協同視域下大學生就業指導與創新創業教育的融合

李利

摘要 協同視域下，高校推進大學生就業指導與創新創業教育的融合，是產業供給側結構性改革的必然要求，也是大數據時代人才市場發展的迫切要求。針對這項融合工作，部分高校在專業教育、職業教育、創業教育和就業指導工作方面發揮的協同作用尚存在不足。為此，高校應開展更有針對性的專業教育，以能力為導向不斷深化職業教育、以就業為導向強化創新創業教育，對標學生的職業能力完善就業指導教育。

關鍵詞 協同；大學生；就業指導；創新創業教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.043

就業是民生之本，大學生就業是關乎經濟發展、社會穩定的社會問題。高校畢業生逐年增加，對崗位的需求也持續增加，但市場對其認可度正在降低，致使大學生的求職面較窄，學生的職業定位不明朗，使得大學生就業問題受到社會各界的廣泛關注。黨的十九大報告強調“就業是最大的民生”，所以為了更加高效地解決大學生就業問題，各級政府、企業與高校等多方主體應協同努力，最大限度地凝聚提升大學生就業能力的強大合力。就業能力指的是高校大學生依托知識學習增強自身的綜合素養，順利就業并能持續工作的能力；其主要包括專業知識與技能、個人職業素養、創新創業能力等，是大學生實現自我價值的必備能力[1]。在大眾創業、萬眾創新的時代，創新創業就是就業過程。高校創新創業教育以培養優秀的創新創業型人才為目標，著眼于提升大學生的創新意識、鍛煉大學生的創新思維和創業能力，以科學的創新創業理論和創新創業實踐為基礎關注學生的全面發展及其人生規劃。深化大學生就業指導與創新創業教育的協同融合，能夠滿足當代社會的人才需求，同時也是高校在轉型升級中應當承擔的重要使命。

1協同視域下大學生就業指導與創新創業教育融合的必要性

1.1產業供給側結構性改革的必然要求

產業供給側結構性改革旨在調整產業結構、不斷優化資源配置。在新科技革命的推動下，產業供給側結構性改革必然要求高校創新創業教育要密切關注產業發展的新動向，時刻聚焦行業發展的新需求和新特點，培育更多能夠適應技術變革需求的創新創業型復合人才，成為促進區域經濟轉型發展和產業結構改革的新引擎。因此，高校在協同視域下融合就業指導與創新創業教育應該精準對接產業供給側結構性改革需求與區域經濟發展的實際情況，在就業指導工作中要密切圍繞所在地方的行業實際，要始終瞄準產業供給側結構性改革的新變化與新動向。

1.2實現高質量就業創業的迫切要求

當前，國內經濟已經從高速發展轉向高質量發展。在新形勢下，高校在協同視域下融合就業指導與創新創業教育，旨在培育人才的創新意識與創新素養，提高學生的合作能力與創業能力，為推進產業升級輸送更多高素質的優秀人才。為此，新時代高校應該更加重視創新創業教育，并將其融合到就業指導工作中，充分滿足廣大青年學生的職業發展需要，使其更加適應未來實現高質量就業創業的要求。

2協同視域下大學生就業指導與創新創業融合面臨的問題

2.1專業教育發揮的協同作用不夠

專業教育是高等教育存在的根本。在協同視域下，為了更好地融合大學生就業指導與創新創業教育，高校專業教育的開展要協同各方面的關系。然而，事實上，不少高校開展的專業教育對就業指導與創新創業教育的融合定位不夠明確，既沒有對這項工作從宏觀角度進行整體設計，也沒有圍繞就業指導與創新創業教育的融合有針對性地設計專業教育課程，致使人才培養質量不高，很難充分滿足產業供給側結構性改革的需求。究其原因，除了部分高校自身的問題之外，政府相關部門也沒有及時結合人才市場的新變化和行業對人才的新需求及時調整高校的專業設置，不重視引導性調控。

2.2職業教育發揮的協同作用不夠

目前，我國高等教育涉及的職業教育只限于就業指導教育和職業資格考試。為了解決大學生就業問題，高校應在協同視域下強化職業教育，即提升大學生的知識掌握能力、實踐操作能力，確保大學生實現高質量就業。然而，當前部分高校在職業教育方面還缺乏成體系的、有針對性的職業教育課程資源，不利于提高大學生的創業創新能力。一些高校即使開設了職業教育課程，也大多采取集中傳授的形式，不利于就業指導與創新創業教育的融合。特別是實踐教育，由于部分高校受經費、場地等的制約，針對創新創業的實踐平臺供給明顯有限，只能為少數學生提供實踐機會。即使一些高校建立了創新創業實踐平臺，也由于職業性不夠強導致育人實效性較差。

2.3創業教育發揮的協同作用不夠

創業教育在內容上雖然與專業教育有所區別，但二者之間也有著千絲萬縷的聯系。有的高校針對大學生開展的創業教育局限于簡單的創業宣講，既沒有在專業教育基礎上開展創業教育，也沒有緊密聯系相關行業企業開展協同育人，更沒有密切結合人才市場的實際需要，致使教育效果并不理想。還有的高校創新創業課不重視引導學生進行仿真情境體驗，導致創新創業教育和專業教育、實踐體驗和就業指導背道而馳。

2.4就業指導協同成效有待提升

就業指導是聚焦大學生就業能力、使其順利就業的指導服務體系。目前，不少高校的就業指導工作相對滯后，主要表現為沒有把就業教育、學科專業特點與學生實際情況緊密結合[2]。究其原因主要在于部分高校的就業指導沒有與創新創業教育實現高度協同。高校對學生開展就業指導，應該著眼人才培養目標，對接創新創業教育，幫助學生做好職業發展規劃。但是實際上，當前部分高校在就業指導工作中大多只關注學生在畢業后的就業選擇，忽視引導大學生面對未來職業應做好什么準備并如何調整職業發展方向。這導致部分大學生未明確職業理想和職業發展方向，造成盲目就業。

3協同視域下大學生就業指導與創新創業教育的融合策略

3.1開展更具針對性的專業教育

專業能力是大學生綜合素養和高校人才培養質量的集中體現，是大學生就業道路上的核心競爭力。因此，大學生必須積極加強理論知識學習，增強自身的專業能力，提升自身的核心競爭力，從而在就業競爭中獲得更多高質量的崗位選擇。在信息時代，精準的信息分析能夠使專業教育更具針對性，讓大學生的專業能力獲得提升，有利于提高大學生就業率。第一，高校可以借助大數據技術廣泛應用訂單式育人模式全面分析人才市場需求。一方面，高校要對標崗位實踐應用能力，明確專業培養目標，并在此基礎上，引導大學生明確職業發展目標。另一方面，高校應對標崗位實踐應用能力有所取舍[3]。

第二，大學生自身要更加重視日常的課程學習，使知識體系的掌握更加系統化，同時，大學生要自覺抵制不良風氣，時刻保持積極的學習態度，順利完成專業課學習任務，養成良好的學習習慣，努力成長為高質量人才。大學生要在專業理論知識學習方面苦下功夫，掌握并不斷鞏固專業理論基礎，力爭掌握新形勢下綜合型高素質人才應具備的各項專業技能，自覺適應無邊界的職業需求[4]。大學生還要強化專業實踐，不斷提升自身的專業實操能力，同時主動依托暑期實踐活動、畢業實習等渠道，充分利用專業實踐機會不斷積累專業實操經驗，提升就業核心競爭力。

3.2以能力為導向不斷深化職業教育

高校在協同視域下推進大學生就業指導與創新創業教育的融合，應以能力為導向不斷深化職業教育。第一，高校在具體的人才培養實踐活動中必須把具體的工作內容納入教學實踐活動中，促使大學生運用所學知識解決工作中的實際問題，實現理論與實踐相結合。高校要鼓勵學生參與教師的科技創新項目。科技創新過程是完整的創新創業教育過程，學生參與到相關項目研究中，可以逐步掌握文本撰寫、市場推廣等一系列知識和技能[5]。

第二，高校要下大力氣引進高級專業人才，不斷充實專業師資隊伍，特別是實踐指導教師隊伍，從而不斷深化職業教育。一方面，高校要科學構建創新創業教師準入機制，提升準入門檻，積極引進專業理論素養與實踐能力兼備的優秀人才。另一方面，高校還可從企業選聘實踐經驗豐富的技術人員，也可以適當放寬學歷要求，讓企業精英加入教師隊伍中來[6]。同時，高校要建立實踐基地，大力培養實踐指導教師，不斷提升教師的教學實踐能力和科研能力，進而使受訓教師成為可承擔大學生就業能力培育和深化職業教育骨干隊伍中的一員。

3.3以就業為導向強化創新創業教育

創業教育實質上就是就業教育。高校在協同視域下融合大學生就業指導和創新創業教育應以就業為導向強化創新創業教育。第一，高校要更新創業教育理念，以就業為導向，大力培養學生的創新創業意識，使其從被動就業轉為主動創造崗位，從而實現就業[7]。高校可以在多個方面、多角度、多層次廣泛宣傳創新創業對大學生未來職業生涯發展等方面可能帶來的影響，促使大學生在擇業認知、就業心態等方面發生轉變，使其意識到創新創業教育對自身成長成才的多方面作用，讓大學生主動對標相關用人單位的招聘條件并在平時的學習中有意識地訓練創新思維、培養創新意識和提高創新能力。

第二，高校開展創業教育要深入挖掘并整合相關資源，變革創業教育思路。例如，高校可以引導大學生持續關注就業政策，有效利用相關資源提高自身能力，同時高校要引導大學生在進行職業生涯選擇時，進一步關注有關政策中的扶持性條款，利用相應的社會資金和教育資源，進一步提升自身專業能力和知識水平，提高自身的就業競爭力[8]。除此之外，高校必須明確用人單位對人才的需求、用人結構等，從而精準制訂人才培養目標，實現創業型人才培養目標。

3.4對標學生的職業能力完善就業指導教育

高校在協同視域下融合大學生就業指導和創新創業教育，必須對標學生的職業能力完善就業指導教育。高校要引導大學生轉變傳統的就業觀念，制訂清晰的職業規劃，從而及時適應社會發展變化。精準的職業規劃能夠引導學生樹立明確的職業發展目標，有效提高學生的就業競爭力。在產業供給側結構性改革深度調整的大背景下，傳統產業布局正在被新的產業打破，迫切要求高校畢業生盡早規劃、有計劃地提高職業規劃能力。因此，高校在就業指導教育中，要引導大學生做到全方位、客觀地審視自身，進而形成多元的就業觀，也要引導他們實施自我評估，以明確自身職業目標。同時，大學生還應把握好高校提供的就業指導機會，認真發現自身就業勝任力與就業能力之間存在的差距，實現就業目標規劃的精準制訂和實施[9]。在此基礎上，高校既要引導大學生進一步強化知識積累，積極適應供給側結構性改革，對標職業能力差距，著力培養大學生的新技能，讓學生深入了解更多層級、更寬領域的學科知識，也要讓大學生充分利用社會實踐機會，進一步強化職業能力。在實踐過程中，大學生要有意識地鍛煉自身的溝通能力、合作能力、社會適應能力以及自我管理能力。

除此之外，在推進創新創業教育的前提下，高校可以開展學生就業能力考核評估工作，進一步細化就業能力考核評估意見與考核細則。另外，高校還應設立專項資金，建立就業能力成果展示和政校企一體化促進機制，促使學生與教師都能借助及時的反饋收獲成就感，注重就業能力的提升，從而為提升大學生的就業能力提供制度保障。

參考文獻

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