問題式教學法在小學語文重點段落學習中的應用

摘 要 小學語文重點段落學習是閱讀訓練的重要內容，對于促進學生對文章主題的把握能力、理解能力以及提高閱讀訓練的實效性，具有重要的促進與保障作用。通過分析問題式教學法在語文重點段落學習中的應用價值及存在的問題，提出具體應用策略，力求促進小學語文重點段落教學方法的創新，提高學生對重點段落學習的關注度與重視度，實現學習效果的提升。

關鍵詞 問題式教學法 小學語文 段落學習 應用

作者簡介：姜麗麗（1983— ），女，吉林吉林人，吉林省吉林市第一實驗小學一級教師，碩士，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系吉林省吉林市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于問題的重點段落學習策略的研究”（課題編號：GH2021YB097）的階段性研究成果。

重點段落學習是小學語文閱讀訓練的重要內容。通過對重點段落的學習能夠有效促進小學生對文章內容與主題的了解與把握，進而達成提高閱讀訓練效果的目的[1]。因受傳統教學理念的影響，灌輸式教學法在小學語文重點段落學習中的采用導致學生處于被動接受的學習狀態，缺乏對重點段落的關注與自主理解，造成對文章內容的理解不夠深入等問題。鑒于此，本文對問題式教學法在小學語文重點段落學習中的應用進行研究，旨在為改善小學語文重點段落學習的現狀，提高閱讀訓練的整體效果，提供必要的借鑒與參考。

一、問題式教學法概念釋義與應用價值

問題式教學法是一種以問題為中心，通過采用引導、點撥、刺激、輔助等手段將學生帶入問題的情境當中，引導學生圍繞問題進行思考，來分析與探索解決問題，達到知識傳授和能力提高的新型教學方法[2]。該教學法對于提高學生的自主學習、自主探究以及合作探討等能力，具有重要的促進作用。在小學語文的重點段落學習中，問題式教學法有著突出的應用價值。

一是能夠提高學生的閱讀理解能力。問題式教學法能夠引導學生在閱讀中思考、分析，幫助學生從中獲取信息并加深對文章的理解。二是培養學生的閱讀興趣。通過提出與學生生活相關的問題，能夠調動他們的閱讀興趣，從而提高其閱讀積極性。三是促進學生的自主學習。問題式教學法鼓勵學生通過自主思考、自主探究和自主學習，增強學習自覺性和學習能力，使學生具備獨立解決問題的能力。四是增強學生的口頭表達和寫作能力。通過提出問題和答疑解惑的方式，能夠讓學生更好地表達自己的觀點和思想，培養學生的口頭表達和寫作能力。五是培養學生的合作學習能力。問題式教學法通過小組討論、合作探究的方式，加強學生之間的互動交流，培養合作學習能力。

綜上所述，問題式教學法在小學語文重點段落學習中具有激發學生學習興趣、提高思維能力、增強合作意識、提高表達能力和增強自主學習能力等多種優勢，能夠有效地促進學生的綜合素質發展[3]。由此可見，問題式教學法在小學語文重點段落學習中具有廣泛的應用價值和研究意義。

二、問題式教學法應用中存在的問題

（一）學生的學習效果難以保證

問題式教學法需要學生自己去探究和思考，因此，對學生的自主思維與邏輯思考能力有一定的要求。一旦出現學生思維能力不夠強，或對重點段落學習缺乏重視等現象，就會導致其在學習中無從下手，甚至會產生抵觸情緒，進而導致其學習效果不佳。該現象主要表現在小組研討中缺乏積極性與主動性，不能完整闡述自身觀點，在回答問題時無法給出答案或答案過于模糊。

（二）學生學習進度缺乏同步性

問題式教學法可能導致學生在語文重點段落學習中的進度不一致，因為每個學生的思維能力和學習習慣都不同，其自主意識與認知能力存在一定的差異。有些學生可能會很快理解和解決問題，而其他學生可能需要更長時間來思考和探究[4]。這種存在于素質能力上的差異，會造成學生在重點段落學習中的學習進度缺乏同步性，也會對教學的整體效果產生影響。

（三）教師的教學觀念有待轉變

問題式教學法在小學語文重點段落教學中的應用，不僅要求教師要有很好的教學技巧和能力，需要能夠引導學生提出正確的問題，并及時解答學生的疑惑；同時，還要求教師在教學觀念上做出適應性的調整。一旦教師的教學觀念還受傳統教學理念的束縛，即使具有一定的經驗和能力，也是無法有效地應用問題式教學法。因此，轉變教學觀念是確保問題式教學法在小學語文重點段落教學中得以有效利用的必要條件。

綜上所述，問題式教學法雖然有其突出的應用價值，但在小學語文重點段落學習中也存在諸多亟待解決的現實問題。為了消除這些問題對應用效果產生的負面影響，需要小學語文教師結合自身教學實際，積極轉變教學觀念，靈活運用問題式教學法，使其能夠更好地適應學生的學習需求和學習進度。

三、問題式教學法在小學語文重點段落教學中的應用策略

為確保問題式教學法在小學語文重點段落教學中的應用效果，需要對其實效性的應用策略進行探討，以幫助學生深入理解文章，提高閱讀能力和綜合素質。通過對與本研究相關的文獻的分析與總結，并結合小學語文教學的具體要求，針對問題式教學法在小學語文重點段落教學應用中所存在的問題，提出相應的對策。

（一）提高問題設計的普適性與實效性

問題的提出是進行問題式教學的首要環節。設計具有普適性與實效性的問題，是開展問題式教學并取得理想效果的必要條件。因此，為解決“學生學習效果難以保證”這一現實問題，教師應根據學生的學習水平和實際情況，合理設計問題，使問題既能夠引導學生思考和探究，又不至于過于簡單或困難。以統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》為例，該文章第一自然段采用了大量的擬人寫法與新鮮語句，是對大青樹下的小學做出的整體概括。通過對該自然段的閱讀，能夠基本了解與掌握文章所要表述的內容。對此，教師可以通過設計以下問題來引導學生進行有針對性的閱讀。如“該自然段用了哪些擬人寫法”“該自然段中出現了哪些新鮮語句”“這些新鮮語句所表述的意義是什么”“該自然段的寫作特點是什么”這些問題能夠激發學生對文章的思考和閱讀興趣，幫助學生更好地理解文章。以上綜合了關鍵詞、新鮮語句以及以寫作特點為重點的問題的設計與提出，既確保了問題的精準性，又滿足了學生理解能力與思維能力的要求。另外，問題的設計，要符合教學的要求，適應學生的心理特征。對此，教師可以通過提出開放性問題、情境問題，激發學生的興趣，增強學習動力。

（二）提高教師引導思考的精準性

在小學語文重點段落教學中應用問題式教學法時，教師扮演著設計者、組織者以及指導者的重要角色。鑒于小學生群體在自主思考、自主探討等方面均處于低水平狀態的現實，教師要根據學生的探究和思考情況，及時給予指導和幫助。尤其是針對理解能力相對較差、思考時間較長的學生，提高教師引導的精準性更為重要，能夠盡快將學生引入學習情境，刺激與激發學生的思考與探究。在學生的思考和探究中，教師可以及時給予反饋和鼓勵，注重對學生的思考給予正確的引導。引導思考是開展問題式教學的重要手段，通過問題來引導學生思考重點段落中所要表達的主題、情節、人物等內容[5]。例如統編版教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文中對于描寫性的重點段落，可以提問：該段落主要描寫了哪些景象？這些景象給你什么感受？通過閱讀重點段落你對西沙群島有了怎樣的認識？這樣的問題既可以引導學生快速進入學習情境，加深對重點段落主題思想的思考，同時，讓學生對西沙群島產生濃厚的興趣，進而激發其對西沙群島進行細致全面了解的欲望與需求。這對于提高學生的閱讀思考能力以及拓展求知視野，具有重要的實用價值。

（三）強調探究答案的多樣性

探究環節是問題式教學的主體部分，是實現教學目標的核心內容。要求教師應進一步轉變教學觀念，加強對問題式教學法的深入研究，提高該教學法的應用效果。問題式教學法的目的在于通過探索解決問題的方式方法來培養學生的自主學習、合作研討等能力。對此，教師可以通過引導學生自主思考、組織學生進行小組討論等多種手段，來探究問題的答案。其中，分組研討是尋求問題答案的關鍵環節，通過小組研討能夠體現出小學生對問題答案的共性認識，有助于教師了解與把握學生的學習進度與效果。同時，分組討論還能夠對小學生的合作學習意識具有重要的培養與促進作用。例如，在三年級下冊《紙的發明》一文的第四自然段的學習中，對老師所提出的“蔡倫是如何對造紙技術進行改進的”這一問題，學生可以通過默讀，對該自然段中每句話進行理解，形成問題答案的自主理解。并在教師的引導下，參與到小組研討當中，對問題的答案進行集體研討，在研討的過程中來進一步完善自主性的答案。這種自主思考與討論交流相結合的方式方法，對于提高解決問題的精準性與實效性，促進學生重點段落學習綜合能力的提升，具有重要的保障作用。

（四）提升學習效果評估的實效性

在學習結束后，教師要對學生的學習成果進行評估，評估的內容以學生解答問題的有效性為標準，用以了解學生對知識點的掌握情況。例如，在三年級上冊《花的學校》一文中，教師通過“在雨天花孩子們穿的是什么顏色的衣服”“六月雨天東風在竹林里干什么”等問題的提出，來了解學生對文章的熟識與掌握情況。該環節是對問題式教學法的應用效果進行總結與判定，通過對學生在探究問題答案過程中所形成的認識與理解的總結、分析與評定，來闡述與判定問題式教學法在小學語文重點段落教學中的應用效果，了解學生對該教學法的理解與認可程度。教師通過引導學生對所學知識的總結和歸納，能夠進一步加深學生對知識的理解和記憶，進而達成提升教學整體效果的目的。這樣既能夠及時發現學生在重點段落學習中的不足，并加以糾正和改進；同時，也能夠通過評估學生的學習效果，對自己的教學方法進行調整和改進。另外，在學習效果評估的過程中，要本著尊重與理解的原則，既要肯定與鼓勵學生在學習過程中所付出的努力，還要理解小學生因個體素質能力不同而出現的效果差異。這對于增強學生對語文重點段落學習的自信心，提高學習效果，具有重要的保障作用。

四、結語

語文重點段落學習對于提高學生的閱讀能力、自主思考與探究能力有重要的促進作用。在教學中，教師應針對關鍵詞、新鮮詞語來設置問題，促進學生對重點段落中的重點詞語的理解與把握；通過引導學生的自主思考與合作研討，來提高學生的思考與探究能力，加深對重點段落核心思想的理解；從優化學習效果評價入手，進一步提高問題設置的應用范圍與效果，促進學生牢牢把握重點段落的學習要素，使得問題式教學法成為促進小學語文重點段落教學的有效手段。

[參 考 文 獻]

[1]陳秋梅.尋求段落的突破 聚焦語言文字訓練：談小學語文“聚焦重點段”教學策略[J].教育界（基礎教育），2019（1）：113-114.

[2]盧秀娟.問題式教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程研究，2021（26）：87-88.

[3]徐偉偉，付德紅.語文段落學習的指導策略[J].語文教學與研究，2021（24）：64-65.

[4]王曉梅.小學語文課堂問題式教學法的實施[J].學周刊，2022（8）：99-100.

[5]謝宏達.著眼整體 活化支架 發展思維：部編版小學語文教材第二學段段落教學之我見[J].遼寧教育，2020（19）：67-71.

（責任編輯：武 亮）