高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建路徑探究

田艷君 馮奇

摘要 隨著國家經濟與科技的快速發(fā)展，教育模式也發(fā)生了巨大轉變，尤其是在國家提出了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措后，各大高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有了更深層次的認知，并在此基礎上積極探索創(chuàng)新路徑，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)為導向，開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才主題活動，旨在培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質人才，為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略目標的實現賦能。文章分析了構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現實價值，審視了目前高校人才培養(yǎng)中存在的不足，針對問題，提出構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新路徑。

關鍵詞 高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；構建；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.003

1構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現實價值

1.1滿足社會需求

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，社會經濟發(fā)展對高素質人才的需求大幅度增加，在創(chuàng)新驅動發(fā)展的新時代，明確了人才培養(yǎng)的側重點與方向，即重視人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力與意識的培養(yǎng)。基于此，高校須與時俱進，不斷探索構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的最優(yōu)路徑，尊重學生的主體性，鼓勵學生發(fā)揚個性，完善高校人才培養(yǎng)體系，促進人才培養(yǎng)質量與數量的提升。構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅能為社會輸送更多有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的人才，滿足社會對高素質人才的需求，還能提升國家人才質量的整體水平[1]。

1.2推動實踐教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，更能通過多樣的教學模式激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高校借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的策劃、實施和推廣活動，使學生在實踐中不斷積累創(chuàng)業(yè)經驗、提升創(chuàng)新能力。這有助于推動高校實踐教學的發(fā)展，提升學生的綜合素質和能力，增強其未來就業(yè)競爭力。

1.3提升人才質量

傳統(tǒng)的高校教學模式只注重學生對理論知識的學習，忽視了實踐創(chuàng)新。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，更注重學生創(chuàng)新思維和實踐操作能力的培養(yǎng)，學生通過實踐創(chuàng)新活動，能具備一定的創(chuàng)業(yè)膽識和實操能力。國家的發(fā)展依賴于具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的高素質人才，因此，構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于提升高校的人才培養(yǎng)質量。此外，高素質人才的輸出，還能在一定程度上提升高校的社會影響力，幫助高校樹立更好的社會形象。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

2.1形式化嚴重

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在提升學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與意識，使學生能夠具備較高的適應社會發(fā)展的能力與素養(yǎng)，更好地應對畢業(yè)后的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。雖然各大高校都在積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，但是部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式過于形式化，究其根本在于高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代價值及內涵缺乏深度解讀，導致其在具體的工作開展中不能夠切實落實和完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標[2]。比如，部分高校采用企業(yè)家講座、專家座談會等形式對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏實踐的純理論和案例教學難以使學生真正體會創(chuàng)業(yè)的過程，導致學生無法積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗和技巧，同時缺乏實踐操作能力與創(chuàng)新能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期性的工作，而講座和座談會都屬于周期較短的學習形式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長期發(fā)展難以起到長效性的作用，因此，高校當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在較嚴重的形式化問題。

2.2師資素養(yǎng)待提升

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力是確保培養(yǎng)模式行之有效的關鍵。當前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要分為兩類，一部分是校外企業(yè)家，一部分是在人數上占較大比例的校內指導教師，這些教師具有豐富且扎實的理論知識，但是大部分教師缺乏實踐經驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經歷，在具體的教學中基本屬于“紙上談兵”，缺乏真實的案例與實戰(zhàn)經驗的分享，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也只停留在理論層面，難以提升其實際的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3人才評價體系不完善

客觀全面的評價對人才培養(yǎng)模式的構建具有積極的指導作用，健全的人才評價體系不僅能夠幫助高校及時對人才培養(yǎng)模式的構建思路作出及時的調整與完善，還能夠幫助學生充分認識到自身的優(yōu)勢與短板，及時向指導教師尋求提升的策略與方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項具有長期性的動態(tài)發(fā)展的過程，高校應與時俱進，根據人才培養(yǎng)評價結果、市場行情及就業(yè)形勢，及時對人才培養(yǎng)模式進行針對性的調整。然而，當前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系并不完善，如評價方式單一、缺乏科學的教師評價機制等。評價方式單一主要體現在，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的評價標準僅僅局限于比賽成績、創(chuàng)業(yè)資金收益等，結果性的評價難以對教師與學生自身的教與學產生具體明確的導向作用。此外，高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的評價與考核，部分教師將主要精力放在科研項目上，對教學活動缺乏創(chuàng)新性的設計和深度研究，導致高校培養(yǎng)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才難以適應社會發(fā)展需求。

3構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

3.1轉變人才培養(yǎng)理念，切實落實構建目標

構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的目的在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新思維的高素質人才。這一目的的實現，需高校徹底轉變其人才培養(yǎng)理念，深度解讀國家政策與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，通過對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的審視與剖析，找出傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊病，轉變并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及方法，從根本上保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建目標的落實與實現。一方面，高校要采用個性化的人才培養(yǎng)模式。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，以問卷調查、隨機采訪、信息收集等方式，了解學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、動機與興趣以及學生的愛好、特長與優(yōu)勢等，然后綜合分析調查結果，根據學生的實際想法與意見、專業(yè)特點等，在不同的專業(yè)內開展針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，幫助學生充分了解專業(yè)優(yōu)勢及自身的特點，找到適合的創(chuàng)業(yè)切入點，引導學生發(fā)動創(chuàng)新性思維進行創(chuàng)業(yè)，過程中及時給予幫助與指點，在學生失敗受挫或者遇到困難阻力時，給予心理上和精神上的正向激勵與建設，使其逐漸鍛煉出堅毅、樂觀的心態(tài)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中更具有耐心、耐性，增強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。另一方面，高校要鼓勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中充分發(fā)揚個性。每個學生對知識的理解角度及程度都存在差異性，在知識的靈活應用及遷移轉變方面也各不相同，高校應引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揚自己的個性，在創(chuàng)業(yè)項目中體現出自己的特色與風格，標新立異本質上也是一種創(chuàng)新，而且更有助于學生將所學的理論知識遷移到創(chuàng)業(yè)項目中，實現真正意義上的知行合一，為其未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎。因此，高校轉變人才培養(yǎng)理念尤為關鍵，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還能夠滿足學生的個性化學習需求，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

3.2開展多元化實踐活動，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏實踐學習的問題，高校要通過開展多元化的實踐活動，來強化學生的知識運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，平衡好學生理論知識學習與實踐活動的關系與比例，保證學生“知”與“行”的均衡全面發(fā)展。首先，高校可以通過在學校內部開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。設置相應的物質或者榮譽獎勵機制，充分調動全校學生參與比賽的積極性，以此提高學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。其次，高校可以通過加強校企合作，為學生爭取更多的企業(yè)實習機會，使學生在一線崗位中學習到更多的實踐操作技能與方法，以此增強學生的創(chuàng)新實踐能力[3]。最后，高校要加強學校內部的實訓基地建設，充分發(fā)揮現代化的技術優(yōu)勢，借助AI、VR等智能技術創(chuàng)建虛擬實踐空間，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實操提供更加便利的條件，校內實訓基地能夠為學生的專業(yè)實踐提供便利，且不耽誤學生理論知識的學習，不僅提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效率與便利性，還能夠提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐積極性[4]。

3.3加強師資隊伍建設，提升整體素質與能力

教師作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵要素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著極為重要的角色，因此，高校必須加強教師隊伍的建設，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與整體水平，從而為高校的人才培養(yǎng)提供更優(yōu)質的服務。首先，高校要組織教師定期參與學習，如邀請專家、成功企業(yè)家等來學校開展案例講解講座等活動，為教師的教學提供更多真實的案例，以此豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內容[5]；其次，高校要鼓勵教師深入企業(yè)一線調研、學習或者掛職，了解最先進、最前沿的專業(yè)技術、專業(yè)就業(yè)形勢及專業(yè)要求等，這樣教師在教學中才能根據時代要求，不斷調整教學內容。最后，高校要積極組織教師參與校際學習交流會，通過與其他學校的教師交流教學經驗、行業(yè)發(fā)展趨勢等多方面的信息，擴大教師的教學眼界，豐富教師的教學經驗。社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢時刻發(fā)生著變化，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師更需要與時俱進，不斷學習，如此才能培養(yǎng)出對行業(yè)資訊敏感、創(chuàng)新能力強的高素質人才。

3.4優(yōu)化人才培養(yǎng)評價體系，增強培養(yǎng)的實效性

高校要提高其對人才培養(yǎng)評價體系的認知，反思傳統(tǒng)的評價模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)評價體系，以此增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實效性。首先，高校要在傳統(tǒng)的結果性評價基礎上，增加過程性評價，針對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)項目進展及細節(jié)等進行全面客觀的綜合評價，以此保證評價對學生的學習行為及表現的導向性；其次，高校要豐富評價主體，除了教師評價，還可以增加學生互評、自我評價等形式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式得到多角度、深層次的評價；最后，高校要加強對教師的考核與評價，針對教師的教學方法、教學模式、創(chuàng)業(yè)項目指導等方面的表現進行評價，定期要求學生填寫教師評價回執(zhí)單等，以此促進教師不斷精進教學能力，為學生提供更加精細化的教學服務。

4結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今時代經濟發(fā)展的主旋律，也是實現國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略目標，加速中華民族偉大復興的重要動力。高校應充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及自身肩負的時代重任，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式的構建與完善，以期培養(yǎng)出具有扎實的理論知識功底和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，同時具有時代使命感的新時代高素質人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要高校聯合政府、企業(yè)等多方力量，同心同力，為提升人才素質助力。因此，高校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式時，要加強政府政策的宣傳，加強校企合作，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，積累更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，從而為國家科技進步和社會經濟的發(fā)展輸出更多優(yōu)秀人才。

基金項目：吉林省教育廳社會科學研究規(guī)劃項目“學前兒童雙性化教育與性別角色的關系及優(yōu)化策略研究”（JJKH20231522SK）；吉林省教科“鄉(xiāng)村振興視角下的吉林省高校學生留吉就業(yè)意愿的調查研究”（GH21428）；吉林省成人教育協會成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興視域下‘走讀四平成人紅色研學旅游產品的開發(fā)研究”（2022CJY025）；吉林省高教會“民辦本科高校創(chuàng)業(yè)文化培育路徑的探索與實踐”（JGJX2021D615）；2022年度四平市哲學社會科學一般項目“鄉(xiāng)村教育振興視域下的四平高校師范生留平就業(yè)意向及影響因素的調查研究”（SPSK22145）。

參考文獻

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[4]王敬，徐丹玲，黃秋石，等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].經濟師，2022（10）：155-156.

[5]李團團.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究，2022（13）：187-189.