工匠精神對當前中學美術教學的啟示

■甘肅省天水市秦安縣蓮花中學 王永軍

工匠精神在不同國家和不同歷史文化中都有著獨特的體現，具體而言，其形容的是一種對藝術或創作精益求精的極致精神，在現如今生活節奏加快，萬事盲目追求效率的時代背景下，更顯得尤為可貴。本文立足于工匠精神視角，針對中學美術教學工作進行了反思，在梳理工匠精神缺失的原因之余，對教學工作的優化路徑提出了建議，希望能夠提高美術課程的育人質量，推動美術教學轉型升級。

一、工匠精神對中學美術教學產生的啟發作用

工匠精神在歷史長河中留下的軌跡不單純是一處處珍貴的物質文化遺產，也包括各種充滿人文主義色彩的精神力量。將其引入初中美術課堂，可以有效向學生宣揚追求卓越的藝術思想，并以此來推動美術學科的內涵建設，從而對學生的未來發展產生深遠影響。為此，本文總結了工匠精神對中學美術課程的作用。

（一）拓展教學資源

工匠精神的引入對美術教學來說是一筆極為珍貴的財富。我國自古以來便有著精益求精、獨具匠心的說法，無論是先秦時代的雕琢玉器、青銅器鑄造，還是后世的石窟藝術、絲織工藝、陶瓷繪畫等，無不顯示了民族工藝的智慧和卓越。將這些內容引入中學美術課程，可以有效地在教材基礎上進一步開闊學生的文化視野，使其了解到更豐富的美術知識，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且有助于全面提升學生的學習水平。

（二）實施德育引導

工匠精神在我國象征著一種豐厚的文化底蘊以及人文精神，是對強大意志與卓越創新精神的深刻總結。因此將其引入中學美術課程，可以有效與當前的時代背景相呼應，并進一步協調美術課程育人目標，促進學生德育思想快速發展。為此，對中學美術教師而言，除了要在日常教學過程中引入豐富的課程資源以外，更要主動對這些內容進行加工提煉，將其蘊含的工匠精神完整提取出來，以轉變和感染學生的思想觀念。

（三）弘揚傳承文化

工匠精神不僅反映了藝術層面的偉大，更是我國古代勞動人民智慧的縮影。例如，在我國藝術最鼎盛的盛唐時代，這一時期流傳了大量的陶瓷工藝、印染工藝、金銀器工藝以及絲織工藝，除了能夠看到匠人的高超技藝與豐富想象之外，還能夠表現當時人們對美好生活的一種向往。因此通過這些藝術作品，教師可以為學生解讀有關的歷史背景與文化現象，從而提高學生的藝術修養，使其對我國的傳統文化有更深刻的理解，進而對文化的傳承與宣揚起到促進作用。

二、當前中學美術教學中工匠精神缺失的原因

（一）教學資源限制

現階段美術教材由于排版以及篇幅限制，難以結合作品對工匠精神做出深刻描述。例如，在人教版美術教材八年級上冊《書間精靈——藏書票》一課中，教材針對漏版藏書票工藝流程進行了簡單概括，卻沒有詳細介紹制作方法、工藝難度以及文化歷史，導致很多學生在接觸這一內容時無法形成深刻感悟，僅僅驚嘆于作品表面的精美以及神奇。針對這一情況，初中美術教師需要進一步結合教材資源向外拓展以及補充，為學生引入更豐富的教學資料，如此才能確保學生在欣賞美術作品時，深刻領悟其承載的匠心文化，從而將工匠精神與中學美術課程更緊密地結合在一起。

（二）教學手段單一

美術是理論與實踐深度結合的一門課程，需要學生全面掌握教材中的理論知識，并結合實踐操作去感受其中的內涵，如此才能準確把握美術課程中蘊含的藝術魅力。而目前在中學美術教學中，教師慣常采用的手段便是利用語言描述的方式為學生灌輸理論知識，同時在具體實踐中，也往往只是組織學生進行描繪臨摹，要求學生亦步亦趨地跟隨教師的指導進行模仿。這樣的教學手段不僅難以激發學生的學習興趣，而且導致學生只是機械地學習美術知識，自然難以對其中蘊含的豐富的工匠精神進行感悟。因此在新時期教學背景下，教師需要進一步更新工作手段，結合學生的現實需求，引入靈活的教學手法，如此才能在提高學生美術技巧的同時，拉近學生與課堂之間的距離，進而使學生更真實地去了解工匠精神。

（三）缺乏情感教育

工匠精神代表作者融入作品的情感，包括創作時的心情、追求以及各種美好寄托。因此在引導學生了解工匠精神的過程中，教師要保證學生對課堂注入足夠的情感，如此才能提取作品中的精神與思想，與作者展開隔空對話。但目前中學美術教師在實踐教學過程中，常常忽略了對學生進行情感教育，沒有注重對課堂氛圍、情景以及環境的塑造，只是單一地從教材出發，為學生講解其中的繪畫技巧以及美術理論。這樣的教學模式導致學生與美術作品之間缺乏必要的情感聯系，不僅無法與作品產生共鳴，還容易使學生產生抵觸心理，不利于教師展開工匠精神的培養工作。

三、在中學美術課堂中融入工匠精神的具體途徑

（一）加強資源開發，豐富課程內容配置

工匠精神是一種介于抽象與真實之間的文化概念，其在現實中雖然擁有大量的藝術作品作為載體，但是要想真正接觸其核心內涵，需要與具體的文化、歷史以及社會背景結合在一起，如此才能完整解讀其中蘊含的匠心特質。因此在將工匠精神融入美術課堂的過程中，教師不能一味地依靠教材范本展開教學，而是要增強自身的課程開發意識，根據教材中的知識特點主動汲取不同的藝術資源，進而有效地對教材內容進行補充，完善中學美術課程配置。

例如，在學習美術“漆線雕”知識的過程中，教材中關于漆線雕工藝的介紹僅僅給出了結、盤、繞、疊、纏、堆等六種技藝形式，幫助學生粗略了解了漆線雕的工藝特點。為此，教師在教學之前，可以就這六種技藝的誕生、特點、圖例、優缺點等方面進行資源拓展，利用網絡中海量的信息資源，搜集相關材料，引導學生更深刻地了解漆線雕作品在制作過程中需要面臨的困難，以及在現代化的工業環境下，漆線雕又具備哪些機械工藝無法復刻的偉大特質，從而使學生更深刻地了解漆線雕作品，感受其中隱含的工匠精神。

教師在開發美術課程資源的過程中，不僅增強了學生對美術課程的學習興趣，而且將我國寶貴的物質文化遺產和非物質文化遺產內容整理了出來，從而有助于打造美術校本課程，確保根據學生的現實需求為其提供豐富多彩的內容。

（二）創新教學手法，打造全新教學樣態

除了要進一步開發美術課程資源以外，教師還需要主動突破原有的課程模式，以更靈活的教學手段幫助學生了解藝術文化，如此才能有效激發學生的學習興趣，塑造理想的課堂氛圍，從而在課堂中不斷培養學生的工匠精神。為此，考慮到美術教學的特殊性，中學美術教師要采取理論與實踐深度結合的方式，不斷豐富教學形式和教學手段。

1.多媒體教學導入，吸引學生注意力。

在中學美術教學指導中，多媒體技術的融合應用能夠營造生動形象的美術課堂教學空間，促進學生對美術知識的系統學習和探究，從而有效培養學生的美術核心素養，使學生對美術學習產生濃厚的興趣，有效參與美術知識的探索和實踐中，從而更好地促進學生對美術課程內容的深度探索和系統實踐。因此在美術課堂上，教師可以借助多媒體教學技術的支持，優化教學導入活動，在美術教學實踐中以趣味多媒體導入和分析，吸引學生的注意力，促進學生對美術知識的探索和實踐，從而打造多媒體美術課堂教學模式，全面提升學生美術知識綜合學習效果。

以人教版八年級上冊《詩書畫印的完美結合》一課為例，“詩”“書”“畫”“印”是我國古代藝術創作中常見的四種形式，其中蘊含的工匠精神極為豐富。為了幫助學生更直觀地把握這一特點，教師可以從理論教學入手，借助先進的多媒體技術為學生引入課題，將豐富多彩的圖片視頻、人物典故、歷史故事等呈現給學生，吸引學生的注意力。教師可以利用故事作為載體，幫助學生了解我國古代畫家進行藝術創作的態度，并從中感悟豐富的工匠精神。如張大千追逐的“大匠”精神，徐悲鴻提出的“唯誠篤”等，以幫助學生結合人物作品去感悟其中的匠心內涵。隨后，教師可以要求學生在課堂中展開自主實踐，利用網絡渠道進一步搜集我國古代的詩書畫印，了解其背后的故事，從而引導學生更深入地了解傳統美術文化，感悟其中的工匠精神。

2.構建微課教學體系，支持學生自主學習。

在新時代背景下對美術課程教學活動進行改革創新，教師在教學實踐中要注意構建完善的微課教學體系，有效支持學生參與自主性的學習實踐，全面提高學生對課程知識的學習效果，使學生對微課知識的探索和認識更深入。因此，新時期的教師在改革教學過程中，可以嘗試構建微課教學指導體系，有效促進學生對美術知識的自主學習，在微課的輔助下幫助學生解析美術課程中的重難點知識，從而強化學生對美術知識的感知和體驗，高效培養學生的美學素養。

例如，在人教版八年級上冊《詩書畫印的完美結合》教學實踐中，由于本節課的主要內容是引導學生欣賞經典美術作品，參與課堂討論活動，了解中國山水畫中詩書畫印的完美結合，激發學生對我國傳統文化藝術的自信心和自豪感。因此，教師在教學實踐中就可以打造特色的微課教學平臺，在微課的支持下促進學生對美術知識的自主學習和深度探究，使學生對美術知識的學習和理解更全面、系統、高效。在教學互動中，教師可以借助微課細化講解課程內容，如可以借助微課為學生展現《富春山居圖》繪畫藝術作品內容，并在微課中對我國傳統詩畫中的一個典型思想——臥游進行分析，讓學生在學習美術知識的同時解讀畫家宗炳的創作思想以及黃公望的創作理念，然后對中國古代山水畫的創作特色和內容進行解析，加深學生對課程內容的理解和認識，有效促進學生對美術知識的深度探究，發展學生的美術核心素養，使學生的美術學習更系統和高效。

3.發布美術探究任務，引發學生深度思考。

在創新設計美術教學活動的過程中，教師根據學生的美術學習需求發布相應的美術探究任務，使學生在深度學習和探究中加深對課程知識的理解和認識，更好地促進學生對美術課程進行系統交流。因此，教師可以有意識地針對課程內容和美術教學要點進行解讀和分析，并結合新時代背景下美術課堂教學活動的具體需求，積極探索美術課堂教學活動的創新設計和規劃，有效促進學生對美術知識的探索，使學生在任務驅動下對美術課程內容進行深層次討論和探究。

（三）融入情感教育，增強美術內涵建設

新時期背景下，美術課程的育人內涵得到全面拓展。教師不僅要通過美術教學開發學生的藝術潛能，還要在這一過程中培養學生的思想情感，使其通過美術鑒賞達到陶冶情操的目的，從而推動學生綜合素質全面提高。為此，在實踐教學過程中，中學美術教師要在課堂中體現豐富的情感元素，展開情感教育，使學生對美術作品中的工匠精神產生高度共鳴，以完整地體現美術的育人價值，整體增強學科的內涵建設。

以人教版八年級下冊美術教材《弘揚真善美》一課為例，在本課教學過程中，教師可以將課題中的“真”“善”“美”作為主題，引導學生回憶生活中的真善美都是什么樣的以及畫家筆下的真善美又是如何體現的。隨后，教師可以引入我國著名畫家陳小君的作品《報春》，引導學生感受真善美的情感元素，并引入畫家的其他作品，使學生尋找作品的共同點，從而判斷畫家一生都在追求真善美，進而感受其中堅持不懈的工匠精神。

四、結語

綜上所述，工匠精神是一份寶貴的文化瑰寶，將其應用于中學美術課程，可以有效提高教學質量，對學生的素質發展起到促進作用。本文對工匠精神在中學美術教學中的應用展開思考，希望能夠有效提高美術教學質量。