基于“學伴用隨”原則的高中英語讀寫結合教學策略

陳鳴

［摘 要］為了落實課標對高中英語寫作教學的基本要求，文章闡述了教師如何基于“學伴用隨”原則指導學生進行英語寫作并加強讀寫結合的課堂教學，旨在提供指導學生提高讀寫能力的教學思路。

［關鍵詞］“學伴用隨”原則；高中英語；讀寫結合教學

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0019-04

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（本文簡稱“課標”）對學生語言技能的要求，高中英語教師應該遵循“學伴用隨”原則，實施讀寫結合教學，提高學生的讀寫能力。

一、基于“學伴用隨”原則的高中英語讀寫關系

“學伴用隨”原則是廣東外語外貿大學王初明教授在Ellis等專家、學者的研究基礎上提出的關于學習過程中的關聯現象的原則。王教授認為，二語學習最終發生在學習者身上，包括外在的社會文化因素、內在的心理因素等一切影響中介語發展的變量，必然會依托學習者而發生變化、形成關聯，關聯變量也就順理成章地成為一個復雜的互動體系。而且，關聯能力是人們與生俱來的一種能力，當人們學到新的語言結構，它必定會融入動態系統中與其他變量交互關聯，在關聯變量的過程中相互作用，最后對語言知識的使用產生影響。

“學伴用隨”原則表明，高中英語閱讀教學與寫作教學是緊密關聯的。一方面，閱讀為寫作提供素材。閱讀是獲取英語知識的重要途徑之一，在閱讀中，學生可以了解各種各樣的文章及其寫作技巧。同時，學生在閱讀中也可以獲取寫作所需要的素材。例如，學生可以通過閱讀新聞報道和雜志獲得最新的信息，并將其應用到寫作中。此外，閱讀還可以幫助學生理解和掌握寫作所需要的詞匯、語法等語言知識，從而寫出更加優美、流暢的文章。另一方面，閱讀能夠培養思維能力，提高寫作水平。閱讀可以發展學生的思維能力并激發學生的想象力，從而提高學生的寫作水平。通過閱讀，學生可以學習到有創造性的寫作技巧，并從中獲取寫作靈感。因此，學生可以通過閱讀不斷提高寫作能力。反過來，寫作強化閱讀的理解能力。寫作可以幫助學生更深入地理解所讀的文章和書籍。學生通過寫作可以將所讀內容加以整理和歸納，并將自己的想法進行闡述，從而更好地理解所讀內容。此外，在寫作中，學生也可以對所讀內容進行分析和思考，進一步加深對相關內容的理解。由此可見，教師可以運用“學伴用隨”原則開展讀寫結合的教學。

二、高中英語讀寫結合教學的重要意義

（一）提高學生的閱讀和寫作能力

高中英語讀寫結合教學可以提高學生的英語閱讀和寫作能力，學生在閱讀英語文章的同時可以學到一些寫作技巧。在寫作過程中，學生也能夠自主地運用所學的語言知識，更加深入地理解和記憶，從而提升閱讀能力。

（二）豐富課堂教學的內容

讀寫結合教學可以豐富課堂教學的內容。傳統的英語教學大多以課本講授為主，學生只是被動地接受知識，而讀寫結合教學可以將課本上的知識與課外的文學作品聯系起來，豐富課堂教學的內容。這樣可以讓學生在課外閱讀中積累語言知識，然后在課堂上與教師互動交流，以實現對知識的深入理解。

（三）培養學生的綜合應用能力

讀寫結合教學可以更好地培養學生的綜合應用能力。通過實際的閱讀和寫作活動，使學生對課本話題進行分析、思考，運用語言、文化和思維等方面的知識，提高綜合能力。相比于傳統閱讀和寫作教學，讀寫結合教學綜合性更強，學生在掌握語言知識的同時，能夠訓練自己的思維能力和創新能力。

可見，讀寫結合教學是英語教學中的一種重要模式，對于提升學生的學習效果與語言應用能力非常有幫助。同時，讀寫結合教學可以促進學生綜合能力的發展，提高個人的語言能力。因此，在教學過程中，教師應該更加重視讀寫結合教學的實施。

三、高中英語讀寫結合教學的實施路徑

（一）明確教學目標

讀寫結合的教學，既要明確閱讀教學的目標，又要明確寫作教學的目標。

在閱讀教學目標方面，教師要對學生提出明確的閱讀要求。教師可以根據教學內容的難度和復雜程度來確定目標，如加快學生的閱讀速度、加深學生對閱讀材料中蘊含的思想的理解、提高學生的分析能力、讓學生掌握各種體裁的寫作框架等。

在寫作教學目標方面，教師要讓學生知道寫作應該達到什么水平。可以提出一些具體的要求，如要求學生注重基礎知識的積累，掌握一些重點單詞的使用方法，加強對固定句型的應用，懂得構建各種書信、議論文、記敘文等不同體裁文章的寫作框架，加深學生對語言和文化的理解，培養學生的英語學科核心素養等。

（二）精選閱讀材料，激發學生興趣

1. 主題與興趣。挑選與高中生學習生活、興趣愛好相關的閱讀材料讓其閱讀，教師可以選擇經典的英語文學作品，如《了不起的蓋茨比》等，還可以選擇科學類雜志或書籍、歷史類的閱讀材料等。

2. 難度水平。確保所選閱讀材料的難度適合高中生的英語水平。選擇對學生來說既不太簡單又不太困難的閱讀材料，以便學生能理解其中的內容并樂于接受挑戰。

3. 評價與推薦。查看書評、五星評級或其他人的推薦，了解學生所閱讀的材料的質量和適合度，可以參考學校圖書館、實體書店或線上書店的推薦。一般來說，好書總是很多人推薦的。可以參考學校、圖書館或教育機構提供的推薦書單，這些書單中的書一般都經過精心篩選，適合高中生閱讀。

4. 試讀。選閱讀材料的時候，教師必須嘗試先閱讀一小部分內容，以了解是否符合學生的興趣和理解能力。

5. 多樣性與廣度。教師在選閱讀材料時，也要盡量選擇涵蓋多種主題和風格的閱讀材料，以拓寬學生的閱讀領域。除了小說，也可以選擇報紙、雜志、非小說類書籍等。

（三）創造交互式的教學環境

為了更好地開展讀寫結合教學，教師應該創造一個交互式的教學環境，激發出學生的學習熱情。為了實現這個目標，教師可以組織學生之間開展小組討論，讓他們相互分享、交流、討論閱讀材料中的內容和觀點。此外，教師還可以利用多媒體技術，設計一些富有趣味性和互動性的教學環節，讓學生進行互動和交流，從而激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力。

比如，筆者在教授如何寫好申請信的寫作課時，有一個環節是讓學生討論什么樣的作文才是優秀作文。在這個環節中，筆者把學生分成若干個小組并讓其進行討論，引導學生回答一個問題：What makes an excellent composition？ 是什么因素讓作文成為優秀作文呢？優秀的英語作文應該包含什么內容？這個環節是讓學生通過小組討論，制訂出作文的評價量表或評價標準，用以評價自己的作文。學生此時可以根據這個評價標準，修改自己的作文，使自己的寫作水平在這些標準的指導下不斷提高。

這個小組討論環節是運用“學伴用隨”原則，讓學生把平時看到過的優秀作文或者把與申請信有關的閱讀材料跟申請信寫作相關聯的過程。學生在討論之后，總結出如表1的評價標準。

教師應該為學生創造交互式的教學環境，激發學生的學習熱情，讓學生多開展小組討論，相互分享、交流、討論閱讀材料中的內容和觀點并進行互動，從而激發他們的學習興趣，這也有利于培養學生的英語學科核心素養。

（四）注重閱讀與寫作的銜接

開展閱讀與寫作同步訓練和結合教學，既能夠保證閱讀教學的質量，又能夠提高學生語言表達能力。教師應該根據教學內容，盡可能地在教授閱讀課時設計關于寫作的環節，讓學生有機會把在閱讀中獲得的語言知識、寫作框架構建方法等，通過寫作進行應用。

根據“學伴用隨”原則可知，寫作與閱讀緊密相連，二者之間存在互相促進的關系。英語寫作是將自己的思想與感受通過文字等符號表達出來的過程，而閱讀則是理解并吸收他人所表達的思想與感受的過程。閱讀可以為寫作提供靈感來源。學生通過閱讀，能了解并借鑒不同作者的寫作風格及技巧，激發自己的寫作靈感。

人教版高中英語教材選修6 Unit 3 “A healthy life ”中的閱讀文章是一篇爺爺給孫子寫的建議信，內容是建議孫子戒煙。筆者在教授這篇文章時節選了信中的如下主要內容：

Dear James，

It is a beautiful day... Ill be 82 years old！ I think my long and active life must be due do the healthy life I live.

...Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up...

...

When I was young， I didnt know much about the harmful effects of smoking... it could do terrible damage to your heart and lungs...

...I do hope so because I want you to live as long and healthy a life as I have.

Love form

Grandad

首先，筆者要求學生看到閱讀材料后分組討論，探討建議信的基本框架。經過5分鐘的小組討論，學生很快能建構建議信的基本框架。一般來說，建議信的基本框架包括：Greetings（日常問候）；Background（寫信背景或目的）；Suggestions（具體建議）；Best wishes（祝愿）。

其次，筆者提問：“建構建議信的框架后，是不是就能寫好這封信呢？”學生回答：“不一定。”“那還需要什么呢？”這時，筆者引導學生回答出“還需要注意作文表達的準確性等。”那么，關于提建議的英文表達有哪些呢？這時候，筆者引導學生繼續回憶和聯想之前閱讀過的文章。他們在人教版高中英語教材必修1的Unit 1的寫作課中就已經學習過提建議的若干表達。如：

Firstly， why not...？

Secondly， you should...

Thirdly， it would be a good idea if ...

...

關于提建議的英文表達，在這個環節中學生都能比較容易地想起來。筆者不斷地把寫作與閱讀相聯系，為后面的寫作環節做好鋪墊。

最后，筆者布置寫作作業。具體內容如下：

假設你叫李雷，最近，你的好友John來信，告知你自從他升入高中以后，遇到了許多挑戰。比如，不知道如何交新朋友。請你用英語給他回信，提出一些建議。

要求：1.詞數100左右；2.可適當增加細節，以使行文連貫。

課堂前半段總結了寫建議信的框架建構，并且回憶總結了如何用英語來表達建議，因此，當學生看到這道寫作題目的時候會感覺非常簡單，寫起來得心應手。

由此可見，教師務必注重開展閱讀寫作同步訓練和結合教學，根據教學內容，在閱讀課中設計寫作環節，讓學生有機會能把在閱讀過程中的所獲應用到寫作中。

（五）采用多樣化的教學方法

1. 使用多媒體教學。現代技術的發展為教學帶來了很多便利，教師可以利用投影儀、電腦、音頻設備等多媒體工具進行教學，例如播放視頻、音頻材料等。這樣的教學方法可以激發學生的學習興趣，增強學生的記憶和理解能力。

2. 實施互動式教學。多樣化的教學方法應該注重學生的主動參與，通過小組合作、集體討論、角色扮演等方式，發展學生的思維能力和表達能力。通過課堂上的互動，學生可以更深入地理解知識，并且得到及時的反饋。

3. 實施游戲化教學。開展游戲是激發學生學習興趣的有效手段。在英語課堂上，可以引入各種語言游戲，如單詞卡片游戲、語法游戲等，學生通過游戲的方式學習英語，既能提高學習效率，又能加強記憶。

4. 使用與時俱進的閱讀材料。傳統閱讀教材中的一些內容可能比較陳舊，因此，教師可以引入比較新的閱讀材料，激發學生學習英語的興趣，并幫助他們更好地理解和運用所學知識。

由此可見，高中英語課堂上的多元化教學手段是非常重要的。教師使用多元化教學手段，可以促進學生全面發展，提高學生的讀寫能力。

（六）提供個性化的反饋和指導，幫助學生提高閱讀能力和寫作能力

在教學中，教師還需要提供個性化的反饋和指導，幫助學生提高閱讀能力和寫作能力。教師是最了解學生的人。每一名學生需要的幫助和指導都不一樣。因此，提供個性化的反饋和指導對幫助學生提高閱讀能力和寫作能力非常重要。比如，教師應該了解每名學生的學習需求和水平差異，并根據這些差異來制訂個性化的教學計劃。教師也應該多鼓勵學生自主學習和反思，要求學生針對相關問題進行思考，并提供解決方法。

本文闡述了讀寫結合教學的重要意義，并根據“學伴用隨”原則提出了高中英語讀寫結合教學的實施路徑，即教師要明確教學目標，精選閱讀素材，創造交互式的教學環境，注重閱讀與寫作的結合，采用多元化的教學手段和提供個性化的反饋與指導。教師可以采取讀寫結合的教學策略來幫助學生提高閱讀能力和寫作能力。因為每個教師遇到的學情不一樣，本研究可能具有片面性，還需進一步完善。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?王初明.學相伴 ? ?用相隨：外語學習的學伴用隨原則［J］.中國外語，2009（5）：53-59.

［2］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ ?吳滄海.基于高中英語學科核心素養探析讀寫結合教學模式［J］.校園英語，2022（30）：46-48.

［4］ ?黃潔.例析培養思維品質的高中英語讀寫結合教學路徑［J］.英語教師，2022（13）：140-143，148.

（責任編輯 ? ?黃 ? 曉）