大單元整體教學背景下小學英語項目式單元整體作業(yè)設(shè)計

王旋

摘要：大單元整體教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑，能充分發(fā)揮學科育人功能。設(shè)計項目式單元整體作業(yè)是為了改變以往機械性訓練的傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓學生從作業(yè)中獲得積極的學習體驗，感受到學習英語的樂趣。本文以人教版小學英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？為例，闡述項目式單元整體作業(yè)設(shè)計的理念與思路。

關(guān)鍵詞：小學英語? 大單元教學? 項目式? 作業(yè)設(shè)計

引言

單元整體作業(yè)是教師基于“大單元整體教學”的視角而設(shè)計的作業(yè)。一方面，單元整體作業(yè)通過對單元內(nèi)容進行重新編排、整合與歸納，達到將單元零碎的“知識點”串聯(lián)成更高層次的“知識網(wǎng)”的目的；另一方面，通過對單元整體內(nèi)容的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計，來提升學生系統(tǒng)性學習的激情。近年來，隨著“雙減”政策的落實，越來越多的小學英語教師開始采取單元整體作業(yè)設(shè)計。項目式單元整體作業(yè)的設(shè)計以解決實際問題為抓手，目標更明確，效果更顯著。本文以PEP英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？單元整體作業(yè)的設(shè)計為例，闡述如何設(shè)計單元整體作業(yè)。

一、項目式單元整體作業(yè)設(shè)計的理念

（一）梳理教材內(nèi)容，構(gòu)建單元整體框架

單元作業(yè)設(shè)計目標牢扣單元整體教學設(shè)計目標，通過全面深入地分析單元教學內(nèi)容，確定整體教學目標，并根據(jù)目標組織教學內(nèi)容，確定教學方法，以及進行時間安排與作業(yè)設(shè)計。以PEP英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？為例，教師從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞單元主題對單元內(nèi)各語篇進行了深入研讀，挖掘出每個語篇蘊含的育人價值，在單元主題和各語篇子主題之間建立關(guān)聯(lián)。在深入分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合單元內(nèi)各板塊的學習內(nèi)容，搭建具有整體性和個體化特征的內(nèi)容框架（見圖1），圍繞單元內(nèi)容框架，設(shè)計項目式單元整體作業(yè)：項目式作業(yè)情境——“玩轉(zhuǎn)合肥”。作為一名合肥市民，你知道合肥有哪些著名景點？我們要怎樣到達這些景點？于是我們設(shè)計了本單元第一課時的作業(yè)：Look at the map and talk（要求學生根據(jù)所給地圖，運用所學重點詞匯與句型，談?wù)摵戏室恍┲包c的位置）第二課時的作業(yè)：Play a game with your partners（結(jié)合重點詞匯與句型，讓學生分組在合肥的平面地圖上玩“將軍旗”游戲，先到達大蜀山的同學為勝）第三課時的作業(yè)：Be a tour guide（秋季研學游時間到了，你作為小導游，說一說三河古鎮(zhèn)各個景點的路線，并帶著同學們一起游玩。能做到嗎？記得疫情防護和保護環(huán)境哦）第四課時為讀寫課，本課時作業(yè)設(shè)置為：Make a dialogue（依據(jù)合肥地圖，創(chuàng)編一則新的對話）以上課時作業(yè)均以“合肥”為主線，各課時作業(yè)之間具有關(guān)聯(lián)性、差異性、遞進性與整體性，作業(yè)的難度層層遞進、螺旋上升。

（二）設(shè)計分層作業(yè)，體現(xiàn)教學差異

陶行知先生曾在《古廟敲鐘錄》中提及：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”因此，教師應(yīng)該充分尊重學生身心發(fā)展的個體差異，因材施教的同時合理編排具有差異性的作業(yè)。以本單元項目式單元整體作業(yè)設(shè)計為例，單元整體作業(yè)形式多樣，針對不同層次的學生，可選擇基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)、融合性作業(yè)與實踐性作業(yè)等。例如，在本單元Story time課時中，基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計為Listen and order the pictures（圖片為書本上面的6個插圖，旨在培養(yǎng)學生將聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺信息的能力，以多種形式的感知來更好地促進學生的語言學習，并且對課堂上所學新知進行復習鞏固）拓展性作業(yè)設(shè)計為續(xù)寫Zoom和Zip的對話，并用舊手提袋制作小劇場，把續(xù)寫故事表演出來并上傳至群相冊（見圖2）。續(xù)寫故事，讓學生的高階思維能力得到鍛煉。另外，引導學生認識到暴飲暴食的危害，樹立健康的飲食觀。用舊手提袋制作英語小劇場，不僅鍛煉了學生的動手能力，更提升了學生的學習興趣，使所學知識得到有效輸出。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，重在鞏固和深化課堂知識，難度上呈現(xiàn)螺旋上升趨勢；其余為彈性化可選作業(yè)，旨在通過真實情境的運用實現(xiàn)知識遷移，提高學生的語言綜合運用能力。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計思路

（一）設(shè)計具有目標性

大單元整體教學背景下，合理設(shè)置單元教學目標是教師有效完成教學的前提。教師在制訂目標之前，應(yīng)對教材進行深度解析，分析學情，再根據(jù)學生的已知、應(yīng)知與能知，確定單元整體作業(yè)目標。

以上單元教學目標設(shè)計中，教師從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞單元主題，對單元內(nèi)容進行深入研讀與分析，挖掘本單元的育人價值，在主題意義與語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系。

（二）設(shè)計具有整體性

PEP人教版小學英語教材都是圍繞單元主題進行展開，因此單元整體作業(yè)設(shè)計應(yīng)以主題為單位，從單元整體角度出發(fā)，要求教師不可將單元作業(yè)分割開來，應(yīng)圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)整體性學習情境，對作業(yè)內(nèi)容進行整合、重組再加工，將零碎的知識點串成具有邏輯性的知識網(wǎng)。

根據(jù)本單元的主題、核心語言，學生的學情及所處的成長環(huán)境，將本單元整體作業(yè)的項目式情境設(shè)置為“玩轉(zhuǎn)合肥”。在此情境下，學生需要運用課堂所學知識依次完成Describe the positions of places（描述合肥的著名景點及其位置）、Ask and show the way（問路與指路）、Design the best route（設(shè)計最優(yōu)路線）、Find the way（找路）四個任務(wù)。以上均是以合肥為主線設(shè)置的項目式作業(yè)，各作業(yè)之間既有關(guān)聯(lián)性又有遞進性，與單元的整體性相契合。學生在完成這些項目式作業(yè)的過程中，逐漸熟練地輸出所學知識，提高了學生的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

（三）設(shè)計具有趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學生英語學習的興趣，才能夠引導學生盡早樹立終身學習英語的理念。因此，如何打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提升作業(yè)的趣味性成為英語作業(yè)設(shè)計的重中之重，符合“雙減”背景下教育發(fā)展的需要。例如，本單元將傳統(tǒng)的單元質(zhì)量檢測作業(yè)設(shè)置為以亞運會為主題的項目式闖關(guān)作業(yè)，具體如下：

項目式主題：To get mascots！

活動公告：親愛的同學們，值此白露時節(jié)，第19屆亞運會在杭州拉開了帷幕！你想壯大冰墩墩、雪容融的隊伍嗎？快來美麗的亞運村闖關(guān)，收集小紅旗吧！集滿一定數(shù)量的小紅旗，即有可能獲得亞運會的吉祥物琮琮、蓮蓮或宸宸哦！快來挑戰(zhàn)吧！

以上作業(yè)設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)的單元檢測模式，通過將學生置于“亞運會”的情境中，以“闖關(guān)”的形式激發(fā)學生探索知識的興趣，真正地將知識運用于生活，學以致用。

（四）設(shè)計具有科學性

單元整體項目式作業(yè)設(shè)計要符合學生年齡特點，抓住學生語言學習的規(guī)律，考慮學生的已知、未知與應(yīng)知；在單元主題的引領(lǐng)下，通過構(gòu)建單元整體作業(yè)情境，聯(lián)系生活實際，遵循由易到難、由簡單到復雜的循序漸進原則，設(shè)計科學有效的單元整體項目式作業(yè)。如上述單元檢測作業(yè)中，教師利用熱門話題“亞運會”創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，設(shè)定闖關(guān)游戲，作業(yè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，難度層層遞進。學生通過此單元檢測作業(yè)，學用結(jié)合，內(nèi)化所學語言和文化知識，加深對知識的理解并初步應(yīng)用知識。

（五）評價具有創(chuàng)新性

評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，有助于學生英語學習取得進步，從而更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和教學效果進行反思，不斷提高教學水平和專業(yè)能力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價多以教師為主導，但這種評價方式較為單一且具有一定的局限性，無法真正考查到每位學生不同階段的學習情況。因此，教師應(yīng)采取科學的評價方法，將“促進學習的評價”“改進教學的評價”作為基本的評價范式，注重評價主體多元化、評價形式多樣化、評價目標多維化。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，教師采用“一路前行”的方式呈現(xiàn)整體評價方案。首先，新穎的評價方式調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了他們的好奇心。其次，清晰明了的學習目標與評價標準，能夠有效地指引學生努力的方向。在單元作業(yè)完成后，學生根據(jù)自己的學習情況，亮起紅黃綠燈。如果順利完成作業(yè)則亮起綠燈；如果作業(yè)中存在困難，則亮起黃燈；如果大篇幅的作業(yè)存在困惑則亮起紅燈，并可以將存在的疑問與困難寫在方框里，尋求教師的幫助。創(chuàng)新性的整體評價有利于學生更好地進行自我評價與反思，促使他們有效學習。

與此同時，在本單元每個課時作業(yè)完成后，教師都會根據(jù)課時作業(yè)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的評價目標與課時作業(yè)評價表。課時作業(yè)的評價范圍更具有針對性，并且評價的主體也更加多元化。

通過單元整體作業(yè)一系列的創(chuàng)新性評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

結(jié)語

在大單元整體教學背景下，教師不僅要讓學生在課堂上系統(tǒng)地掌握學科知識，還要切實發(fā)揮單元作業(yè)功能。因此，教師在設(shè)計單元整體項目式作業(yè)之前要重新梳理教材內(nèi)容，進行單元整體架構(gòu)設(shè)計；在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注意分層，體現(xiàn)教學差異性。單元整體項目式作業(yè)的設(shè)計要具有目標性、整體性、趣味性、科學性及創(chuàng)新性。通過單元整體項目式作業(yè)，引導學生逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

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