小學語文“1+X”群文閱讀教學模式研究

程孟妮

【摘? 要】在當前的小學語文閱讀教學中，許多教師依然不知應如何將“1+X”群文閱讀教學模式運用在日常的教學活動中，從而使得在運用新模式的過程中存在流于形式、內容講解不夠深入、文章選用質量低等問題。為了有效解決上述問題，筆者從結構化、比較式、瀏覽式、拓展式四種不同的群文閱讀策略入手，分析如何實現“1+X”群文閱讀教學模式的有效運用。

【關鍵詞】小學語文；“1+X”群文閱讀；教學模式

“1+X”群文閱讀教學模式是指以教材內的一篇文章為教學核心，并根據核心文章的某一典型特征選取與之相匹配的多篇文章，構成“1”+“X”的多文本閱讀教學模式，其具有結構化、縱深化的教學特點。在運用的過程中，教師需要注重“1”的核心議題的選擇，即文章的核心探索角度，以及“X”的多文章的質量，確?？梢詫诵淖h題的理解起到錦上添花的作用。

一、“1+X”群文閱讀教學模式在小學語文中的應用價值

（一）實現教學內容的精選

在以往的閱讀教學中，教師是圍繞一篇文章進行分析，雖然可以讓學生獲得多方面的知識內容，但是實際情況是學生并不能很好地將獲得的知識內容全部的吸收和運用，這也是學生閱讀學習水平無法實現有效提升的一個重要原因。而“1+X”群文閱讀教學模式的運用，因為有了“X”的加入，教師在講解閱讀內容應做到去粗取精、精選核心，帶領學生圍繞一個關鍵內容進行細致、深入的講解，將原本分散的知識呈現轉變為對核心知識的攻破，在實現教學內容精選的同時，提高學生的知識掌握能力。

（二）實現閱讀能力的提升

對學生來講，閱讀能力的提升不僅需要掌握與閱讀相關的方法與技巧，還需要進行大量的閱讀，并且要確保閱讀內容的高質量。如果讓學生自行選擇閱讀文章，會存在選不好、不會選的問題。而“1+X”群文閱讀教學模式的運用，則將上述問題交給教師，有教師結合教材文章選擇合適的群文閱讀學習文本。這樣，一方面可以保證文章選擇的質量，另一方面也可以讓“1”和“X”的匹配度更高，更有助于實現對學生閱讀能力的培養。

（三）實現授課模式的優化

根據筆者的觀察，以往的語文閱讀授課模式是教師主導、學生聽講，在此過程中，學生參與較少，且知識的獲取往往是被動接受，這樣的授課模式不利于實現閱讀課堂的高效化建設。對此，“1+X”群文閱讀教學模式的運用可以有效優化閱讀授課模式。具體來講，一方面可以使學生積極主動地進行課程參與，實現課程講解形式的轉變；另一方面可以增加課程內容容量，實現課程講解深度的轉變。

二、“1+X”群文閱讀教學模式在小學語文中的應用策略

（一）借助“1+X”閱讀教學模式開展結構化群文閱讀

結構化群文閱讀是指教師在進行閱讀時，將核心文章“1”與群文文章“X”以一定的結構方式進行組合，幫助學生實現閱讀文章的縱深理解。具體而言，在運用過程中，教師可以選擇的結構形式較多，如總分總的文章結構、并列式文章結構、舉一反三式閱讀結構、互文回環式閱讀結構等。不同的結構化閱讀方式對學生的鍛煉也存在一定差異，教師可以根據實際情況做合理選擇。

以部編版語文教材四年級下冊第一單元“鄉下人家”為例。在進行本篇文章學習的過程中，教師以“抓文章關鍵語句，體文章表達情感”為教學核心，以《鄉下人家》為群文中心，輔以樊發稼《故鄉的蘆葦》組成群文文章，分析兩位作者是如何借助關鍵性語句完成情感的表達。學生在學習過程中，應緊隨教師的節奏，掌握教師對核心文章《鄉下人家》的分析，并嘗試根據所學知識進行舉一反三式的閱讀分析，找到《故鄉的蘆葦》中可以表達作者的情感的關鍵性語句。在《鄉下人家》中，作者在描寫不同的農家事物時都展現出對農家的喜愛。如在描寫農家門前的花時，作者寫到“樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光”。再如描寫農家傍晚在門前吃飯時，作者將紅霞、微風、鳥兒等與其一起構成一幅自然、和諧的田園風景畫。接著，學生可以嘗試著對一篇文章進行分析和感受。《故鄉的蘆葦》一文表達的是作者對故鄉的想念和對故鄉蘆葦的喜愛。在文章中，作者開篇便點出了自己對蘆葦的喜愛，“多年來令我魂牽夢繞、永遠不能忘懷的，都是故鄉的蘆葦”。而在后面的文章中，作者又對蘆葦作具體的描寫，充分展現自己對蘆葦喜愛的情感。如“故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未退盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋”。再如“綠色的‘船隊便滿載我們純真的夢想，順流而去……”

因此，在開展結構化群文閱讀時，教師需要注重引導學生掌握結構化閱讀方法，如舉一反三式閱讀結構，從而實現對群文文章的針對性閱讀。

（二）借助“1+X”閱讀教學模式開展比較式群文閱讀

比較式群文閱讀是指教師在開展閱讀教學的過程中，從群文文章入手，帶領學生對文章進行多層次的比較，如橫向比較、縱向比較、相同點比較、不同點比較等。而通過比較，可以讓學生發現不同文章作者對“1”的不同認識，進而獲得不同的觀點內容，這對學生比較閱讀能力的提升有一定的促進作用。

以部編版語文教材五年上冊第一單元中的《白鷺》與《珍珠鳥》為例，進行比較式群文閱讀教學。在閱讀這兩篇文章的過程中，我們可以發現兩篇文章都是展現作者對動物的喜愛，但是兩篇文章在內容敘述、語言運用、情感表達等方面都有很大的不同。對此，教師需要通過比較式閱讀帶領學生完成這兩篇文章的學習。在《白鷺》一文中，作者通過對白鷺的外形美和白鷺在不同場景中的美的描寫，展現自己對白鷺的喜愛和對大自然的贊美。如在外形美的描寫中，作者借助色素的配合與身段的大小進行了“美”的描繪。此外，作者還借助白鷺在清水田中、在小樹頂上、在黃昏空中三個不同的場景描繪了白鷺的不同的美，清水田中是垂釣美，小樹頂上是瞭望美，黃昏空中是起舞美。在《珍珠鳥》一文中，作者表達對動物的喜愛便換了一種方式——是借助與珍珠鳥的相處來展現情感的變化。首先是“我”很少扒開葉蔓瞧它們，讓它們逐漸信任“我”，而后再一點點熟悉。其次是珍珠鳥從漸漸伸出腦袋看“我”，到只在籠子四周活動，再到屋內飛來飛去，再到落在“我”的書桌上蹦來蹦去，最后可以在“我”的肩膀上睡覺。由此可見，作者與珍珠鳥之間情感變化的過程是一個相互熟悉、逐漸信任的過程，是一個產生愛、溫暖、包容的過程。通過比較兩篇文章可以發現，《白鷺》一文中，作者是站在觀察者的角度，而《珍珠鳥》一文中，作者則是參與者的身份，這就是學生在對比學習過程中獲得不一樣學習體驗的原因。

通過比較式群文閱讀的學習，學生不僅可以獲得不一樣的學習體驗，還能實現自身群文閱讀能力的提升，認識到文章內容的呈現與作者創作的角度、參與形式息息相關。

（三）借助“1+X”閱讀教學模式開展瀏覽式群文閱讀

瀏覽式群文閱讀是指在有限的教學時間內，教師需要做到對教學重點的把握，在有效夯實“1”中的重點基礎知識后，盡量減少逐字逐句分析品鑒的過程，并借助對“X”的默讀、略讀、跳讀等方式，實現對群文內容的有效理解。進一步講，在落實“1+X”群文閱讀教學模式的過程中，教師需要做到對課堂教學時間的合理把控，分配好“1”和“X”的授課時間，讓學生能在有效的時間內實現對群文知識的高效掌握。

以部編版語文教材五年級上冊第一單元的文章《落花生》為主，以《與花兒攀談》和《丑石》為輔，進行瀏覽式群文閱讀教學。在此次群文閱讀學習中，教師需要帶領學生感受文章作者是如何運用借物喻人手法的。對此，教師在引導學生進行閱讀學習時，無須對文章通篇詳細閱讀，而是需要借助略讀、跳讀的方式找到文章中能夠體現借物喻人的部分，而后再進行精讀。在《落花生》一文中，作者借物喻人的部分在父親對花生可貴品質的描述上，即“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……必須挖起來才知道”和“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。在《與花兒攀談》中，作者借助與花兒的攀談展現花兒積極給予、不求回報的高尚品質，這也是在借助花兒的語言表達人們也應像花兒一樣具備知恩圖報、積極奉獻的品質。在《丑石》一文中，作者將丑石的隱喻暗含在天文學家與奶奶的對話中，借此比喻一個人真正的動人之處不在于外表和出身，而是來自內在的涵養及人格魅力。所以，在學習上述三篇文章的過程中，教師需要引導學生進行略讀，并找到需要進行重點分析和解讀的文章核心，以此達到在有限時間內高效掌握閱讀知識的目的。

通過對瀏覽式群文閱讀方法的運用，學生不僅可以掌握文章閱讀的技巧，還可以做到通過分析文章內容重點的方式實現對文章核心的掌握，這對學生群文閱讀能力的提升有重要的促進作用。

（四）借助“1+X”開展拓展式群文閱讀

拓展式群文閱讀是指學生在教師的指導下，共同完成對核心文章的學習，而后根據所獲得的知識與技能獨立完成群文的分析與理解，以達到拓展閱讀視野、增長閱讀經驗、豐富閱讀體驗為目的的一種教學形式。因此，在實際教學中，教師需要調動學生的閱讀積極性，讓學生可以在沒有教師監督的情況下實現高效的群文閱讀學習。

以部編版語文教材五年級下冊第二單元的文章《草船借箭》為“1”，以《三國演義》中的情節片段《三顧茅廬》為“X”組成群文文章，帶領學生進行拓展式群文閱讀，借助兩個不同的故事內容，實現對故事中諸葛亮人物特點的初步認識和與掌握。在課堂教學中，首先由教師帶領學生完成核心文章的分析，而后引導學生嘗試獨立找到另外兩個故事中可以展現諸葛亮人物特點的語句?！恫荽杓芬晃闹饕宫F的是諸葛亮深謀遠慮、淡定自若、有膽有識的一面。文章是借助諸葛亮與周瑜、魯肅的對話對展現諸葛亮的人物特點，如“諸葛亮說道：‘怎敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！痹偃纭澳憬杞o我二十條船……我自有妙用。”一句，還有“霧這樣大……我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！痹谕卣沟膬善适轮校度櫭]》體現出諸葛亮滿腹經綸、彬彬有禮、賢能的一面，其中設計讓劉備三顧茅廬，也是為了日后得到足夠的尊重和重用。在原著中，作者寫到“孔明乃起身曰：‘何不早報！尚容更衣。遂轉入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。”可以看出諸葛亮重禮的一面，而后文中與劉備進行天下大勢分析時，又展現出諸葛亮滿腹經綸、有大局觀的一面。文章中用一大段詳細刻畫，“自董卓造逆以來，天下豪杰并起……為將軍圖之”。此外，在進行拓展部分的文章閱讀時，可以選擇白話文版原著書籍，便于學生閱讀。

通過兩個不同的故事，學生可以做到對諸葛亮人物特點的初步認識和了解，并可以找到相應文章中刻畫諸葛亮人物特點的語句，能夠有效實現拓展式群文閱讀的目的，促進學生閱讀能力的進步。

三、結束語

綜上所述，根據對學生核心素養培養的要求，語文教師需要借助閱讀教學活動的開展，培養學生的閱讀理解能力、閱讀分析能力、結構化閱讀能力等綜合能力，以促進學生可以實現更好的成長與發展。而“1+X”群文閱讀教學模式的有效應用，一方面可以讓學生獲得不同的閱讀學習體驗，提高對閱讀學習的興趣；另一方面可以拓展學生的知識面，讓學生在有限的時間內獲取更多的知識內容，可以實現對學生語文素養的鍛煉與培養。