基于綜合思維溯源背景的高中地理多元化作業設計研究

沈亞青

（福建省泉州市城東中學，福建泉州 362011）

地理是一門科學性、綜合性、實踐性很強的學科。《高中地理新課程標準》明確指出：開設地理課程的終極目標是“使學生具備區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐能力等地理學科核心素養”。因此，教師加大了對學生綜合思維培養的重視程度，引導學生運用地理學科的獨特視角看待世界、分析現象、思考問題，而將綜合性思維的培養有針對性地融入高中地理作業設計中能有效鞏固學生的基礎知識，培養學生的核心素養，提高地理作業的設計水平，有效提高高中地理教學的質量和效率。

一、概念與綜述

綜合思維：就是人們將某一事物的要素分離出來，再將事物各個部分、方面和層次的認識組接到另一事物或事物的某一要素上，形成對事物的整體把握，反映事物的本質規律和事物之間規律的聯系性，從而使我們對事物的認識更加明晰、完整和系統。綜合思維是一種客觀的、全面的、創新性的思維過程，強調多角度、細致的觀察和辯證的分析。

地理綜合思維：顧名思義，是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式。人類生存的地理環境是一個綜合的整體，在不同時空組合條件下，地理因素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。地理綜合思維具有全面性、系統性、動態性的特征。全面性要求我們關注地理要素的各個方面；系統性要求我們關注地理要素之間的相互聯系；動態性要求我們關注地理事物的發展和變化。（圖1 即為地理綜合思維的形成模型）

圖1 地理綜合思維的形成模型

作業：在《辭海》中的解釋為，為完成學習方面的既定任務而進行的活動。

國外對地理綜合性的研究主要體現在地理學科課程和地理課程標準中，美國國家研究院地學、環境與資源委員會編著的《重新發現地理學：與科學和社會的新關聯》一書中從不同角度對學生地理綜合素養的培養提出了具體的要求。澳大利亞地理課程標準強調應著眼于對學生生活環境、空間等各個方面的滲透，培養學生的地理綜合性思維能力。我國對地理綜合性思維的研究一般體現在對學科核心素養的闡述上，研究的內容具體為內涵、要素、特征和實施方法。在具體實施過程中，更多地集中在課堂教學方法上，而對在地理作業設計中如何培養學生的綜合性思維涉及甚少。

二、地理課后作業設計的原則

（一）科學性原則

要想充分發揮作業的功效，教師就要加強重視，改善形式單一、內容枯燥的作業形式，在作業設計的過程中尊重科學性原則。作業內容要符合學生的身心發展和認知規律，題目清晰、知識點準確、文字和圖表規范便于操作，能夠有針對性地培養學生的綜合素質和能力，從而更好地適應新高考改革。

（二）目的性原則

在新高考背景下，地理高考題目靈活多變、綜合性增強。地理綜合思維作為教師地理教學培養目標之一，其地位與作用不可忽視。因此，在地理作業設計中，教師要始終圍繞培養目標，每個環節都要兼顧夯實基礎知識和提高關鍵能力的設計中心思想，聚焦學科核心素養，落實立德樹人的教育任務。

（三）層次性原則

由于當前我國主要是大班額授課，在課后作業的布置中，教師往往會設計統一的、面向全體學生的作業。但是，面對知識與能力各不相同的學生來說，如果使用同一套作業習題，就不能做到因材施教，滿足不同層次學生的需求。因此，在設計地理作業時，教師既要設計面向全體學生的鞏固性作業，也要充分考慮學生的學習現狀和綜合思維的層次，設計不同功能和梯度的層級作業和個性化作業，使每個學生都能在自己的最近發展區獲得提高。

（四）趣味性原則

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，能激發學生主動探究獲取知識的動機。當前的地理作業普遍存在形式單一、枯燥乏味等特點，容易引起學生的反感情緒。假如教師在設計作業時能夠增強作業的趣味性，設計不同形式的作業內容，既有書面的也有口頭的，既有獨立完成的也有需要小組合作完成的，既有動腦的也有動手的，不僅能激發學生完成作業的興趣，還能培養學生的綜合能力。

三、高中地理作業的多元化設計

（一）優化傳統書面作業結構，滿足學生的差異性需求

從目前地理教師所布置的書面作業來看，很多教師習慣于利用訂閱的教輔資料來給學生布置作業。這樣的作業最大的弊端就是缺乏針對性，缺乏對于學生學情的考慮，特別是難以滿足學生對于作業層次性差異的需求。這樣的作業實際上是“一刀切”，對學生綜合思維的鍛煉影響較大，因此教師要重視并對其進行優化。

在具體操作上，教師可以結合新高考地理試卷的結構來給學生印制數量適中、難度層次分明且具有一定彈性的書面作業。所謂數量適中，就是要避免“題海戰術”，要在不增加學生課業負擔的基礎上精選精練；所謂難度層次分明，是指書面作業要涵蓋基礎知識、基本概念鞏固，對學習內容的深度理解，以及靈活應用所學知識解決實際問題這些不同層次的作業，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都能夠得到有效的鍛煉；而所謂彈性，則是指書面作業具有可選擇性，學生可以根據自己的能力層次進行選擇。這樣的書面作業，既有必做內容，也有選做內容；既面向了全體學生，也尊重了學生的個體差異。有必要的話，教師還可以增加“真題體驗”的作業，以滿足學生的差異化需求。

（二）布置演講表達類作業，提升學生思維能力和表達能力

《高中地理新課程標準》強調，在地理教學中要培養學生從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，并能夠通過表達、交流反思自己的地理學習成果。而通過演講與表達，能夠進一步深化學生對知識的理解，對于鍛煉學生的語言組織能力和思維能力都有較大幫助。另外，也能夠鍛煉學生的心理素質。所以，教師可以在每節課結束后，結合教學內容給學生布置演講表達類作業，其素材可以相對豐富一些，但要貼近高中生的認知層次，如自然地理環境、城市發展與程式化、人類與地理環境的協調發展等內容，讓學生結合所學知識以及自己的了解整理相關的素材，然后在課上給全班師生進行講解或者介紹。

為了使學生能夠充分地準備，教師可以給予學生必要的指導，同時要鼓勵學生發揮自己的創造性。教師要給學生提供一定的準備時間，避免因為時間緊張學生隨意應付的行為出現；要給學生提供多樣化的展示平臺，即學生在演講表達的過程中可以輔以多媒體課件或者是視頻、圖片、文字資源，這對培養和鍛煉學生的能力有很大的幫助。在學生講完后，教師要發揮導學作用，對學生的表現進行適當的點評，這對培養學生收集和分析資料的能力、學以致用的能力都有幫助。

（三）布置社會調查類作業，培養學生的地理實踐力

所謂地理實踐力，是指學生在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所培養出來的意志品質和實踐能力。根據新課程標準的要求，高中地理教學的中心任務是培養學生的地理學科核心素養，而地理實踐力則是其素養之一，它不僅能夠提升學生的行動意識與能力，還能夠使學生在真實情境中體悟地理環境與人類活動之間的關系，也是提升學生地理綜合思維的重要途徑。

從學科特點來說，高中地理學科本身就具有實踐性的特點，因此教師可以結合教學內容給學生布置社會調查類作業，有效培養和鍛煉學生的地理實踐能力。教師在給學生布置社會實踐類作業時要注意因地制宜。例如，對于農村的學生，可以結合新教材中問題研究的內容設計確定家鄉農業園區調研、農村土地的利用情況等；而對于城市的學生，則可以調研城市商業街的布局情況、快餐和小吃店鋪在城市的空間分布情況等。為了切實發揮這類作業對學生能力的鍛煉，教師一定要提醒學生不僅要關注調查的結果，還要關注調查研究的方法選擇和數據收集與處理的方法，幫助學生養成嚴謹、科學的研究態度。因為調查研究需要較長的時間，教師在布置這類作業時可以選擇在周末或者是假期進行，給學生提供相對寬松的時間和空間，確保發揮作業培養學生能力的效果。

（四）布置主題寫作的小論文作業，提升學生的思維能力和價值認知

在新高考背景下，闡釋論述類試題越來越常見，2022 年高考山東卷就出現了論述生產模式對國家安全影響的試題，這對很多學生來說都是較為陌生且難度較大的題目，需要學生準確應用學科語言，靈活利用所學知識，在理解材料和命題立意的基礎上進行準確闡述，不僅要主旨明確，而且要結構嚴謹。

因此，地理教師可以給學生布置小論文的主題寫作作業。可以本著由易到難的原則，先從簡單的內容著手來進行訓練。例如，在學習完《防災與減災》這部分內容后，教師可以給學生布置制作以“自然災害中的自救與互救”為主題的手抄報作業，鍛煉學生的寫作能力。也可以結合地球日、環境日等讓學生制作手抄報，增加學生的知識儲備。在此基礎上，教師可以以“生活中的地理”為主題，鼓勵學生依據對教材內容的學習，并結合自己的興趣愛好，以自己生活、學習的地域為中心，從城市建設、交通狀況、農業發展、旅游開發、風俗習慣、氣候特點等角度來進行小論文創作。這樣不僅能夠提升學生的區域認知，對培養學生的人地協調觀以及綜合思維能力都有很大的幫助，也間接提升了學生對家鄉的認識，有利于培養學生的家國情懷和責任意識。

（五）布置實驗、制圖類作業，提升學生的動手能力

地理學科具有自然科學的一些性質，所以對學生的抽象思維和邏輯思維能力要求較高。地圖是地理學習最重要的內容之一，而培養學生的識圖能力也是高中地理教學的重要任務之一。給學生布置實驗和制圖類作業，能夠使學生在參與的過程中直觀感受知識的原理或者概念、結論形成的依據，對學生充分消化和吸收知識有很大幫助。而學生完成作業的過程也是鍛煉其動手能力和思維能力的過程，有利于學生地理學科核心素養的提升。例如，在學習《海洋的水體》這部分內容時，為了使學生理解洋流交匯對海洋生物的影響，教師可以給學生提供簡單的可操作性的課下實驗，如利用泡沫箱、礦泉水瓶、支架、硅膠水管等，模擬寒、暖洋流交匯對海洋生物餌料分布的影響。這個實驗的實驗材料比較容易獲得，而且不會出現危險性，學生完全能夠獨立操作。學生在做實驗的過程中同步進行觀察，也就直觀地感受到了實驗的現象與結果，從而理解了教材的具體表述。

總之，新課改下作業的多樣化設計是提升學生地理學科綜合思維的重要路徑，教師一定要重視對作業設計的研究，充分發揮作業助學、促學的作用。