課程的適用范圍及教學方向，將教學的知識目標、技能目標、情感目標融入教材。

（二）材料的選擇

在進行材料選擇時，教師要以校本課程編制目標為指導方針，將小學語文教學的知識目標、技能目標、情感目標中納入教材。與此同時，還需要結合學生的身心發展規律，對學生的實際情況進行統籌和考量，在辦學宗旨的引導下科學選擇教材，確定兒童詩的題材和內容。

（三）編制的體例

要想保證兒童詩校本教材具有很高的教學價值，需要從整體結構及編寫體例兩個方面設置教材體例，最大限度實現課程的有效性和科學性。在設置兒童詩校本教材總體結構時，教師需要梳理書名和整體順序。在編制書名時，需要注意詩意性，強化教材對學生的吸引力。在確定總體順序時，需要先確定基本框架，包括前言、目錄、正文、附錄等部分。值得注意的是，在前言部分要明確說明課程開發的目標、方法、編寫人員的情況。在正文部分，需要從學生實際情況出發，將學習任務設計得具有針對性，從而保證教學質量，還要按照音節結構突出層次，選擇不同主題，避免主題重復的現象，使教材符合教學需求。此外，兒童詩的編排格式也要統一，符合小學生的審美。

三、以低齡段學生為例設計兒童詩校本課程的過程

（一）課程研發階段

在設計兒童詩校本課程時，教師需要結合低年級學生的身心發展規律和學習特點，制定一份科學合理的課程標準，對課程進行合理安排。在設計教學課時，學校要有意識培養一支優秀的詩歌教學師資隊伍，編寫一套符合低年級兒童發展需求的優秀詩歌教材。同時，還可以創建詩歌創作及朗誦社團，讓學生在課余時間發展詩歌方面的興趣愛好。教師可以選擇一些名人詩作或優秀的兒童詩作，童趣味濃厚的兒童詩作尤其易于學生理解，如《老家的木門》：“推開老家的木門/吱呀吱呀/它在說歡迎回家/刷上桐油/換上春聯/門仿佛年輕了幾歲/它喜滋滋地看著/一家老小跑進跑出/聽鍋碗瓢盆/叮叮當當/離別時/關上木門/它一聲不吭/默默地站在奶奶身后/目送我們漸漸遠去。”這是一名六年級的女生作的詩，短短十幾行詩，卻像一股出山的清泉，蘊含著濃濃的親情和對故鄉深深的愛戀。其中，無論“鍋碗瓢盆”還是“春聯”都充滿了非常濃厚的生活氣息，也是生活中常見的事物，學生在閱讀時可以更好地代入特定情境，激發對兒童詩的興趣。教師可以參考一些童詩繪本，如《蟠桃味的筋斗云》繪本中的每一首詩都有著童心未泯的趣味和深刻的人生哲理，都有著獨特的韻律和節奏，讓人不由自主地跟著唱誦。其中《小蝌蚪找媽媽》這首詩可以讓學生意識到母愛的偉大和溫暖。《狼的眼睛》和《星星的秘密》揭示了人性和世界觀，可以讓學生領悟生命的真諦。此外，還可以在學校網站或微信公眾號中把兒童詩教學資源進行展示，將各年級學生對兒童詩的價值取向進行確定，通過運用激勵性的導語、明確學習注意事項、設置賞析板塊、拓展實踐等策略，更好地編制兒童詩校本教材。

（二）課程實施階段

1.經典誦讀，感受詩意

詩歌自古以來都是文人墨客抒情的重要工具，包含了作者的豐厚情感，這些情感藏在詩句、韻律、節奏中。低年級小學生在誦讀階段可以理解詩歌中蘊藏的思想感情，潛移默化地接受優秀藝術文化的熏陶。教師需要加強指導工作，讓學生體會詩歌的音樂之美，更好地和作者實現情感互動。以《妹妹，我想對你說》一詩為例，每小節以“妹妹，我想對你說”開頭，將敘事和抒情結合，兼具內韻和外韻，具有非常強的音樂性及抒情性。教師可以先讓學生自主誦讀，再進行示范性朗讀，讓學生感受節奏變化及聲調、語調的變化，體會詩歌的情感，這里需要注重作品的強調語句和停頓部分，才可以更好地把整首詩歌的韻律表現出來。《妹妹，我想對你說》最后一小節是整首詩情感的高潮部分，需要指導學生帶著飽滿的感情將這部分文字生動地誦讀出來。

2.討論交流，體會詩境

讀詩本質上是讀者和詩人情感互動的過程，每個人思考問題都有自己的獨特方式，具有很大的差異性，可以讓低年級學生共同交流學習體會，達到互相學習、協同進步、提高學習效率的目的。教師可以關注熱點話題，搜尋網絡討論度高的兒童詩進行教學。例如，當前在社會上流行“別人家的小孩”這種說法，很多家長會下意識地將自己孩子和別人家的孩子進行比較，這也是很多學生的經歷。這時詩作《別人家的孩子》誕生了，作者是一位六年級學生，靈感源于一次節日聚會上媽媽和親朋好友的對話。“媽媽/在您的口中/住著一個別人家的小孩/她練琴不倦/拿獎拿到手發軟/她奧數天才/沒有難題解不開/她乖巧可愛/從不給大人添麻煩/哈哈媽媽/告訴您一個秘密/在我的心里/也住著一位別人家的媽媽/她酷愛鍛煉/總保持完美身材/她廚藝精湛/常燒出精美小菜/她人意善解/從不絮叨和嘮煩/其實/我們都很平凡/但我們依然是彼此的最愛/讓我們多一些忍耐/用濃濃的愛/將小小的缺點沖淡。”作者把自己和同學成長過程中遇到的問題，通過獨特的視角進行真實反映和抒發。這首詩看似簡單，卻反映了當今社會普遍存在的家庭教育問題。對這首詩學生肯定有很多話要說，這時可以把學生分成若干小組，讓小組成員結合自己的生活分析其中蘊含的情感，和作者、組員產生強烈的共鳴和深刻的體會。又如童詩繪本《憂傷》中：“有一棵樹/上面掛著銀質的星星/金質的月亮/透明的小露珠/有一天憂傷來了/不由分說/攀折了幾根枝條/編成王冠/戴在頭上/憂傷爬上寶座/它的王冠很明亮/所有的人/只看見了王冠。”這段文字體現了學生成長中的孤獨和憂傷。成長過程中，沒有誰永遠沉浸在快樂之中。雖然引路人有很多，但學生也需要思考，需要探索，需要獨立面對世界，所以憂傷有時反而能讓學生變得獨立和勇敢。詩人以敏銳、優雅和童趣寫出了這種成長的憂傷，既能給予讀者一種治愈的力量，也在告知我們成人如何正確陪伴學生成長，教師可以組織學生一起探討成長過程中的煩惱。

3.發揮想象，即興創作

低年級學生想象力非常豐富，思維也比較活躍。如果教師可以正確引導，學生就會創造出更多優秀的詩歌。兒童詩校本課程既能提高學生的文學欣賞能力，還可以培養學生的詩歌創作能力和綜合素質，如詩歌《星星》：“我在海邊/看到了滿天繁星/我問媽媽/星星為什么掉不下來/媽媽說/天空是星星的媽媽/她把孩子緊緊地摟在懷里。”這名學生將“星星”和“媽媽”聯系在一起，言語生動簡潔，想象豐富，寥寥數語便表達了母愛。這時可以鼓勵學生以日常生活中一些物品為寫作對象，對這首詩進行仿寫，創造出屬于自己風格的詩篇。又如，童詩繪本《走啊走，詩在走》設計了一個孩子走出家門又走回家的故事線索。繪本中枝頭的麻雀、毛毛蟲、院子里的薔薇花、風吹過的麥田、狗尾巴草、起飛的蜻蜓、池塘里的荷葉、吹泡泡的魚兒、捉泥鰍的姐弟倆、紙飛機、桂花、黃澄澄的柚子，還有筷子簍里的筷子、四條腿的椅子、冬天的第一場雪、院子里的樹……這些都充滿著生活性和童趣，在每首詩的結尾處總能讓詩意“轉個彎”，讓讀者體會到小小的意外和驚喜。如“樹上掉下來的毛毛蟲 在姐姐的裙子上/把身體弓起來 然后伸直/一邊量 一邊算尺寸/如果自己做一條這樣的裙子/需要多少布料”，這時可以讓學生聯想和仿寫。

（三）課程評價階段

在開發兒童詩校本課程時，需要從全局視野的系統思維頂層設計出發，從課程的設置、結構、實施、管理等方面進行思考和安排，將課程操作的適配性進行增強。在進行課程規劃時，需要堅定兒童立場、教師立場、課程立場。在課程評價方面，既要注意系統性和思維整合性，還要從課程的切適性考量課程的適應力，教師的教學水平和學生發展水平也會得到一定的考量。

四、結語

綜上所述，兒童詩已經成為小學教學中非常重要的組成部分，需要每個學校從學生的身心發展規律出發，結合本校學生的實際情況，將詩歌教學內容進行合理設置，開發兒童詩校本課程，讓學生在研讀的同時獲得深刻的情感啟迪。本文通過分析開設兒童詩校本課程的必要性及編制兒童詩校本教材的原則，以小學低年級學生為例提出具體的設計過程，以供參考。