初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略

王曉晨

道德與法治是初中階段的重要學科之一，旨在培養學生積極、正確的人生觀，培養學生良好的道德品行，教師應圍繞學生的健康成長和全面發展，構建初中道德與法治的教學體系。教育改革的深入推進，帶動了合作探究教學模式在學科教學中的應用。教師在初中道德與法治教學中應用小組合作學習，能提高道德與法治課程的教學質量，增強道德與法治課程的教學效果。因此，在道德與法治課程的教學中，教師應積極應用小組合作學習，并從教學實踐出發，不斷地總結和積累教學經驗，增強小組合作學習的效果，以提高道德與法治課程的整體教學效率，發展學生的合作能力、探究能力、創造能力等。基于此，筆者闡述了教師在初中道德與法治課程中應用小組合作學習的作用，分析了初中道德與法治教學中應用小組合作學習存在的問題，探討了優化小組合作學習、提高道德與法治教學效率的可行舉措，以供參考。

一、初中道德與法治教學中應用小組合作學習的作用

（一）有助于師生之間建立和諧關系

傳統授課式教學中，教師處于主體地位，常常會采用講授式、灌輸式教學向學生輸送學科知識，學生學習的過程較為枯燥，師生之間的距離較遠，師生之間缺少平等交流和互動的機會，部分學生甚至會產生抵觸心理。小組合作學習落實了新課程標準要求，充分發揮了課堂中教師的主導作用，體現了學生的主體性。教師有了更多的時間觀察學生在小組合作學習中的心理、情感、態度變化，發揮了其在教學中的紐帶作用，有助于師生之間建立和諧關系。

（二）有助于道德與法治課堂

開展差異化教學

教師在課堂中以小組為單位開展自主學習活動，能夠轉變單一的傳統教學模式，讓學生在學習活動中更加積極主動，改變學生原本沉悶、消極的學習狀態，激發學生對知識內容的探索欲和求知欲。小組合作學習能夠充分尊重學生的差異性，道德與法治教師可以轉變原本統一的教學策略，讓不同層次的學生均能通過小組合作學習得到發展，以強化學生的自信心，激發學生的潛能。

（三）有助于提高道德與法治課堂的探究性

教師在道德與法治教學中應用小組合作學習，能夠有效地豐富課堂內容，提升學生的學科核心素養，提高學生的綜合素質。小組合作學習能夠讓學生在課堂中深入探究基本觀點，深入學習道德知識和法治思維，使學生學習不再是淺嘗輒止，而是能夠在小組內深入地開展探究活動，有助于提高道德與法治課堂的探究性。

二、初中道德與法治教學中應用小組合作學習存在的問題

首先，部分教師沒有深入了解小組合作學習的特點與內涵，在課堂中未能實現與學生之間的高效互動。初中生普遍存在求新求異的心理，對新穎的事物有很強烈的探究欲望。但部分教師對學生的學習心理缺乏了解，在初中道德與法治課堂中仍然沿用傳統教學模式的互動方法。當今是互聯網時代，“互聯網+”在教育領域得到了廣泛的運用，然而部分教師未能實現“互聯網+”和教學的緊密結合，在小組合作學習中未能合理運用多媒體、互聯網等信息技術，導致學生小組合作學習的效率不高。另外，部分教師未能形成宏觀的教學理念，在教學過程中未能做好知識拓展，未能將小組合作學習與其他教學形式進行結合，限制了小組合作學習作用的發揮。

其次，當前道德與法治課堂中學生小組合作學習的過程存在形式化的問題。部分教師在課堂中過分強調自身的權威地位，盲目地要求學生提高學業成績。道德與法治課堂不應僅僅要求學生掌握專業知識，還應培養學生的創新思維，讓學生樹立正確的價值觀。然而，部分道德與法治教師仍然沿用傳統的教學模式，在課堂中并未帶領學生討論開放性的問題，導致學生小組合作學習過于死板、僵化，限制了學生思維的發展。

再次，學生的主體意識不強，部分教師忽視了學生在課堂中的參與度。部分教師在道德與法治課堂中沒有對學生進行積極引導，未能讓學生積極主動參與課堂，從而沒有達到提高道德與法治教學質量的效果。部分教師在實施小組合作學習時，未能照顧學生的學習情感和學習心理，未能主動地激發學生的學習興趣，使學生難以保持積極的學習態度，在課堂中的參與度不高。

最后，學生表現機會不均等。學生之間存在個體差異，但部分教師在開展小組合作學習時并沒有考慮學生的個體差異，為學生設置不同的學習任務，這必然會影響小組合作學習的最終效果。此外，部分教師設置的某些教學環節無法讓全體學生都積極地參與其中，使得部分學生容易在小組合作學習中遇到困難，從而產生消極的情緒。同時，性格內向的學生不愿意主動地爭取表現機會，難以獲得鍛煉和發展的機會。

三、初中道德與法治教學中提高小組合作學習效率的策略

（一）做好小組合作學習準備工作

首先，道德與法治教師要做好角色定位。教師不能采用懲罰的方式強調自身的權威，這不僅會降低道德與法治的教學效果，還很容易使學生產生強烈的抗拒、叛逆心理。道德與法治教師要明確培養目標，讓學生樹立正確的價值觀念和良好的思想意識。其次，教師要認識到小組合作學習對師生之間交流互動的要求，注意課堂中自身使用的教學語言，提高自身的交流能力，在深入剖析教材內容的基礎上，綜合全面地了解每位學生成長的實際情況和需要，讓每位學生都能夠積極地參與小組合作學習，進行深入的探究和討論。最后，教師要從學生的生活背景、個人性格、學習基礎等方面出發，考慮小組組員之間存在的個體差異，科學合理地劃分學習小組，確保組內成員能夠積極地進行思想交流，順利地配合開展探究活動。每個學習小組應安排四名成員，如果成員過多，可能會導致部分學生沒有足夠的表現機會，如果成員過少，組內成員之間難以高效地交流互動，成員的活動任務過于繁重。教師要以具體的探究任務為依據，引導組內成員扮演好各自的角色，發揮各自的特長。

（二）優化小組合作學習評價模式

道德與法治教師需要構建完善、科學的教學評價模式，盡可能地挖掘學生的潛能和長處，從而更好地為學生提供學習反饋，引導學生自覺地總結和反思小組合作學習的過程，推動學生個人的成長和發展。同時，教師要綜合使用多種教學評價方式，以保證評價的全面性、科學性。例如：教師可以利用書面形式考查學生對知識的掌握程度，了解學生在小組合作學習中的具體表現；做好動態評價，實時檢測學生的學習效果；組織學生小組之間開展互評，使小組組員之間互相監督、相互檢查，增強學生的競爭意識。在進行教學評價之后，對于部分學習中存在局限、不足的學生，教師應當適當地提醒，督促學生糾正和改進。值得注意的是，教師的評價應以鼓勵為主，肯定學生取得的進步，以增強學生的自信心，讓學生獲得成就感。教師可以設置小組獎項和個人獎項，進一步增強學習小組的凝聚力。

（三）合理設置小組合作學習活動任務

在道德與法治教學中，師生之間的關系和教師的態度、行為都會影響學生的學習態度。初中生正處于自我意識快速發展的時期，他們希望獲得教師、同伴的認可。為了讓學生在道德與法治課堂中能夠自覺、和諧地開展小組合作學習，教師應當提前帶領學生做好充足的準備。教師要以教材內容為基礎，合理地劃分學習小組并設置小組學習任務，注重培養學生的創新思維。在課堂中，教師要注意融入與教學內容相關的社會時事政治、社會熱點事件和前沿政策。在設置小組合作學習活動的問題時，教師要把握社會發展的趨勢，合理地控制學習任務的難度，讓學生以各個小組為單位，圍繞教師提出的問題開展合作探究活動，并選出一名小組代表回答問題。在學生討論的過程中，教師要根據課堂開展的實際情況，靈活地調整任務安排，并及時地為有需要的學生提供幫助，保證每名小組成員都能夠在合作學習的過程中積極主動地參與進來。對于合作難以推進的小組，教師也要適當地給予點撥，引導學生展開積極的討論和交流。需要注意的是，教師應當設置有層次性和針對性的問題，從而更好地培養學生的自主思考能力和問題解決能力。對于參與度不高的成員，教師應當用心觀察，注意分析學生積極性、主動性不足的具體原因，從學生的癥結入手，與學生進行平等的交流，幫助學生順利地突破學習障礙。

（四）適當布置課后小組合作探究作業

在傳統教學模式下，部分教師設置的課后作業往往是書面作業，作業內容較為乏味，缺乏趣味性，學生會感到作業任務繁重，產生厭煩、抗拒的情緒，這不利于學生自主探究能力的提高。對此，教師應為學生適當布置課后小組合作探究作業，讓學生利用課余時間查閱相關資料，以拓展學生的學習視野，幫助學生更好地吸收和鞏固課堂所學的知識內容。以人教版道德與法治八年級上冊第四單元第一課“關心國家發展”這一小節的教學為例，為了讓學生更全面、準確地了解我國現階段的實際發展情況，教師可以為學生布置課后小組合作探究作業，讓各組成員利用課后時間查閱資料，根據各自的分工完成相應的活動探究任務。在分配任務時，教師可以讓小組組長進行協調，讓每位組員從興趣出發選擇自己喜歡的任務。如：組員A習慣利用互聯網，可以上網查找資料；組員B喜歡讀報紙，可以從報紙上找到相關的信息內容；組員C喜歡閱讀圖書，可以在圖書館查閱專門的書籍。之后，小組成員可以將收集到的資料內容進行整合，制作成PPT提交給教師。教師可以在課堂中展示學生的優秀作業，培養學生的信息收集能力，幫助學生鞏固課堂所學知識。

結語

在初中道德與法治教學中應用小組合作學習，突破了傳統授課式教學的局限，落實了新課程標準的具體要求，能滿足學生個人成長發展的實際需要。因此，在初中道德與法治課程的教學中，教師應積極組織學生開展小組合作學習，充分發揮學生各自的優勢，以增強教學效果，提升學生的學科素養。

（作者單位：

山東省東營市勝利第一初級中學）