高職學前教育專業人才校園合作培養模式探究

摘?要：由于現代經濟不斷發展，國家日益關注學前教育，對學前教育專業工作者也提出了更高的要求。高職院校學前教育專業要想在新時期下實現突破，做到可持續發展，就需要重視對學前教育人才的培養，借助校園合作的模式，充分利用雙方的各種資源，保證互惠互利，培養出與時代發展同步的教育人才，這是本文研究的宗旨和意義，并從多方面對此路徑予以探討。

關鍵詞：高職院校；學前教育；校園合作；對策

隨著經濟的持續發展，人們的物質條件越來越好，日益關注幼兒教育，加上當前社會的快速發展和經濟轉型，社會對于人才的需求正慢慢發生變化，對多元化人才的需要更加明顯，因而對學前教育也格外重視，同時對幼兒教育專業人才的培育組織也提出了新的標準。教育院校唯有重視對幼兒教育組織的溝通與協作，才可以培養出大批具備較高職業素養與教學能力的幼師。因此，對校園合作在高職學前教育人才培養中的相關對策予以研究具有較為明顯的意義。

一、校園合作模式的內涵和重要性

（一）校園合作模式的內涵

校園合作是幼兒教育組織和高職院校的互動和合作，能夠實現教育資源優勢的深入開發與利用，有效降低教育投入，推動幼教事業的長效發展。校園合作模式下，幼兒教育組織可以為院校的教育專業給予科學的預測，比如人才數量、市場狀況等，并且能夠對學前教育專業的工作開展給予教學組織和實施建議，有益于高職辦學工作的切實推進。此外，借助校園合作，院校可能夠為相關專業的學生提供良好的實踐與鍛煉場所，面對面接受實際教育工作者的科學指導，實現幼教組織和幼教教育組織全方位合作的目的。

（二）“校園合作”應用于學前教育人才培養中的作用

1.學校方面

首先，可促進學校及時優化人才培養計劃，避免人才培養工作的盲目性。“校園合作”機制下，高校與幼兒園借助協作開展專業人才的培養，可顯著改變以往學期教育人才培養過于依賴學校而不貼近幼教具體狀況的現象。學校與幼兒園借助合作的方式確定學前教育人才的課程設置，共同探究學生的專業知識學習與實踐管理，協作開展相關的授課任務，為社會前進輸送更多高素質的幼教人才，還能夠有效地杜絕人才培養的不科學性與任意性。其次，可提高專業學生對于幼兒教育工作的了解，增強其職業認知，優化學生的學科素養。有計劃和有重點地組織與安排學生到幼兒園進行觀察和學習，使學生能夠真實感受和了解幼兒教育工作者的工作內容，尤其是能夠從優秀幼教的一言一行中體會到幼教工作的價值和偉大之處，提高學生對幼教工作的認同感，使其能以更加正向的態度認真學習和鉆研［1］。高職院校還能夠通過多樣和趣味性的實踐活動推動學生將課堂記住的理論知識有針對性地應用到教育實踐工作中，使學生可以通過實踐掌握和內化學前教育的理論知識，得到更多在課堂上難以學習到的實踐知識，增強其幼兒活動的統籌能力與組織能力，優化學生的實踐素養。最后，可使學生的崗位適應能力顯著提高。幼教工作具有明顯的實踐性，這就需要學校為學生創設更多的鍛煉平臺，而“校園合作”機制下，不僅能夠增加教育實踐的廣度與深度，還能夠保證學生在學習中實踐、實踐中學習，進而顯著提高工作適應能力。此外，定向性培養的辦學模式還可解決學前教育專業畢業生的工作問題。

2.幼兒園層面

校園合作機制下，職業學校提供了學前教育工作開展所需要的各種人才。幼兒園能夠知曉學生在學校的一些表現，結合實際情況選擇所需要的幼師。幼兒園還能夠借助用高職院校的師資隊伍，與其在課題探討與專業指導上進行合作，彌補幼兒教育在理論層面的缺陷。

（三）校園合作的類型

“校園—機構”合作是一種較為典型的校園合作模式，該種類型的合作以學生的頂崗實習為主要方式，以確定的時長為實習周期，讓學生到一定規模的幼兒園參與具體的授課、備課、育兒實踐，有效了解幼兒的成長特點，了解學齡前時期兒童的固有心理特質，了解學前育人工作的宗旨、方法以及科學路徑。與此同時，在一些辦學水平更高的院校，不僅開展在校生的實踐工作，在教育實踐開始之前，學校還會組織具有豐富從業經驗的教育工作者抒發工作感悟，為學生提供學前教育經驗，強化學生對本領域的學前教育專業認同感和職業素養，推動其積極對職業生涯做出思考和計劃，增強其對學前教育技能提升的自覺性。

同時，校園合作還能夠通過文獻及開放網絡資源的途徑得到實現，推動教育資源的共享。當幼兒教育組織活動時，職業院校可安排學生自主參與，可以推動教育資源利用與課題研究活動的順利開展。校園合作可以看成是校企合作的拓展和延伸，順應市場經濟的變化趨勢與方向，實現了生產作業與教育工作的有機聯動，有助于強化學生的專業技能，使其更好地參與社會建設［2］。

總之，校園合作是一種凸顯學科特色的辦學實踐活動，目的是提高人才培養的有效性，提高幼兒教育專業人才的職業素養。而隨著高端互聯技術的普及，校園合作將會以更加新穎的形式教學和幼兒教育領域中凸顯其中流砥柱的作用。

二、校園合作模式下學前教育人才培養的問題

（一）培養目標不明確

新的教育背景下，社會經濟的迅猛發展，這也推動了學前教育事業不斷優化，促進學前教育的內涵不斷拓展。不管是家庭教育和社會教育，都要求教育人員具備扎實的基礎知識，高超的實踐技能和較佳的綜合素養。然而，由于學前教育學科文化沉淀與積累有限，導致在培養目標的明確過程中，科學性不高，不少高職院校多是參考其他院校的辦學形式，沒有做到從自身情況出發，科學選擇人才培養目標。同時，這也導致院校對學生專業知識的培養，以及全面素質不夠關注，造成高職院校學前教育專業人才的培養效果不盡如人意。

（二）培養規格不夠完善

幼兒教育人才培養是以學前教育學科設置為目的和宗旨，對教育活動從業人員的教學行為以及活動的最后預估結果，也就是對學該專業學生發展的期望所做出的科學規劃的一個過程。但是對當前我國高職院校學前教育專業相關的辦學情況進行調查發現，有相當一部分的職業院校沒有確定科學的辦學模式，導致人才培養的合理性不高，也使得授課工作缺乏系統性，難以有效實現人才培養的目標。雖然一些高職院校也在辦學過程中明確了教學理念，重視學生創新能力與實踐觀念的提升，但并沒有對相關的授課內容予以調整，導致教學的實際情況與目標具有較大的區別，可操作性較低，阻礙高職院校學前教育專業目標的實現。

（三）辦學機制有待完善

新時期下社會發展對于人才提出了新的標準，為了更好地促進經濟的發展，需要人才培養機制發生改變，滿足社會發展的趨勢，使人才培養模式具有系統性和多元化，因此高職院校在培養學前教育人才的環節中應兼顧學生各方面素養的提升，使學生能夠通過系統教育成為文化素質較高、身體素質較強并且具備創新意識的人才，為學生迅速掌握學前教育工作崗位提供保障，也增強學生的綜合素養。而當前，在實際的教學過程中，一些高職院校的學前教育存在人才培養體系不健全的問題，導致專業人才受到阻礙［3］。

首先，授課模式不夠先進，無法對社會資源進行有效利用；其次，實踐教育專業的課本沒有發生重大變化，難以與時代發展保持同頻；再次，教師在授課過程中過于注重理論教學，導致實踐教學開展落后，難以提高學生的實踐能力，導致人才培養與實際發展相脫節；最后，一些高職院校的學前教育專業的生活能力亟須完善，這樣才能夠更好地推進人才培養機制的完善，雖然與許多高職院校也在積極地開展各種團體活動以及公益活動，但這類活動的目的性不強，難以通過活動凸顯學前教育專業的特色，對于學生教學技能的優化是有限的。

三、校園合作模式培養學前教育人才的路徑探析

（一）確定培養方向，明確培育任務

由于高職學前教育的改革，以往的教育模式已經取得了顯著完善，為教育專業學生的自我提升和學科知識積累給予了較大的便利，使得學生可以分析自身的具體情況及需求，明確最適合自身的發展方向。職業院校在設計學前教育課程規劃與授課方案時，需要對幼教組織與社會資源做到靈活的運用，以此來確保輸送專業的人才與幼教機構的實際需求相一致。

所以，高職院校在開展學前教育辦學工作時，需要以合作教學為依托，以幼教機構的具體人才需求為基礎，以幼兒教育人才職業素養和專業能力強化為導向，明確培養方向，設計有針對性的辦學計劃，確保人才培養工作能夠與時代發展保持同頻，也使職業院校學前教育的教學工作能夠貼近就業形勢。因此，這就需要廣大高職院校在進行學前教育時，將校園合作作為教學的基礎出發點，以幼兒教育機構對幼兒教育人才所具備的能力和職業素質為培養導向，設計出詳細、準確的教學計劃，真正讓此專業的教學活動和未來此專業的就業趨勢完全相符。

（二）以幼教崗位作為優化課程體系的根據

在高職院校開展學前教育專業的辦學工作時，課程體系的優化和設置較為關鍵，這會對幼兒教育專業學生的就業產生明顯的影響。若所設置的幼兒教育課程缺乏科學性，會使得學生所學習的專業知識和實際情況不一致，進而對我國幼兒教育大健康長效發展帶來阻礙，還會導致教育資源的浪費。因此，高職領導班子在對幼兒教育有關的課程進行設置時，必須要以崗位具體的工作內容和要求為依據，設置和選擇科學的幼兒教育課程，開展辦學工作，實現學生專業核心能力和學科素養的提升。此種教育路徑也對學校與幼教組織的合作和聯動提出了全新的標準，只有通過深層次的交流和互動，高職院校才能夠形成較為完善和符合教育發展形勢的課程體系，使學生獲得先進的專業知識，提高學生的教育實踐能力，優化其職業素養。此外，想要達成此目的，還應該改變教育觀念，使課程設置從落后教學模式的束縛中走出來，對辦學體系予以優化調整，增強對學生實踐技能的關注，培養出專業知識扎實、實踐能力突出的高水平人才，也保證幼兒教育專業學生在畢業后順利適應崗位，推動幼教工作更為有效地開展。

（三）通過資源創新教學模式，推動校園深層次互動

借助創新化的教學策略是一種保證學前教育專業辦學效果的有效路徑。在辦學工作中，高職院校教師可以將學前教育工作中較為典型與有意義的授課案例與課程進行結合，安排學生積極對具體案例予以探究與分析，讓其更細致地對崗位需求予以研究，強化學生學習的自覺性，按部就班地開展授課工作，提高學生發現問題和處理困難的能力。與以往授課模式存在明顯差異的是，該種新穎的授課形式可以發揮學生的自主性，實現理論教學與實踐教學的高度融合，也保證學生學習和就業的順利銜接。

（四）建立健全的評價機制

校園合作模式的貫徹過程中，還需要設置健全的評價機制，對學生的專業課程學習及實踐行為給予公正的評價。如對于專業能力的培養而言，需要借助職業技能鑒定的方法來評價；對于學生的職業素養和創新觀念的評價，需要由學校和幼教組織對學生的各方面展開共同評價。借助系統而客觀的評價確保學生能夠更加深刻地了解經濟發展和幼教組織對于人才的要求和標準，使學生結合相關信息自我完善，并且系統而全面的評價能夠為學生熟悉幼兒教育專業人才培養過程給予幫助，有助于優質教育人才的培養［4］。

（五）重視專業方向設計，優化人才培養方案

建設多層次、全方位、互動式、立體化的學前教育人才培養目標，培養綜合應用型的幼兒教育人才，凸顯學前教育專業的內涵和特色。結合幼兒園對人才的要求，明確學前教育的發展趨勢，是如今學前教育專業長遠和健康發展的一大趨勢。制訂高職院校的培養方案應以課程與實踐系統為基礎，有效借助高職院校、社會、幼教組織等潛在可利用的資源。一般情況下，學校各專業的辦學方案都是由專業課程、實踐鍛煉、畢業設計等部分組成，而如何科學規劃三大板塊的結構和比例，使其更具實踐可行性，會在很大程度上影響教育人才的培養質量。所以，幼兒園應主動調整理念，關注人才培養計劃的設計和優化，與高職院校進行全方位的合作，形成合理有效的人才培養計劃，以實現學校、學生、幼教組織的多贏局面。

（六）借助政府作用，完善校園合作機制

為了促進高職和幼教組織的積極合作，提高幼兒教育人才的培養質量，還需要發揮政府的作用。政府應參考實際情況給予支持，承擔發展職業教育的職責，健全多渠道投入體系，提高對職業教育的幫扶力度。開展行業指導是推動職業教育培養機制優化改革的關鍵內容，也是重視辦學規律，統籌教育資源，革新教學模式，凸顯辦學優勢，促進教育行業發展的必然要求。這就意味著，學前教育應構建完善的、以政府統籌、行業指導、幼教組織參與的共育模式，保證協調共育，成果共享，推動協調辦學、共同育人、合作就業、共贏發展的新型職業教育格局。政府需要為“校園合作”給予保障機制與各項保證，推動學校與幼教組織通過“校園合作”塑造優質合作平臺。同時，幼教組織能夠參與到學校科目設置和培育方案設計的工作中去，還組織和鼓勵幼兒教師到高職院校進行參觀和學習，還可以對學前教育學生給予見習、實習指導，而學校方面則可以與幼教組織共享資源，塑造相互交流、協商的長效合作機制，促進雙贏局面的構建。

結語

綜上所述，在高職院校的辦學工作中，借助院校合作可以提高幼兒教育人才培養工作的針對性，加深學生對于幼兒教育工作的了解，強化學生的實踐能力，培養出一批專業技能突出、實踐觀念強的幼師隊伍，促進我國幼兒教育和高職教育的健康長效發展。希望本文對于校園合作模式在職業學校辦學工作中的應用對策能夠為我國高職教育發展給予參考，為我國幼教事業獲得可持續的發展，也為幼兒教育相關領域的研究學者提供研究資料，助力我國經濟現代化建設。

參考文獻：

［1］周娜.“校園合作”模式在高職院校學前教育專業人才培養中的應用［J］.陜西教育（高教），2021（07）：2324.

［2］王志成.學前教育專業“校”“園”合作人才培養模式改革與實踐［J］.長江叢刊，2021（08）：7475.

［3］邊寶麗.基于校園合作下的學前教育專業人才培養模式初探［J］.才智，2020（30）：177179.

［4］黃娟.基于校·園合作理念下高職學前教育課程設置問題的調查分析［J］.智庫時代，2019（12）：206+208.

作者簡介：林曉燕（1989—?），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，助教，研究方向：教育學。