技工院校精品課程建設的實踐與研究

李晨

［摘 要］為進一步貫徹落實《自治區技工教育“十四五”規劃》等文件精神，緊隨國家產業升級、技術革新新浪潮，服務新疆產業轉型升級發展新機遇，團隊教師以自治區人社廳精品課程建設為契機、以就業為導向，充分發揮建設精品課程對于技工學生職業能力培養的決定作用，旨在落實立德樹人，提高教學質量，提升人才培養的質量。本文以“電工基礎”課程建設實踐為例，研究技工院校精品課程建設的意義與成效。

［關鍵詞］技工院校；精品課程；工學一體化

［中圖分類號］G71 文獻標志碼：A

“電工基礎”是電氣自動化設備安裝與維護專業的一門專業基礎課程，也是技能與素養相融合的一體化課程，課程按照 “工學結合”工作過程導向的項目化教學進行實施，實現與現場的“零距離”對接。重點培養學生具有從事電氣控制設備的安裝運行以及調試和維護等方面的核心能力。

1 建設目標

圍繞區域機電行業、烏局鐵路集團有限公司的總體規劃布局，以自治區技工院校精品課程建設為抓手，通過課程建設提升技能人才培養質量，培養一大批適合從事機電設備、自動化生產線的安裝、調適、運行、維修與檢測的一線技術工人。按照崗位要求，聯合企業在課程開發上進行合作，將最新的理論和規范融入教學內容中，根據工作過程結合實踐去設計教育過程，實現“在學習中工作”［1］。

以電氣自動化設備安裝與維護專業的專業基礎課程“電工基礎”的建設為出發點，經過一年建設，不斷提升教師隊伍的技能水平和教學能力，與企業現場工程師、專業核心課程骨干教師合作開發“電工基礎”七個學習任務的教學資源庫，構建電工技能訓練實訓場地，開發電工實訓的虛擬仿真項目，提高學生在實踐中的動手能力以及學習適應能力、創業能力和職業道德素質，在項目中提高人才培養質量和學生的就業競爭力，形成體現工學結合并具有示范作用的專業基礎精品課程，同時，對于社會服務能力的提升有巨大的推動作用。

2 建設內容

2.1 優化教學內容課程內容與結構

2.1.1 課程內容

課程團隊堅持“德技并修、工學一體”的教育理念，將企業內部實際的工作任務當作學習內容，從提高學生的職業能力出發，不斷完善課程標準，及時將新知識、新技術吸納進入“電工基礎”課程教學中。使教學過程與實際工作的生產過程對接，課程內容與職業標準對接，同時把勞模精神、勞動精神、工匠精神和社會主義核心價值觀融入其中，以此提升學生的綜合職業能力［2］。

在課程教學內容的選取上，選擇具有針對性、實用性，突出高低壓電工、機電設備維修員應具備的電工基礎知識、技能和素質要求，以電氣設備安裝、調試、維護過程為任務導向，按照學生由單項到綜合的操作技能形成規律，將理論知識點、技能訓練要領、素質教育元素鑲嵌于工程項目的教學情景中，將電工職業資格證應知應會考核內容鑲嵌在學習項目及實訓任務中，構建了七個工學結合的學習任務，分別為：任務一，安全用電；任務二，認識與測量常用電路元器件；任務三，手電筒電路的安裝與測試；任務四，指針式萬用表的組裝與調試；任務五，日光燈照明電路的安裝與調試；任務六，正反轉控制電路的安裝與調試；任務七，變壓器的測試與制作。

2.1.2 課程結構方面

（1）按照機電行業職業崗位和職業能力培養的要求，梳理、整合力學教學內容，形成能力—知識相對應的模塊式課程結構；

（2）以崗位實踐能力為主線，以職業崗位工作流程、工作任務為導向，構建雙證融合的課程體系［3］。

2.2 課程教學方法與手段改革

2.2.1 靈活運用教學方法，開展一體化教學

采用突出“培養學生動手能力和職業能力”的教學方法。以學生為學習的主體，采取任務驅動、工學交替的教學模式，通過“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟進行教學。

（1）資訊：電路圖閱讀分析、實操安裝流程圖。結合線路圖與電氣安裝圖要求，引導學生明確裝配流程，識別電路安裝的技術要求。

（2）決策、計劃：制定方案及實施計劃。講授相關知識，通過教師提供的引導問題和輔助材料，學生在教師指導下制定電氣設備控制線路裝配流程、裝配方案并完成機電設備裝配的布置圖。

（3）實施。專職教師進行基本知識點的講解，企業兼職教師指導實訓操作。學生按照教師的講解示范進行練習，并根據自己制定的工作任務，嚴格按照電氣設備控制線路安裝工藝流程完成實訓操作。

（4）檢查。學生完成實訓操作后，先由本組成員進行自我檢查線路安裝正確程度、電路設計過程、電路安裝工藝等，自我檢查完成后填寫自我評價表，然后由其他小組成員進行檢查，并填寫評價意見，該組成員根據其他組的評價意見進行整改。最后由教師檢查給出評價意見，連線企業專家進行線上評價，如果有問題再次進行整改，若無疑問可由老師進行通電試車。

（5）評估、總結。學生試車成功后，對整個電路安裝與調試過程進行評價，找出存在的問題和彌補的方法，進行專業知識學習的二次升華。在自我評價的過程中該組成員必須進行總結分析、討論、寫出心得報告。最后由小組成員輪流的方式向技術總負責人——教師進行匯報，由教師對本次工作任務的完成情況進行評價和總結。

2.2.2 線上線下，加強師生互動

基于得實平臺開展“電工基礎”線上線下混合式教學，將現代教育技術與傳統教學手段相結合，實現線上線下混合式教學，充分合理地運用虛擬現實技術，優化教學過程，提高教學質量和效率。

2.2.3 加強實踐教學、雙證融通

注重對學生實踐能力的訓練，實施課證融通。同時為高技能人才培訓打好基礎。在教學中引入企業崗位素質要求和職業能力要求，達到培養學生職業素質的目的，樹立工匠精神的同時，由理論聯系實際，可以有效縮短學生適應工作崗位的時間，使學生更快更好地融入工作崗位中。技能達到一定要求的學生，可以申請中、高級維修電工證書，考取職業資格證書，也進一步促進了學生的學習積極性和主動性。

2.2.4 以賽促教、以賽促學

以比賽為契機，成立技能大賽興趣小組，增強教師職業教育教學能力的同時，在以項目引領驅動下，針對電工行業新月異的新技術，培養學生愛科學、肯鉆研的工匠精神和創新精神。優秀學生在技能大師工作室參與教師的教學和科研工作，可拓展學生視野，激發學習興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，同步提高學習能力、操作能力和創新能力。團隊教師指導學生參加各級各類技能大賽，以賽促學，以賽促教，激發學生創新創業思維，培養創新意識，利用工作室先進設備幫助實現技術創新。技能大賽興趣小組在開展項目的同時，拓展學生知識應用，幫助學生拓展創新創業的夢想［4］。

2.2.5 全過程職業素質培養

重視學生職業道德、技術知識等基本職業素質的培養，為了使學生全面養成全過程素養，積極通過各種方法幫助學生進行個人職業生涯規劃。將職業素質的培養貫穿教學全過程。

2.3 課程評價方式改革

評價貫穿整個工作過程，注重考察學生的技能和素質，本課程采用線上與線下考核相結合，自評、互評、教師評價、企業評價相結合，平時性考核、過程性考核與結果性考核相結合的方式，學業評價設計以學習目標為導向，易操作為原則，按照四個結合過程性評價與結果性評價相結合、線上評價與線下評價結合、封閉性與開放性評價結合、自我評價與他人評價結合的理念展開。以自評、互評、師評、企業評四方進行，多維度、多元化實現全方位評價，實現全面監控。多樣化的評價方式對不同的學生具有針對性，激發學生的學習積極性，全方位的評價方式可以更好反映學生階段性的學習成果。評分分配情況，如表1所示。

2.4 課程教學團隊建設

（1）通過線上、線下的培訓，提高教師信息化技術應用水平和理論教學水平，通過下企業鍛煉、企業培訓等，提升專業教師的專業素養和實踐技能。

（2）通過專題教研活動，探討交流先進的教學理念和方法，多方位提高教師的教育教學水平。

（3）加強“一體化”教師培養，課程“一體化”教師應達到100 %。

（4）在課程建設過程中深化校企合作，邀請至少6人次企業專家開辦講座，讓學生在校期間就能夠了解專業知識在實際工作崗位的應用。提高自身核心競爭力。

（5）全體教師每年有針對性地去企業培養鍛煉至少60天，以提升專業技能。

（6）鼓勵青年教師攻讀在職研究生。

（7）聘請高等學校知名教授、企業專業技術人員作為兼職教師，及時跟蹤機電應用技術發展的前沿，在教學內容中融入新知識和新技術。

（8）鼓勵教師申報各級各類課題。

2.5 課程實踐教學條件建設

通過自治區高培基地建設，將對校內基礎電工實訓室、維修電工實訓室、高級維修電工實訓室等實訓室進行了改擴建和一體化升級［5］，在實際教學過程中充分利用實訓設備實施一體化的教學。加強實訓室和虛擬仿真建設，滿足學生仿真實訓的需要，同時也為實踐教學提供真實的工作環境，并保障較高的設備完好率與實驗實訓開出率。

校外實訓基地有中國鐵路烏魯木齊局集團公司各電務段、新疆廣匯清潔煉化有限責任公司等，校外實訓基地在課程的實踐教學上起到了積極作用，一方面能夠提供真實的工作環境，另一方面通過企業平臺，學生可以了解企業實際、體驗企業文化，可以實現學生現有專業素質與未來技術崗位的快速匹配與銜接［6］。

2.6 課程建設的推廣輻射作用

（1）通過網絡實現課程建設優質資源共享，為社會學習者、企業工作人員或是社會考證人員提供學習資料。

（2）通過課程建設積累經驗，將建設過程分享給兄弟技工院校及廣大專業教師。

3 建設成效

（1）課程內容的優化。在課程內容和學習任務的選取上，突出課程的職業性，結合新疆本地經濟和本校教學實際，在課程標準的制定上主動對接產業轉型升級，注重工學結合，

（2）改進教學方法。在教學方法上更加注重科學性，教師從“教學主導”逐漸走向“教學引導”，通過課堂實錄和教學設計等多種授課方式，授課教師靈活使用多種教學方法，學生從“被動”接受逐漸轉為“主動”貼近課堂。

（3）豐富教學資源。課程團隊積極參加各級各類教學培訓、技能大賽等活動，學習多方經驗，通過學習，教師的信息化水平和技能水平有了很大提升，在教學資源建設方面資源內容會更精準，形式更多樣。

（4）完善實訓條件。在精品課程專項經費的扶持下，加強了實訓實習場地的建設，促進了本專業的內涵建設，同時帶動了課程建設，突出精品課程的輻射性。

（5）豐碩的建設成果。通過教學實踐，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，學生學習的主動性提高，技能大賽參加的積極性提高，技能等級證通過率提高，師資團隊教學水平、技能水平和課程開發能力得到鍛煉，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。

4 結語

迅猛發展的教育信息化，要求技工院校內涵發展以精品課建設為抓手，進一步促進教學內容和方法、師資隊伍和教學設施的“一流化”。這就需要有先進的技工教育課程建設理念，有適時配套的教學管理保障機制，有良好的課程建設和運行環境，以及精誠恒久的教師團隊，從而在豐富完善工學結合一體化精品課程改革的基礎上，為技工院校教育教學改革探索一條新路。

參考文獻

［1］王勇，段榮泉，王正鑫. 關于技工院校精品課程建設的思考［J］. 職業，2020（15）：67-68.

［2］王建勛，宋學平，鄭復曉. 項目引導、任務驅動型課程及教學模式創新研究——《焊接結構生產》課程教學模式創新研究［J］. 蘭州石化職業技術學院學報，2011，11（1）：50-54.

［3］侯海鴻，郝晨皓. 大數據時代技工院校精品課研究［J］. 今天，2022（17）：79-80.

［4］周大勇，方海燕. 技工院校精品課程建設的實踐與思考［J］. 職業，2017（11）：121.

［5］鄞昌龍. 技工院校精品課程的建設和評價標準的探究［J］. 科技信息，2011（3）：38，6.

［6］貝葉琳. 新時期技工教育背景下《電工基礎》教學改革探索［J］. 內江科技，2019，40（11）：151，155.