文化力：用文化為班級立魂

王曉波

當前，隨著社會的發展，教育改革的縱深推進，中小學生成長中的新情況、新特點、新問題不斷涌現，這些都給班主任工作帶來了很大的挑戰，也對班主任的教育方式提出了新的要求。班主任不能僅依靠個人權威帶班，也不能僅依靠班規班紀約束學生，而應該引入文化。文化是一個班級的靈魂。

一、什么是文化力

文化力是文化產生的力量，是一個國家、一個民族、一個機構、一個群體、一個人基于歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等，內化而成的一種綜合力量，也是一種軟實力。

什么是教師文化力？《教師文化力》一書給出的定義是：“教師文化力是教師文化對學校、學生、教師、社會等的發展所產生的作用力和對社會公眾的影響力。通俗地講，教師文化力就是教師文化所產生的‘能量’‘力量’，是教師文化作用于學校、學生、教師和社會公眾后產生的效應。”由此推論，班主任的文化力是班主任文化作用于班級、學生和家長后產生的效應。

二、班主任如何“以文化之”

中國傳統意義上的“文化”，是指“以文化之”，以文明教化之，是從精神層面改變人、潤澤人的途徑與方法。對班主任來說，“以文化之”的對象不僅有班級，還包括教師、學生和家長。面對一個新的班級，班主任首先要明確班級的核心理念，確立班級使命、愿景和價值觀，形成班級制度，建設班級環境。

1.確立班級的使命、愿景和價值觀

班級文化建設的出發點和歸屬點在于班級發展的使命、愿景、價值觀。使命是班級的責任，即班級存在的意義。愿景是班級的發展藍圖，即班級未來的樣子。班級愿景可以是班主任提前規劃的，也可以是師生共同暢想后確定的。價值觀則是班級全員對好壞、善惡、美丑、成敗、是非的基本信仰和評價標準。如班主任黃老師將班級價值觀確立為“向上向善”，倡導學生積極向上，做一個上善之人。他引導學生在討論中思辨，讓學生在情感上認同班級價值觀，并落實到行動上。

2.確立班級文化的核心理念

對一個班級而言，最初呈現在人們面前的就是它的名字，但最終呈現的則是班級文化的整體架構。一個班級的名字應該蘊藏著班級文化的核心理念，班級的名字是班級文化的具體承載和體現，也是班級成員的自我鏡像。

班主任可以帶著學生一起給班級取名，取名的過程實際上就是學生對未來生活暢想的過程。學生取什么樣的班名不重要，重要的是班主任要帶著學生挖掘班名背后的意蘊和文化內涵。首屆“全人教育獎”獲得者——馬玲，她在內蒙古鄂爾多斯市罕臺新教育實驗小學任教時，有一屆學生為班級取名“小鳥班”，學生之所以想到這個名字，是因為同年級有一個班叫“小毛蟲班”。班主任馬玲老師想到了一個好辦法，在班徽設計時，她把畢加索的“和平鴿”作為“小鳥班”的班徽，又把《快樂鳥的承諾》繪本故事作為班級鏡像故事，并逐漸引入“鳳凰涅槃”“荊棘鳥”等相關故事。馬玲老師通過閱讀、課程、活動，不斷“擦亮”班名，賦予班名更深的文化意象。

3.設計班級的空間、環境和場景

從以教師為中心的學習轉向以學生為中心的學習，這就需要學習者、引導者在學習實踐中與外部環境形成積極的互動。我認為，班級環境設計首先要滿足學生學習和生活的需求。班主任可以把班級劃分成幾個區域，如照片墻、會客區、涂鴉墻、展示區、烘焙坊、圖書角、生物角、實驗區等。生物角的綠色植物和小動物，讓學生能夠隨時看見生命的成長狀態，感受個體生命以外的世界；展示區的師生作品、涂鴉墻上的師生留言，讓師生、生生彼此間聯結得更加緊密。其次，班級環境布置還要考慮學生審美能力的培養。班級布置的風格，或簡約或清新或童趣或科技感十足，都要讓學生做主。學生作為主人參與設計與建設，他們對班級的情感自然是不一樣的。

總之，教室空間的設計，不僅是簡單的物品搭配，也是為學生創造主動學習的場景，激發和釋放每個人的善意和潛能。當然，更宏大一點的目標應該是“通過教室空間的設計，向學生傳遞美好生活的理念和方式”。

4.打造班級的儀式、節日與慶典

儀式、節日和慶典是這樣一種時刻，它通過包孕性強、極富意味的、有象征意義的程序和形式，使有意義的事情或者偉大的事物變得神圣、莊嚴。儀式、節日與慶典作用于我們的心靈，喚起我們內心的神圣感，使我們的生命能夠經常與偉大事物交匯在一起，從而形成長久的動力。

江蘇省海門高級中學殷衛娟老師的“奇跡樹班”有一個令人心動又充滿期待的自創節日——奇跡日。奇跡日是這間教室里最隆重的儀式。這一天，全體學生穿班服，教師和家長則穿上自己最漂亮的衣服，大家一起參加這個盛典。伴隨著音樂聲，那些創造奇跡的學生將一一驕傲地走上講臺，接受“勇敢發言獎、最佳勞動獎、班級貢獻獎、拼搏獎……”學生可以邀請教師或父母一起走紅毯，大家互相擁抱，互相表達感激之情。在這個充滿儀式感的日子里，“奇跡樹班”人與人之間的關系變得純粹而美好。

儀式、節日、慶典對師生的生活具有特別的價值，因為儀式、節日、慶典，師生被聯結在一個共同體中，凝聚成一股向上的力量，班級的日常生活也被賦予了特別的意義。

三、班主任如何提升文化力

班主任的文化力是班主任由內而外、由心靈到行為、由職業到理想等個人修養水平的綜合呈現。班主任文化包括價值觀念和行為方式兩大方面，具體來說就是班主任在教育教學活動中形成和發展起來的一系列知識、價值取向、思維方式以及行為習慣等各方面。那么，班主任應該如何提升自己的文化力呢？

1.喚醒自己的文化自覺

文化自覺主要有三層內蘊：文化自覺建立在對“根”的找尋與繼承上，建立在對“真”的批判與發展上，建立在對發展趨向的規律把握與持續指引上。這種文化自覺是對文化地位作用的深刻認識、對文化發展規律的正確把握、對發展文化歷史責任的主動擔當。班主任應該跳出一間教室的局限，主動追尋教育的根本，了解學生的需求，尋找切合學生發展的道路。當然，班主任也要保持對時代發展以及人才需求的關注，追求真正能促進學生完整發展的教育方式。

2.拓寬自己的文化視野

當我們考察、分析和處理日常生活的各類問題時，不可避免地會受到自己認知能力的影響。這種思考問題的方式、出發點和角度往往和我們自身的社會歷史文化背景相關，這就是我們的文化視野。擁有不同的文化視野，就會呈現出不同的人生態度、處事方式和人生境界。如果一個班主任的文化視野是開闊的，那么他通常能夠以文化的、哲學的乃至世界的眼光來看待和處理問題，從而做出合適的選擇。班主任如果要擴大自己的文化視野，就要關注文化傳承、國際視野和哲學思維等方面的學習。當然，這離不開班主任廣博而精深的閱讀。

3.提升自己的人文情懷

班主任的人文情懷主要包含人本觀念、獨立人格、自由靈魂，這里重點說說人本觀念。人本觀念就是以人為本，強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，體現在教育中就是指教師在關注知識傳授的同時，也要關注學生的情感、興趣、動機，還要關注學生的內心世界和心理狀態。在日常班級教育中，尤其是對學生日常行為的教育中，班主任應該順應學生的需求、經驗和個性差異，充分開發學生的潛能，重視認知、情感等心理因素對學生的影響。說到底，以人為本的班級教育應該是在潤物無聲中呵護學生的心靈，激發學生內在的善意和潛能。

班級文化是從班級共同生活中來的。班主任文化力就是將一個班級的價值取向、使命愿景，通過場景設計、課程規劃、儀式慶典等師生的共同生活呈現出來。