在音樂教學中激發與培養學生學習興趣的對策

■福建省福州市后坂小學 黃一忠

音樂教學的首要任務不是培養學生的音樂能力，而是培養學生的音樂興趣，讓其具備一定的鑒賞能力。興趣是引導學習的最佳手段，但是在實際的教育中卻難以很好地實施，巨大的應試壓力使現階段的小學音樂教育程度遠遠不足。而通過研究發現，在文化課的間隔適當插入音樂教育，有助于緩解學生的學習壓力，提高文化課的課堂注意力。音樂教育在小學教育中不僅是提高學生音樂審美、培養學生健全人格、促進學生全面發展的重要途徑，也是教育改革的大勢所趨。

一、小學音樂教學中存在的問題

（一）學生在音樂教育中存在的問題

受傳統教育模式及思路的影響，在小學音樂教學過程中，很多小學音樂教師與學生之間缺少對話及必要的課外交流，學生在這個過程中成為被動的學習者，失去了對音樂本身的興趣，使音樂教育違背了以學生為本的理念。在傳統的教育模式下，學生往往作為學習的被動接受者，缺乏學習主動性，對音樂教育也是如此，這對藝術課程的教育而言是不利的，需要對此進行改變與調整，突出學生的教育教學主體地位。

對小學階段的音樂教育而言，主要的問題在于學生缺乏系統性的音樂基礎知識以及足夠的培養樂感的機會，導致音樂教育效果較差。

小學階段的教育以文化課知識的積累為主，教師往往忽略了學生學習興趣的培養，機械地進行知識灌輸，導致學生在學習上表現得較為僵化，對學生未來的發展有著不利影響。同時，對音樂這樣的藝術性課程而言，機械的教學方式是極其不恰當的，不利于培養學生的音樂素養與音樂興趣，學生在缺乏主動性的情況下進行音樂學習或許能夠得到一定的放松，但是就教育價值而言，遠不能達到音樂課程預期的目標，課堂教學效率低下。因此，要想真正實現小學音樂課程的教育效果，需要教師從根本上提高小學生的音樂學習主動性。

（二）小學音樂教學管理模式分析

大部分小學并沒有專業的音樂教師，一方面是由于小學本身并不會特別注重對音樂教師的招聘；另一方面，目前學習音樂專業的人群缺乏投身教育事業的熱情，導致純粹的音樂教育專業人才匱乏。兼職的音樂教師往往缺乏對音樂課程的重視，沒有認識到音樂教育的文化背景與理論結合對教學的重要性，只是單純灌輸和片面說教。教師經過簡單培訓之后，甚至沒有經過系統培訓就開始音樂教學，對音樂教育內容的安排與模式的運用都較為僵化，在音樂教學中不僅經常性缺課，而且音樂課堂缺乏創新，形式主義過重，教師本身對音樂缺乏專業的認識，也沒有足夠的感悟，這對學生音樂課程的學習帶來了極大的阻礙。音樂教育面對的環境不容樂觀，教育部對小學音樂課程的時間設置遠遠不足，忽視了小學音樂教育的重要意義和價值。

總體而言，目前的小學音樂教學存在以下幾個問題：第一，以兼職教師為主，缺乏專業的小學音樂教師；第二，兼職教師觀念傳統，對音樂課程缺乏重視；第三，課程時間不足，導致即使有專業的音樂教師參與小學音樂課程教學，教學效果也難以達到預期，從而形成惡性循環。

（三）小學音樂教育改革效率低

學校和社會對音樂教育重視不足，導致小學音樂課堂教育改革過程相對其他課程來說速度相對較慢、效率低下。改革力度的問題需要從以下三個方面進行分析。

第一，對小學教育而言，家庭因素不可避免。然而我國由于長期應試教育的存在，導致學生與其家庭對音樂這樣的非應試課程缺乏足夠重視，過于重視語文、數學以及英語等課程，音樂作為興趣科目，課外培訓的價格極高，普及性不足。

第二，小學階段的音樂教育改革行為不夠科學，導致小學音樂教育改革速度緩慢、效果令人失望。小學教育的基數極為龐大，改革涉及的方面也較多，需要人員、資源等各方面的配合，因此目前我國小學階段的音樂教育改革工作進展緩慢。

第三，社會對音樂課程作為小學基礎課的認同度不高，目前雖然有許多家長選擇音樂作為孩子的興趣與特長，但是對在小學階段將其作為與文化課對等的基礎課程并沒有得到社會的普遍認可，許多人認為這是學有余力或家境較好的孩子才需要學習的。社會環境對音樂基礎教育的誤解進一步導致小學音樂教育改革進展緩慢，成效不大。

二、小學音樂教學設計應當遵循的基本原則

（一）趣味性原則

小學階段，學生的學習活動多以興趣為主導，興趣是學生最好的老師，也是學生不斷在音樂學習之路上前進的內在驅動力。然而，在教學實踐中，不少教師依然秉持傳統的教育理念，運用落后的教育方略，導致小學音樂教學設計缺乏趣味性，不僅無法激發學生的學習熱情，而且會讓學生對音樂學習產生抗拒心理。基于此，小學音樂教學設計應當始終遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學設計過程中真正從學生當前的興趣特點出發，讓教學內容生動有趣，啟發學生的心弦。趣味性原則還要求教師在教學內容的設計方面不要過于死板、固守成規，而應當根據教學內容的不同特點選擇相應的教學手段，利用豐富多彩的教學方法調動學生的情緒，讓學生喜歡學音樂、樂于學音樂，為學生未來的音樂之路奠定堅實的基礎。

（二）主體性原則

在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，在教育教學的方方面面都得到了具體落實與充分體現。然而，在當前的小學音樂教學實踐中，部分教師依然固守成規，采用傳統的“一言堂”教學法，將學生視為知識的被動接受者，忽略了對學生的主體性。為了改變這一現狀，作為小學音樂教師，應當在教學活動中遵循主體性原則，充分保障學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。不僅如此，主體性原則還要求教師能夠在教學設計中從學生的角度出發，讓課程規劃真正順應學生當前的學習情況與思維發展規律，讓教學活動發揮理想化的作用，讓學生切實感受到音樂學科的魅力，在學生的心中種下一顆愛音樂的種子。

（三）審美性原則

隨著新課程改革的逐步深入與推進，培養德智體美勞全面發展的新型人才成了教育教學的主要目標。美育作為“五育”之首，在應試教育的桎梏下長期備受忽視，而音樂教學正是陶冶學生情操、提高學生審美能力的重要契機，理應為學生的成長與發展貢獻力量。然而，在當前的教學活動中，不少音樂教師都因深知小學階段奠定音樂基礎的重要性，而在基礎樂理等理論知識方面“大做文章”，忽略了對學生審美能力的培養。基于此，小學音樂教師應當遵循審美性原則，在教學實踐中既要為學生創設足夠的審美空間，又要調動學生的積極情緒，將音樂課堂還給學生，引導學生暢所欲言，抒發自己對音樂的感受。審美性原則要求教師通過系統化與科學性的教學活動，讓學生明白什么樣的音樂是好音樂、優秀的音樂作品究竟好在哪里，在學會欣賞音樂作品的同時，自覺追求和欣賞高雅的藝術作品，摒棄不良的審美趨勢，讓學生在音樂的陶冶下實現審美能力與情操的雙重提高。

三、小學音樂改革的主要方向

（一）革新教師團隊，提高教學水平

一些小學音樂老師并不是專業的音樂教師，許多是其他任課教師兼職，這些音樂教師的素質決定了音樂教育的質量。面對這一形勢，首先，學校要重視對專業音樂教師的招聘工作；其次，要對音樂教師進行高質量的培訓。而人才的培養與招聘需要時間，因此為了盡快達到較好的效果，學校要對現有的音樂兼職教師進行科學培養，使其樹立正確的音樂教育觀念，幫助學生在輕松的課堂氛圍中形成對世界的美學認知，提升音樂審美水平。在音樂課堂上，教師要比傳統的文化課堂更重視學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與音樂學習，而教師在音樂課堂中更多作為教學的引導者和環境秩序的規范者，以確保小學生能夠在音樂課堂高效自主地學習音樂，用音樂表達自身。

（二）優化管理模式，豐富教學活動

小學管理模式也存在一定的問題，因此小學音樂教師要優化小學音樂教學管理模式，更靈活地安排音樂教學內容，積極與學生交流，如此可以增強學生對音樂課程的認同感，提升學生的學習興趣，讓學生更充分地參與音樂學習課堂。而音樂教學不應局限于課堂，教師還要安排課余的學習任務，幫助學生更好地培養音樂素養，可以推薦一些有價值的音樂視頻，將音樂融入學生的生活，組織有趣的課后活動，促使每一個學生參與這種面對面的教學活動，提升小學生的交際能力。學校和教師要轉變教學觀念，創新音樂教學形式與方法，切實讓學生在學習過程中體會到音樂的魅力，進而提高小學音樂教育效率與質量。教師可以在具體的教學中根據具體的歌曲讓學生進行分組表演，優化音樂教學形式以及教學內容，為音樂教育更好地奠定基礎，為學生掌握音樂技能提供支持。教師作為學生學習音樂的引導者，要為學生創設音樂學習環境，而不是為學生做出音樂學習的選擇。

（三）立足學生心理，創設教學情境

在小學音樂教學活動中，要想提高教學質量與效果，提升學生課堂參與熱情，教師應當學會“投其所好”。音樂教學之所以難以得到學生的青睞，是因為音樂欣賞具有一定的抽象性，對欣賞者的認知提出了較高的要求，部分學生會覺得音樂藝術是高深莫測的，因此會產生一定的畏難情緒。為了改變這一現狀，教師應當立足于學生心理，讓學生感受到音樂學習的親切感，自然而然地投入音樂學習過程。當前，情境教學法作為一種具有科學性與創新性的教學方法，在教學實踐中備受關注，因此音樂教師也可以運用這一教學策略，為學生創設具體的教學情境。值得注意的是，在創設教學情境的過程中，教師應當充分考慮學生的心理和學習能力，立足于具體的教學內容，進行綜合性的設計與整合。

以人教版小學音樂《憶江南》的教學為例，這首歌曲描繪了江南美景，聽來使人心曠神怡。然而，在實際教學中，不少學生都沒有親眼見過江南美景，自然難以投入教學活動。基于此，教師就可以為學生創設一個具體的教學情境。在教學活動開始之前，教師提出問題：“同學們，有誰去江南旅游過嗎？你眼中的江南是什么樣子的？”聽完學生的講述，教師可以運用多媒體設備播放江南美景的相關畫面，讓學生結合畫面欣賞江南美景，形成一個直觀的印象與感受，從而提高教學效率。當學生真正沉浸于江南美景中，學習熱情與興趣自然得到激發，教學質量也會得到相應提升。

四、結語

綜上所述，本文著重介紹了培養小學生音樂學習興趣的策略，分析了小學音樂教育對提升學生綜合素質的關鍵性作用。小學音樂教師要將音樂教育與素質教育相融合，在教學設計上充分遵循趣味性原則、主體性原則以及審美性原則，樹立創新意識，運用科學策略，致力于通過革新教師團隊、優化管理模式以及立足學生心理等路徑，從根本上打破“填鴨式”的教育困境，激發學生的熱情與學習興趣，培養其獨立的創新思維，鍛煉其動手實踐能力，讓學生得到個性發展，擁有更高的素質。在小學音樂教育中，教師要充分發揮自身的積極作用，讓學生充分融入小學音樂教學情境，培養音樂學習興趣，從而提升小學音樂教學的綜合質量。