小學音樂低年級唱游課中勞動教育的有效滲透

吳思成

摘要：2020年《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。目前，勞動教育已成為“五育融合”背景下新的研究熱點。小學音樂學科作為美育的重要載體，承載著“以美育人”的任務，有效挖掘小學音樂學科中的勞動教育元素，依托音樂學科實現美育與勞育的互融互促十分有意義。為此，本文選取小學音樂低年級唱游課這個支點，來探索在小學音樂學科中如何有效滲透勞育和發揮勞育的功能與作用。

關鍵詞：小學音樂? 勞動教育? 唱游

勞動教育是“五育”中重要且具有基礎性地位的組成部分。為全面貫徹黨的教育方針，培育全面發展的社會主義建設者和接班人，就要重視和加強勞動教育，把勞育元素融合和滲透在其他學科教育教學中，有效形成教育合力。那么，如何依托小學音樂學科實現美育與勞育的互融互促？結合教學實踐，下面以小學音樂低年級唱游課為例，探討如何滲透勞動教育。

一、通過唱游課中勞動情境的創設，培育勞動的情感

勞動教育的實踐方式多種多樣，其中一定離不開課堂情境的創設和氛圍的營造。創設不同的勞動情境，將勞動教育融于音樂活動過程，在培養音樂素養的同時，引導學生熱愛勞動、參與勞動、享受勞動，以此激發學生的勞動意識，豐富學生的情感體驗。

低年級學生的心理與生理特征，決定著他們會對情境產生情感上的共鳴，更好地接納情境中所傳達的思想、文化，從而形成正確的審美意識和勞動價值觀。以小學音樂歌唱課《粉刷匠》為例：

教師：同學們，看看老師今天扮演的是誰？

（教師戴上帽子拿著刷子，跟隨音樂律動）

學生：粉刷匠。

教師：聽聽看，歌中的小粉刷匠發生了什么故事？他的心情如何？

學生：他在刷房子，弄臟了鼻子，但心情是開心的。

教師：對呀，雖然粉刷匠弄臟了自己的鼻子，可是，他看到煥然一新的房子，很開心，因為勞動讓他感受到了快樂。

《粉刷匠》是勞動主題非常明確的一節歌唱課。在課堂一開始，筆者便用一個有關勞動的情境演示，開門見山地將本課課題以及勞動主題點明，整堂課也是圍繞著勞動行為展開，滲透“勞動使人快樂”的情感，順利地激發學生的興趣與積極性。

滬音版二年級上學期的《郊游》一課，沒有《粉刷匠》中非常明顯的勞動行為，但筆者發現本課中與勞動的結合點，將整個課堂通過一個郊游情境串聯了起來。

師：小朋友們大家好，歡迎你們參加此次的郊游活動，我是你們的導游。請乘上大巴車，跟著我一起出發去郊游吧！

筆者將每一環節的知識點設計成關卡，通過一些律動、郊游目的地打卡等來學習、通關，讓學生在活動中認識到，想要獲得收獲，一定要通過自己的努力與勞動。同樣的，在欣賞課《乘雪橇》中，由管弦樂編織出的抽象生澀的音樂語言讓低年級的學生們感覺茫然與無趣。于是筆者利用圣誕節的故事背景，用圣誕老人駕著雪橇發禮物作為音樂欣賞的進程，給學生們營造了一個童話性趣味性極強的學習情景，引導學生主動的聆聽音樂、表現音樂，也將勞動情感培育于無痕滲透中。

二、通過對唱游課中勞動行為的模仿，感受勞動的快樂

低年級學生的學習特點之一是愛模仿，模仿歌唱狀態、模仿律動方式。在模仿中，學生明白音樂的意義與價值。

在唱游課中，歌唱、律動、游戲都屬于勞動行為。用心地演唱，體會音樂情感內涵屬于腦力勞動；跟隨音樂律動，在音樂中進行游戲，屬于體力勞動。雖然它們更多地展現音樂學科特點，但是其中蘊含了勞動教育的元素。

在《粉刷匠》的學習中，有拍擊歌曲節奏、歌唱表演等環節。學生有節奏地模仿粉刷動作，在順利地“粉刷新房”后，得到一頂粉刷帽作為獎勵，并在歌聲中用舞蹈表示開心的情緒，體會勞動帶來的愉悅與自豪。

通過對勞動行為的模仿，實現玩中學、學中做，玩學做相結合，學生不僅體會到勞動的快樂，也體會到了學習的快樂。

三、通過對唱游課中勞動素材的開發，形成勞動的觀念

音樂教材中與勞動主題有關的作品不少，像《粉刷匠》《理發師》《勞動最光榮》這類歌曲都直接關乎勞動，教學目標也很明確，即激發學生勞動意識，培養勞動習慣與精神。作品從歌詞到內涵都具有非常顯性的勞動教育元素。那是否沒有明確體現出勞動行為的音樂就不包含勞動教育元素呢？答案是否定的。有一些作品中的勞育元素是隱性的，需要我們去有效挖掘、二次開發。教師可以進行合理的加工、自主創編，與其他資源相結合，等等，將隱性的勞育元素轉化成較為顯性的存在，滿足于課堂教學需求。

例如《乘雪橇》是一首管弦樂作品，描繪了圣誕夜圣誕老人駕著雪橇發禮物的畫面。其中，馬鈴與響板是貫穿作品始終且音色非常突出的兩個樂器，也是學生需要在本節課內掌握的兩個小樂器。看上去這節課與勞動教育毫無關聯，只是一節音樂欣賞課，但經過對教學內容的反復梳理、理解與加工，筆者設計了自制小樂器的環節，并用自己制作的小樂器來為《乘雪橇》伴奏，既提高了學生對音樂的興趣與敏感度，也讓學生體會到勞動所帶來的成就感與滿足感，感受到勞動的偉大與神奇。

教師：在欣賞樂曲時，我們發現樂曲中有兩種主要的聲音在交替出現，回憶一下分別是什么聲音。

學生：鈴鐺聲和馬蹄聲。

教師：接下來我們就自己動手制作我們的小樂器吧！

師生一同運用手邊隨處可見的小物件進行簡單又有趣的小樂器制作，既讓學生眼睛離開屏幕得到了休息，精神上得到了放松，也鍛煉了其動手能力。拿著自己制作的小樂器，再來進行音樂的欣賞與伴奏活動，學生心態發生變化，不再無聊、不耐煩，而是更加積極，更加想展示自我。此時，音樂中的勞動幫助學生得到了放松，而勞動中的音樂是學生自我證明的表現，二者相輔相成，達到美育與勞育的有效互促。老師再與學生互動，共同完成本首作品的樂器模擬，不僅增進了師生情感，增強了學生的自信，也讓他們對這首《乘雪橇》留下深刻的記憶，多重的育人效果得以實現。

同樣的素材開發還體現在《郊游》這一課中。在進行文獻梳理時筆者發現，針對小學音樂教學中的勞動教育策略與途徑，學者們提出了一個普遍的觀點，即創編。創編是腦力勞動與體力勞動的有機結合，是音樂教學中進行勞動教育的有效方法。因此，筆者設計了一個簡單的創編活動，并與律動游戲相結合，將勞動教育融入的同時增強學生的學習興趣。

教師：歌曲的A、B兩段除了可以踏點步和移動重心以外，還能用什么動作表現？請你們設計一個動作吧！

學生A：A段可以用踏步走，因為是郊游。

學生B：B段可以加上手臂一起搖擺，模仿郊外的柳樹。

教師：你們好有想象力，我們一起學一學吧！

教師：我們來到郊外的魔法律動營，A段請你們按照節奏踏步，B段請你們停下輕輕搖晃，最終在音樂的最后一個音響起時，請你們回到位置前并在節奏中坐下。如果沒及時坐下，會變成郊外的假山哦！

（學生歡樂地進行游戲，并在反復的游戲中熟練掌握歌曲旋律）

在課堂中，筆者設計了“魔法律動營”一關，這是本堂課的重點部分，旨在讓學生感受音樂情緒對比的同時，熟悉音樂旋律。首先請學生聆聽音樂情緒的變化，接著讓學生跟隨音樂踏步，并在情緒發生變化時改變動作。在學生熟悉規則后，游戲難度升級——一開始在座位前踏步，掌握節奏規律后，可在教室里跟隨音樂節奏自由規劃路線踏步去“郊游”，并在音樂結束時準確地卡在最后一個音坐下。這一關說難不難，說簡單卻也并不簡單。整個過程貫穿著踏步這一行為，不僅調動了學生的積極情緒，增強其參與感，也在一遍遍的游戲中幫助學生感受節奏、情緒以及熟悉歌曲旋律，最后感受到郊游的快樂，自然而然地運用愉快的情緒演唱出這首歌曲。老師不必用太多語言描述，學生就已經在活動中感知、收獲了音樂的美，培養了勞動觀念，勞育與美育的互融盡顯其中。

四、通過勞動教育回歸音樂本體，發揮勞育的輔助作用

回歸體現在音樂本體，教師運用聆聽、律動、表演等形式，幫助學生了解音樂中的旋律、節拍、速度和韻律，從而引導學生感受不同音樂作品中蘊含的不同情感。這個過程中蘊藏著最直接、最原始的勞動教育，表現為勞動思想觀念以及勞動技術能力兩方面。

在學習歌曲《粉刷匠》時，筆者將本首作品中的音樂要素之一——節奏作為與勞動相關的連接點，模擬粉刷匠刷墻的動作節奏，使學生在勞動中掌握音樂知識。

教師：作為一個優秀的粉刷匠，刷房子的節奏感一定要很強才能把房子刷得漂亮。這是我們刷房子時要用到的節奏，你們想來拍一拍嗎？

（師生互動拍擊，過程中獎勵優秀的學生粉刷帽）

教師：房間一共有四面墻，所以我們要刷四次，做個粉刷匠可真不容易呀！

學生：我的房子刷完了！刷得整齊又漂亮。

歌唱課中，最重要的一是節奏，二就是旋律，這是唱好歌曲的關鍵。在節奏已經掌握的前提下，我們需要將旋律與勞動結合，但也不能忽略演唱。

教師：小朋友們，剛剛我們刷墻的動作節奏整齊劃一，我們一會要刷高高的屋頂，一會要刷四周的墻面，匯成了高高低低不同的旋律，一起邊刷邊唱吧。

（學生學唱）

教師：從歌聲中老師聽出你們今天的勞動一定非常成功，那勞動成功后你會做什么動作來慶祝呢？

（請學生自主創編動作并展示）

教師：那現在拿出你們凳子下的粉刷帽，我們一邊唱歌一邊勞動吧！

再以滬音版二年級上學期的《郊游》為例，這首作品是ABA的曲式結構，A段音樂歡快活潑，B段音樂優美連貫。在本首作品的學習中，學生需要準確地把握兩段的情緒風格并表現出來。音樂教學中，與勞動相關性最高的當屬舞蹈，舞蹈體現在普通音樂課堂中即律動。用不同的律動方式來感受兩段音樂的情緒區別，是勞動教育輔助推動音樂教學的有效途徑。針對于此，筆者從兩段音樂的不同風格出發，設計了律動游戲。

教師：當歌曲活潑歡快時，你們會選用哪種律動方式呢？

學生：踏點步。

教師：當歌曲優美柔和時，你們又會選擇什么律動呢？

學生：移動重心。

（師生跟隨音樂變化律動）

教師：通過剛剛的律動，你們覺得這首曲子可以分為幾段呢？

學生：三個樂段。

教師：沒錯，那為什么是ABA三個樂段，而不是ABC呢？

學生：因為第一段和第三段旋律以及音樂情緒相同。

學生不僅感受到音樂的情緒，還能用不同的肢體動作表達不同情緒，過程中掌握了ABA三段體的曲式結構。將抽象的音樂形象具化成簡潔的肢體動作，在勞動教育的配合下，學生收獲了音樂知識與技能。

總之，在音樂教學中要有效融合和挖掘勞育元素，不斷豐富和升華教學過程，實現美勞互融、合力育人的目標。

參考文獻：

[1]孫秋華，王剛學生勞動素養下的學校音樂教育策略探究[J]中學課程資源，2021（10）：6566

[2]夏秋雁淺談小學音樂教學中的勞動教育滲透[J]中國音樂教育，2021（7）：3236