智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的思考

施萍

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要重視“教—學(xué)—評”一體化，保證教學(xué)評價貫穿音樂教育的全過程，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向等作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。目前，小學(xué)音樂教育中存在著忽略評價環(huán)節(jié)，評價方式單一，評價無數(shù)據(jù)支撐，評價重結(jié)果輕過程，缺乏可測性和可操作性等問題。針對這些問題，本文以歌曲教學(xué)《西風(fēng)的話》為例，對智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化進(jìn)行探討，以期促進(jìn)小學(xué)音樂教育評價的多元化、個性化、精準(zhǔn)化，進(jìn)一步優(yōu)化音樂課程的教育教學(xué)，助推音樂課程育人功能的充分發(fā)揮，為提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育? 教育評價? 智能技術(shù)

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），其中明確指出，教師要重視“教—學(xué)—評”一體化，保證教學(xué)評價貫穿音樂教育的全過程，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向等作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

音樂作為一門聽覺藝術(shù)，看不見，摸不著，需要依靠聽覺去感受、去表現(xiàn)。在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，通過評價環(huán)節(jié)來測評教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，相對而言比較困難。目前，在實際小學(xué)音樂教育教學(xué)中，往往只有“教和學(xué)”的環(huán)節(jié)，因為“聲音看不見，摸不著”，而忽略了評價環(huán)節(jié)，有的即使有評價環(huán)節(jié)，也只用模糊的語言去評價，且評價方式單一，無數(shù)據(jù)支撐，評價重結(jié)果輕過程，缺乏可測性和可操作性。

本文以小學(xué)音樂歌曲教學(xué)《西風(fēng)的話》為例，以智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的必要性、內(nèi)涵、分類與思考為切入點進(jìn)行研究，以更好地發(fā)揮智能技術(shù)在小學(xué)音樂教育評價中的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)作用，體現(xiàn)評價的多元化、個性化、精準(zhǔn)化，從而優(yōu)化音樂課程的教育教學(xué)，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的必要性

（一）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化是落實《新課標(biāo)》要求的需要

《新課標(biāo)》藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)有10項、學(xué)習(xí)內(nèi)容有14項。以小學(xué)一、二年級為例，學(xué)習(xí)任務(wù)包括聆聽音樂、趣味暢游等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括音準(zhǔn)節(jié)奏等音樂表現(xiàn)要素，還有聲樂表演、綜合性表演等。在與《新課標(biāo)》配套的新教材還沒有正式出版前，如何用目前的教材來落實《新課標(biāo)》要求，尤其是依“標(biāo)”據(jù)“本”來體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，依據(jù)小學(xué)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，來多視角測評學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)狀況，成為小學(xué)音樂教師亟待解決的新問題。智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂教育因此也得到了更多的教育工作者的關(guān)注。在新課改背景下，小學(xué)音樂教育的“教—學(xué)—評”一體化改革已成為趨勢，其中，評價環(huán)節(jié)是檢驗、提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量的重要方式和手段。智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂教育，體現(xiàn)了價值引領(lǐng)，為“教—學(xué)—評”一體化提供了依據(jù)。因此，開展全面的智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育勢在必行。

（二）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化是教育信息化的需要

《教育信息化20行動計劃》提出了關(guān)于建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的要求，小學(xué)音樂教師用智能技術(shù)變革教育模式，實施基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)評價，做到數(shù)據(jù)把脈、全面互動、精準(zhǔn)反饋。目前藝術(shù)類課程缺乏評價環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂教師需要創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境或混合式學(xué)習(xí)環(huán)境來解決評價問題。例如學(xué)唱歌曲《西風(fēng)的話》，對音準(zhǔn)要求比較高，一般用模唱、畫旋律線等方法，如果選擇在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下解決音準(zhǔn)問題，則可借助智能手機(jī)軟件“全民K歌”多維打分模型，包括演唱歌曲時聲音是否連貫、氣息是否飽滿等，基于自動生成的分值，以及深度的等級分析和AI模型，智能采集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來落實“教—學(xué)—評”一體化。

（三）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化是培養(yǎng)未來人才的需要

新課程改革背景下，小學(xué)音樂教育有五大變化：包括培養(yǎng)目標(biāo)與育人導(dǎo)向的變化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)段銜接，這些變化都指向在藝術(shù)核心素養(yǎng)方面對未來人才的培養(yǎng)。比如在《西風(fēng)的話》一課中，通過聆聽歌曲，要求學(xué)生能基本正確地對漸弱、弱、漸慢作出恰當(dāng)反應(yīng)，來培養(yǎng)學(xué)生的審美感知這一藝術(shù)核心素養(yǎng)。學(xué)生跟隨交互式電子白板的音樂一起模唱簡單旋律，能用動作變化來表現(xiàn)對漸弱、漸慢的感受，做到節(jié)奏、音高基本正確，以此來培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等藝術(shù)核心素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》提出了音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為音樂學(xué)科學(xué)業(yè)測評與教學(xué)改進(jìn)提供了依據(jù)，也增強(qiáng)了小學(xué)音樂學(xué)科“教—學(xué)—評”一體化的指導(dǎo)性。小學(xué)音樂教師常用課堂實錄視頻，去引導(dǎo)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建新的教育生態(tài)，將智能技術(shù)與小學(xué)音樂教育深度融合，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地提升自身的音樂表現(xiàn)能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵、分類與特征

（一）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

從人的發(fā)展視角來看，智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化，是以“智能培養(yǎng)”為目的，以培養(yǎng)和發(fā)展人的“智能”為宗旨，以教育目的為導(dǎo)向。例如課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)學(xué)生在課前收集到的歌曲和視頻，自己彈奏或演唱的作品等，通過師生討論評價，既能培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維。

從技術(shù)應(yīng)用的視角來看，智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育，是以實踐方式為導(dǎo)向。本文所述智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化，涵蓋智能培養(yǎng)與智能技術(shù)支持，既包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能，又包括使用智能技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，提升教學(xué)效率和水平，體現(xiàn)了教育目的導(dǎo)向與實踐方式導(dǎo)向相統(tǒng)一。

例如，在《西風(fēng)的話》教學(xué)活動中，教師用手機(jī)拍攝本班學(xué)生的演唱過程，生成動態(tài)的視頻，再通過智能手機(jī)投屏，讓學(xué)生自評、互評，利用評價表進(jìn)行自我診斷，包括是否帶著感情演唱歌曲、是否準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)奏與旋律等，主動練習(xí)對應(yīng)樂句的演唱方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上拓展欣賞歌曲《花非花》，把藝術(shù)和自然文化相結(jié)合，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的分類

智能技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境，一種是情景、視頻類的簡易多媒體教學(xué)環(huán)境，如教師播放《西風(fēng)的話》歌曲演唱視頻，拍出節(jié)奏，找出節(jié)奏規(guī)律等，主要用于集體教學(xué)。另一種是運(yùn)用交互式電子白板中的拖拽、回放等功能，就學(xué)生不易掌握的節(jié)奏進(jìn)行回放的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)面面俱到的狀況，實現(xiàn)減負(fù)增效。還有一種是利用大數(shù)據(jù)分析的智能教學(xué)環(huán)境，同樣進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，用智能手機(jī)軟件“節(jié)奏大師”中的智能分析系統(tǒng)，自動生成精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的正確率來測評學(xué)情，精準(zhǔn)診斷，進(jìn)行分析。在這些智能技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境中，教師運(yùn)用以視頻、音頻為主的資源，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)，尤其是以數(shù)據(jù)為支撐，更有利于發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向作用。

（三）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的特征

智能技術(shù)賦能的教學(xué)場景，既包括課堂互動、學(xué)習(xí)評價、教師備課等，又包括借助圖像、圖表等可視化形式呈現(xiàn)的直觀數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)提供依據(jù)，體現(xiàn)了精準(zhǔn)性、可評價性、可測性。例如，在《西風(fēng)的話》教學(xué)過程中，運(yùn)用交互式電子白板中的放大鏡功能，先放大漸弱、漸強(qiáng)、漸慢等力度記號，再讓學(xué)生運(yùn)用氣息表現(xiàn)出歌曲的漸弱、漸強(qiáng)、漸慢等力度的變化，由參與表現(xiàn)而懂得力度記號的含義，在此基礎(chǔ)上，再分別由全班同學(xué)、小組同學(xué)和個別同學(xué)來評價，激勵、引導(dǎo)學(xué)生由知道力度記號向著運(yùn)用力度記號演唱歌曲的方向努力。這樣評價的過程不僅讓學(xué)生更加注意傾聽，而且使其積極參與討論、交流，并支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)。用智能技術(shù)對課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出問題，解決問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，尤其是交互式智能一體機(jī)的使用，使課堂教學(xué)方式發(fā)生變革，體現(xiàn)出未來小學(xué)音樂教育課堂教學(xué)行為的特征。

三、智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化的思考

（一）人機(jī)結(jié)合將成為小學(xué)音樂教育新常態(tài)

運(yùn)用智能技術(shù)，課堂系統(tǒng)發(fā)生了改變，包括互動教學(xué)系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)等，比較常用的是電子白板、點讀筆等，此外還有移動終端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，如手機(jī)、平板電腦等。音樂教師運(yùn)用終端與移動終端之間的交互，包括數(shù)據(jù)采集與運(yùn)用，初步實現(xiàn)了從基于經(jīng)驗走向基于實證，從基于主觀經(jīng)驗走向精準(zhǔn)診斷，有利于全面檢測和評估學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的落實情況。例如在《西風(fēng)的話》教學(xué)活動中，人機(jī)交互的流程包括呈—猜—教—測等：運(yùn)用交互式電子白板，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)歌曲；在歌曲教唱前讓學(xué)生猜測樂曲表達(dá)的主題；在教的過程中運(yùn)用交互式電子白板顯示歌曲的旋律、節(jié)奏、力度記號等；檢測歌曲演唱方法掌握與運(yùn)用的程度。“評”是為了教好與學(xué)好，是為了給學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成提供依據(jù)，因此在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價環(huán)節(jié)不再是孤立的，而是用來佐證音樂教師讓學(xué)生達(dá)成了音準(zhǔn)或節(jié)奏方面的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

（二）基于大數(shù)據(jù)的智能技術(shù)為學(xué)生提供藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

運(yùn)用課堂互動平臺“課堂有點酷”“UMU”等快速設(shè)計、智能化課程管理，或借助智能手機(jī)自帶的視頻軟件投屏，創(chuàng)新藝術(shù)素養(yǎng)評價的方式，實現(xiàn)音樂課堂“教—學(xué)—評”一體化。在《西風(fēng)的話》一課中，教師將手機(jī)與電腦連上同一個WiFi，運(yùn)用智能手機(jī)投屏功能，同步錄制學(xué)生演唱的視頻，輕松實現(xiàn)投屏評價，重現(xiàn)學(xué)生學(xué)唱歌曲的全過程，讓學(xué)生直觀看到自己和同伴的表現(xiàn)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，進(jìn)一步點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的興趣。視覺、聽覺等多感官參與，師生共同分享與分析，讓課堂活躍起來，評價反饋實時快捷，提高了教學(xué)效益。如果學(xué)生沒有記住相關(guān)知識和技能，教師可以選取不同的作品或類似的作品，用音樂、動畫、速度、變色、放大等技術(shù)來引起學(xué)生的有意注意，借助數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

（三）智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂教育指向可測性

依“聲”傳情、依“意”行調(diào)，用智能技術(shù)來進(jìn)行全面科學(xué)的評價，既能真實地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，也能讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己的演唱效果。例如，用“全民K歌”軟件作為采集工具，錄制學(xué)生演唱的歌曲《西風(fēng)的話》。音頻分析系統(tǒng)會呈現(xiàn)力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等基本要素作為伴隨性數(shù)據(jù)，與評價目標(biāo)匹配，能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，操作便捷可測，創(chuàng)新了評價的方式?！叭馣歌”軟件的多維打分模型，從節(jié)奏、氣息、情感、技巧等維度開展評價，且會有分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，例如是1660分還是2000分，是SS還是SSS，這樣有深度的等級分析和AI模型，將唱歌教學(xué)變成“聲音+視覺+整體表現(xiàn)”，用大數(shù)據(jù)對學(xué)生演唱歌曲的水平進(jìn)行“畫像”，讓學(xué)生有了改進(jìn)的方向。

總之，時代的變化及人才需求正在倒逼教育改革，智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂教育，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，利用各種新媒體、新技術(shù)，立足數(shù)據(jù)分析，注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程，注重線上線下的交流互動，注重課堂中即時化的學(xué)情反饋，以及有針對性的智能化的資源推送，為小學(xué)音樂教育建立新型教學(xué)模式，體現(xiàn)評價的多元化、個性化、精準(zhǔn)化，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)作用，使小學(xué)音樂教育“教—學(xué)—評”一體化得到落實，助推音樂課程育人功能的充分發(fā)揮，為提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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