聚焦區域活動，探究材料運用

陳慕

導讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也可以根據自己的需要決定材料的操作方式。基于種類豐富多樣、使用靈活多變、收集易存易放的特質，生活化材料適合被投放在區域游戲中。但追蹤投入后的使用情況，卻發現生活化材料并沒有得到幼兒的青睞。由此筆者通過幼兒區域游戲時段的聚焦觀察，將得到的數據進行統計和分析，尋找到生活化材料運用中存在的問題，再運用理論知識進行剖析和解讀，從而為幼兒自主運用生活化材料提供針對性引導和支持策略。

皮亞杰指出：“幼兒的智慧源于材料。”幼兒在對游戲材料的操作、擺弄的過程中逐步建立自己的認知結構。區域游戲是一種幼兒園極為常見也極為重要的教育活動形式，對幼兒的能力發展和認知水平都起著重要作用，教育功能主要通過區域材料來實現。所以，區域游戲開展與實施的關鍵就是區域材料，不僅影響著游戲質量，還關系到幼兒能力的發展水平。鑒于生活化材料蘊藏著深厚的教育價值，教師要通過多維度運用促進幼兒區域游戲水平的發展。具體而言，通過聚焦觀察幼兒自主運用生活化材料的情況，幫助幼兒提升區域游戲的經驗，從而實現幼兒均衡和個性化發展。

一、聚焦活動材料，觀察生活化材料的教育價值

福祿貝爾曾說過：“源于生活的活動，會是人類最容易理解的，也會留下最深刻的印象。”許多美學的教育元素都蘊藏在幼兒的生活中，它們隨手可得，卻又在色彩、造型、圖案上自然雕琢、別具一格。這樣“特殊”的生活材料讓幼兒既感到熟悉又充滿新奇，產生了與幼兒的情感共鳴，喚醒了幼兒創作的熱情，激發了幼兒探索的欲望。同時材料還是區域游戲的物質保障，如果可以提供與生活相關的豐富多樣的材料，幼兒就能在區域游戲中展現更多發散思維和創造思維。

（一）生活化材料貼近幼兒生活

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，教育的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。生活化材料來源于幼兒的生活，操作起來簡單方便。這類帶有熟悉感的材料能讓幼兒在游戲中認真參與、體驗生活，探尋好奇、激發興趣。所以，生活化材料非常適合被應用于幼兒游戲中。

（二）生活化材料易收集、可回收，節約資源

為了滿足幼兒在區域游戲中的探索需求，幼兒園需要階段性投入大量材料。幼兒年齡小，操作時容易損壞材料，隨著班級活動的推進區域游戲主題也頻繁在更換。如果每次投入大量高結構材料，不僅價格高昂也無法存儲過多更替下來的資源，生活化材料的優勢由此更為突出。生活中有很多廢舊物品，如可回收材料：易拉罐、薯片桶、快遞盒等；掉落的自然物：樹枝、石頭、松果等；使用完的辦公用品：筆、紙、回形針等。這些材料不僅容易收集，回收成本低，也能促進資源的再利用。在滿足幼兒游戲的同時，也為幼兒開展了一堂現成的環保教育活動。

（三）生活化材料的可塑性強

《指南》指出，開放性的非結構化材料本身就是多功能、多層次的，對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發出更多、更綜合的活動。生活化材料恰恰就是這一類材料，沒有固定的使用方式，可以根據區域主題和幼兒發展需求不斷創造出新的玩法。例如樹葉，在美工區它可以被制作成拓印畫，在科學區可以用放大鏡研究它的葉脈，在益智區可以進行分類游戲，在音樂區它可以變成表演道具。所以相較于那些玩法被設計好的高結構材料，生活化材料代入感強，融合度高，更適合幼兒的區域游戲。

（四）生活化材料能更好地幫助幼兒表達感覺和想法

游戲材料就像一座橋梁，將幼兒的內心世界與外部世界巧妙連接。因為自身的可塑性，它們可以幫助幼兒在探索、擺弄時將自己對外部世界的理解表達出來，使幼兒把感覺變成行動、把想法變成形式、把概念轉化成形狀、把印象變成作品。通過使用生活化材料，幼兒還可以把形象和感覺具體化，發展肌肉和技能，增強推理和邏輯思維能力。當現實世界的模糊認識變得清晰時，他們就獲得了內在的力量。

二、聚焦活動現狀，觀察生活化材料的差異問題

幼兒園區域游戲是一種自主性的學習活動，以幼兒的探索和實踐為途徑，旨在發展幼兒的綜合能力，是生活化材料運用的最佳方式。教師運用定點觀察，對幼兒園七個區域中的生活化材料及投放進行研究，針對觀察的現狀展開分析和思考，尋找存在的問題。

（一）不同區域的幼兒運用情況存在差異

觀察區域游戲可以發現，在美工區、科學區、建構區，幼兒材料運用率較高；在生活區、益智區、表演區、閱讀區，材料運用率較低。但大部分情況下，相比生活化材料，幼兒更傾向選擇高結構材料。高結構材料有著較強的目的指向性，操作時也有明確思路，所以受到幼兒的喜歡。在區域中投放較多數量的高結構材料就會影響低結構材料的運用，教師需要重新對材料投放比例進行思考，既要滿足每個區域中不同層次的操作游戲，又要提高自主運用生活化材料的比例。

（二）不同能力的幼兒運用情況存在差異

觀察區域游戲可以發現，幼兒之間的個體差異也會影響生活化材料的運用情況。每一個幼兒使用材料的感興趣程度、注意力持久度、對新事物的喜愛度、情感表達能力、抗壓受挫能力等都是截然不同的。能力強的幼兒選擇生活化材料較多，也能結合活動主題變換運用。能力弱的幼兒由于想法較少或動手能力較差，更喜歡直接的、明確的高結構材料。男孩與女孩之間也存在著一定的差異，女孩更喜歡美工區，運用生活化材料的頻率略高。男孩則更喜歡運用高結構材料進行探索。所以可以進行材料的分層投放，供給不同游戲水平的幼兒。

（三）不同區域中生活化材料的種類存在差異

觀察區域游戲可以發現，每個區域投放的生活化材料種類大同小異，材料看似很滿重復率卻較高，以至于幼兒失去興趣。《指南》指出，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。教師要將現有材料分類整理，添置不同種類、充足數量的生活化材料，便于幼兒游戲。

三、聚焦活動策略，觀察生活化材料的自主運用

（一）巧妙利用環境的教育價值，讓幼兒和材料形成互動

生活環境不僅是重要的教育資源，對幼兒來說還是一門隱性課程。教師應將生活化材料運用于班級環境中，和幼兒形成積極、有效的互動。在入園簽到的環境中，我們利用吸管、毛球、木夾等材料制作簽到墻。幼兒可以通過穿插、按夾等方式進行簽到，既讓我們了解入園情況，也讓材料得到最大限度運用。在游戲區環境中，我們為幼兒設置不同難度的操作墻。一星墻上有材料的基礎玩法，幼兒可以按部就班直接模仿示意圖進行操作。二星墻上有材料的組合玩法，幼兒可以通過多種材料的組合運用創造出不同的玩法。三星墻上只有空白的設計圖，幼兒可以先自由設計玩法，再進行創造性游戲。這樣的設置不僅能滿足不同能力的幼兒，更將材料的運用方法藏在環境中，潛移默化地讓幼兒去探索、去思考、去實踐。

（二）設置不同材料庫，滿足幼兒拿取的需求

通過觀察和梳理數據，我們針對各區生活化材料種類大同小異的狀況，將區域材料重新整合，力求最大程度發揮材料支持、引導、暗示的作用。結合區域內的實際情況和材料特質，可以在班級中設立固定材料庫和移動材料庫兩個資源庫，將固定材料庫放置在班級中間區域的角落中。放在中間區域是為了方便每個游戲區的幼兒拿取材料，放在角落中是為了不影響幼兒的日常活動。在固定材料庫中，投放的是比較大型的生活化材料，如奶粉罐、樹枝、紙盒等，它們的體積偏大且有一定的重量，幼兒游戲時使用的數量不會太多，適合集中投放。移動材料庫，顧名思義就是可以移動的材料庫，我們將其放置在移動推車上。材料有馬賽克、吸管、木片、彩紙等，它們的體積小，游戲時使用數量很多。如果將其放置在固定材料庫中，幼兒就會反復取用，十分不便，利用小推車方便靈活的特點做移動材料庫再合適不過。設置兩種不同的材料庫能較大程度上解決每個區域材料應用的需求，方便幼兒在活動時靈活取用。

（三）運用套袋，保障材料數量，體現精細化分類

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。要想幼兒自主運用生活化材料，提供種類豐富、數量充足的材料是必要條件。根據觀察數據表上材料的耗損情況，我們按照最低標準每種大件50個、小件200個再次收集，保障材料的充足性，將其整理進紙盒中，一種材料一個紙盒。整理后發現雖然材料數量充足，但因為顏色、大小、形狀的差異紙盒中雜亂無章，于是采用套袋的方法，在一個紙盒中放置多個小紙袋，將同種材料按照特點再次分類。例如，紙盤按照形狀區分、瓶蓋按照顏色區分、紙張按照材質區分等。這樣材料的特征非常明顯，幼兒選取時也有了更多參考。另外生活化材料是易耗品，不僅要及時補充，針對安全性和完整性問題也要及時做出調整。

（四）精心準備游戲導入，調動幼兒運用材料的積極性

在區域游戲的導入環節中，教師經常會介紹新的材料，這是一個很好的契機。采用生活化材料導入的方式不僅可以讓幼兒重視材料，也能給幼兒提供新的思路。如之前區域游戲“送給弟弟妹妹的禮物”中存在紙盒不美觀、不適合用來做禮物盒的問題，在第二次區域游戲的導入環節，教師可以出示各種裝飾類材料，讓幼兒結合生活經驗談談如何裝飾紙盒，可以包上漂亮的包裝紙，可以系上絲帶，還可以貼上貼紙等。一旦有了奇思妙想，幼兒便會積極投入運用。教師要營造濃郁的游戲氛圍，滿足幼兒多方面的需求，解決幼兒不愿運用材料的問題。

（五）借助繪本閱讀，為幼兒運用材料提供多方面的參考

繪本是豐富的教育資源，教師可以根據不同的內容在每個區域中投放相應的繪本，幫助幼兒在游戲過程中提升知識和經驗，發散材料的運用思維。在科學區的造紙實驗中，幼兒使用樹纖維、膠水和水進行制作，發現制造出來的紙和日常使用的紙不一樣。在閱讀《蔡倫造紙》繪本后，幼兒發現這種造紙方法是古代發明的，制作的紙沒有那么細膩，并不適合現代書寫，所以可以在制作過程中加入樹葉、花朵等多元化材料，使其變成更具欣賞價值的花草紙。在區域游戲中，幼兒可以通過閱讀思考、實踐探究、合作交流等方式挖掘繪本素材，讓繪本在材料運用上發揮重要的參考價值。

（六）分享游戲記錄，幫助幼兒借鑒同伴運用材料的經驗

在聚焦觀察時，教師除了可以觀察幼兒游戲的狀態、語言、表情等動態元素，還可以觀察幼兒游戲的表征等靜態元素。在區域游戲時，應鼓勵幼兒把自己的想法記錄下來。在幼兒的記錄紙上會呈現很多信息，如符號、數字、圖案等。解讀出這些信息，就能知道幼兒在游戲中的所思、所想、所做。在探索滾動的游戲案例中，幼兒在記錄紙上繪制了各種圖案和符號，聽幼兒表述后得到了這些信息：乒乓球是球形可以滾動、吸管有一個圓面可以滾動、木塊有棱角不可以滾動、回形針太輕了不可以滾動。從這些信息中，不僅可以看出幼兒在游戲中運用了哪些材料、材料的特質是什么樣的，還可以看出幼兒動手探索和歸納總結的能力。分享記錄內容有助于所有幼兒整理經驗，不斷豐富認知，與同伴之間相互學習、相互借鑒，激發運用生活化材料的興趣，共同解決材料運用的問題，滿足學習需求，達成發展目標。

四、結語

綜上所述，要想幼兒自主運用生活化材料，首先需要分析觀察從數據尋找到材料運用中存在的問題，其次應運用焦點追蹤策略，調整材料的投放和分類，解決外界因素的干擾，最后要從內部出發，通過剖析個案觀察調動幼兒運用生活化材料的積極性，支持幼兒對材料深度探索，激發幼兒的想象力、創造力，幫助幼兒成為主動的、獨立的學習者。