優(yōu)化教學(xué)策略，打造高效閱讀課堂

牛立俠

［摘 要］傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往較重視對課文內(nèi)容的機(jī)械分析，以教師的講授灌輸為主，課堂教學(xué)成效并不明顯。為了優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，借助場景、依托語言、創(chuàng)設(shè)角色、聯(lián)系生活，通過多角度、多層面的教學(xué)引導(dǎo)來提升學(xué)生的閱讀能力，建構(gòu)高效的閱讀課堂。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0042-03

當(dāng)下，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，也從“有效”“高效”“創(chuàng)新”“翻轉(zhuǎn)”等課堂教學(xué)探索中逐步提升。在新課程改革的背景下，如何對各種閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化，成為擺在廣大小學(xué)語文教師面前的一個重要課題。

在閱讀中學(xué)中，我們借助場景創(chuàng)設(shè)情境、依托語言引導(dǎo)思路、扮演角色體悟情感、回歸生活升華認(rèn)識，從而深化學(xué)生對閱讀文本的理解與感悟。我們注重以學(xué)生為主體，教師只負(fù)責(zé)在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，靈活地使用現(xiàn)代化的視聽資源，向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片、視頻等資料，提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性，用豐富的手段和生動的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。在多樣化的教學(xué)方式的引領(lǐng)下，師生深入地剖析課文內(nèi)容，最終形成了良好的閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

一、借助場景，創(chuàng)設(shè)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析的時候，如果能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中進(jìn)行探索、交流，就可以使學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的核心要點(diǎn)，弄清楚作者想要表達(dá)的思想感情。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師還需要充分考慮學(xué)生的接受能力，依托閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活化情境，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以課文閱讀為主，內(nèi)容、形式比較單一，對學(xué)生沒有多少吸引力，讓學(xué)生感到枯燥乏味。小學(xué)生具有活潑好動的天性，如果對單調(diào)的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不足，再加上教師的機(jī)械灌輸，就更難產(chǎn)生閱讀的動力。對此，教師可以利用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)場景化的情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

如在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示唐朝詩人皮日休的《天竺寺八月十五日夜桂子》中“玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新”兩句詩，以別具一格的方式引出課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文名為“桂花雨”，其實(shí)并非是真的桂花雨，而是桂花飄落在空中，類似下雨一般。在師生共讀詩句之后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生是否見過桂花，是否見過桂花散落的情景，在此基礎(chǔ)上引出課文內(nèi)容。

《桂花雨》是一篇語言優(yōu)美的散文。為了使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師通過多媒體將課文中的場景運(yùn)用動漫的形式演繹出來。伴隨著輕柔舒緩的背景音樂，視頻中的桂花隨風(fēng)飄落，畫面柔美。學(xué)生在視頻所營造的詩意境界中開始課文的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了身臨其境的感覺。

“桂花雨”作為文章的主線，其實(shí)文中并非單純地描寫桂花飄落的景象，而是別有用意。教學(xué)時，教師首先通過視頻畫面的展示，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生結(jié)合畫面回憶自己的童年，把自己融入場景之中；接著，出示作者生平，引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫桂花的用意；然后，展示搖花樂、桂花香的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)作者寫桂花不僅僅是因?yàn)橄矚g桂花，還蘊(yùn)含著對童年生活的留戀以及對家鄉(xiāng)、親人濃濃的思念之情；最后，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的重點(diǎn)語句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，使學(xué)生體會到這句話是借母親之口表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。

在《桂花雨》的教學(xué)中，教師運(yùn)用與桂花有關(guān)的視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手去分析課文內(nèi)容，拉近了學(xué)生與作者、文本之間的距離。學(xué)生結(jié)合自己看到的畫面與課文中的語句，深深地感受到作者對桂花的喜愛之情、對家鄉(xiāng)與親人的思念之情，從而完成了本課的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、依托語言，引導(dǎo)思路

小學(xué)生的閱讀能力、分析能力還比較弱，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容時，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行合理的引導(dǎo)。豐富生動的語言能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以主動地、有目的地去思考閱讀內(nèi)容。教師可通過語言描述，并借助手勢、表情等肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)過程中，教師需要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，在學(xué)生積極反饋時，趁熱打鐵地推進(jìn)教學(xué)，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z言給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以提高閱讀教學(xué)的有效性。教師的語言引導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠更加主動、深入地分析閱讀內(nèi)容。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》時，教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語： “同學(xué)們，在兩千多年前的戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌在和齊威王賽馬時，每次都以失敗告終。著名軍事家孫臏經(jīng)過仔細(xì)觀察和分析，給田忌提出了建議，調(diào)整了戰(zhàn)術(shù)，改變了賽馬出場的順序，讓田忌在劣勢下轉(zhuǎn)敗為勝。這是怎么回事呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的故事吧……”

學(xué)生對于歷史故事有著非常濃厚的興趣。教師運(yùn)用講故事的教學(xué)策略，以設(shè)問的方式設(shè)計導(dǎo)入語，留下懸念，勾起了學(xué)生閱讀的欲望。這種概要式的導(dǎo)入語很好地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)能夠集中到本篇課文中。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，并不需要事無巨細(xì)地將課文內(nèi)容展示出來，而只需將其中的“骨干”挑出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行抽絲剝繭式的引導(dǎo)就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“田忌與齊威王賽馬，雙方各選擇三個等級的馬進(jìn)行比賽，但是田忌的馬弱于齊威王同等級的馬，最后比賽的結(jié)果卻是田忌勝。這是什么原因呢？”在教師的描述下，學(xué)生對本篇課文內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們都很好奇田忌是如何轉(zhuǎn)敗為勝的。在教師的語言引導(dǎo)下，學(xué)生分成小組參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，并與小組成員探討課文內(nèi)容，尋找問題的答案。

“只是調(diào)換了賽馬出場的順序，就能創(chuàng)造轉(zhuǎn)敗為勝的奇跡。先前田忌怎么沒想到呢？為什么孫臏能夠想到這個方法？”在學(xué)生找到田忌轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師連續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生借助問題進(jìn)行思考，對文本進(jìn)行再次閱讀，找到相關(guān)語句來回答問題。在問題的梳理過程中，學(xué)生明白了，只有認(rèn)真觀察、細(xì)致分析才能找到解決問題的辦法。

無論是在閱讀教學(xué)伊始，還是在內(nèi)容分析的關(guān)鍵之處，或是在提高升華的結(jié)尾部分，教師都可以利用生動的語言對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的思考，從而更快、更好、更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵，完成閱讀任務(wù)。

三、角色扮演，體悟情感

對以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象——很多學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性不足。這直接導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率低，甚至走向無效。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以在閱讀教學(xué)過程中組織角色扮演活動，以拓展學(xué)生對課文內(nèi)容的理解深度和廣度。

在整個角色扮演過程中，教師需要做一名運(yùn)籌帷幄的“軍師”，扮演好“總導(dǎo)演”的角色，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有目的、有方向地進(jìn)行閱讀。教師可以通過提示性話語，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕讶宋锏恼Z言、動作、心理活動等表現(xiàn)出來，使整個角色扮演既符合人物形象，又能融入自己別出心裁的創(chuàng)造。

如在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師就可以通過角色扮演活動來加深學(xué)生對課文內(nèi)容和人物形象的理解。

在進(jìn)行角色扮演之前，教師讓學(xué)生了解《草船借箭》故事發(fā)生的歷史背景。這個故事發(fā)生在一千多年前的東漢末年，曹操舉兵南下，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抗曹。在這個過程中，諸葛亮與周瑜各為其主，斗智斗勇。周瑜向諸葛亮提出一個極難完成的任務(wù)，要求他在十天之內(nèi)造出十萬支箭。本以為諸葛亮一定無法完成，卻不料其技高一籌，用“借箭”的方式在三日內(nèi)就完成了這個艱巨的任務(wù)。在《草船借箭》這個故事中，每個人物都有鮮明的個性，教師要求學(xué)生演繹周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮等人物，就是想讓學(xué)生在角色扮演中更好地體會人物的心理活動，加深對文本和人物的認(rèn)識。《草船借箭》這個故事取材自我國四大古典名著之一的《三國演義》，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本課之前就已經(jīng)對這個故事有了不同程度的了解，這也為教師開展角色扮演活動提供了良好條件。

教師先讓學(xué)生自行選擇文中角色；然后根據(jù)學(xué)生所選擇的角色將他們分成不同的組別，力爭讓班級內(nèi)更多的學(xué)生都參與到角色扮演中；最后，每個組的成員，在充分討論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行片斷表演。

在角色扮演活動中，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。扮演曹操的學(xué)生，聽到對方擂鼓時表現(xiàn)出驚愕的表情，惟妙惟肖；扮演諸葛亮的學(xué)生，神態(tài)自若，搖著臨時用紙折成的扇子慢慢踱步，將諸葛亮云淡風(fēng)輕的神態(tài)拿捏得恰到好處；扮演周瑜的學(xué)生，特別出彩的就是眼部活動，通過眼珠骨碌碌地亂轉(zhuǎn)來體現(xiàn)周瑜的狡猾；表演魯肅的學(xué)生，語言誠懇、抑揚(yáng)頓挫，把魯肅的忠厚老實(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致……

這樣的角色扮演活動，有助于學(xué)生通過語言、神態(tài)、心理等描寫理解課文中人物的性格，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生對人物的整體把握，從而更好地理順閱讀學(xué)習(xí)中各個任務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)生好動，好奇心強(qiáng)，在角色扮演活動中經(jīng)常會出現(xiàn)場面失控或“笑場”的現(xiàn)象。因此，教師選擇角色扮演活動來作為開展閱讀教學(xué)的輔助方式，就必須掌控好課堂紀(jì)律，保證學(xué)生可以全身心地參與到角色扮演活動中，學(xué)有所獲。

考慮到學(xué)生在人物演繹方面可能出現(xiàn)不到位的情況，教師應(yīng)在活動結(jié)束后指出學(xué)生在角色扮演中存在的問題，并提出一些解決方案，以便學(xué)生在今后的角色扮演活動中，能夠揚(yáng)長避短，更好地融入其中。

四、回歸生活，升華認(rèn)識

小學(xué)語文教師要樹立“大語文觀”。語文教材無非就是個例子，語文課堂教學(xué)也只是語文的一小部分，生活中時時處處皆語文。在完成課堂上的主要閱讀任務(wù)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，放眼更廣闊的生活，將課內(nèi)所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，使閱讀教學(xué)的成果得以凸顯。

如在教完統(tǒng)編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的梗概和精彩片段之后，教師這樣布置作業(yè)：“同學(xué)們，通過閱讀《魯濱遜漂流記》的故事梗概和欣賞教材選編的精彩片斷，我們對英國作家笛福的這部小說有了初步的認(rèn)識。我們感受到了魯濱遜不怕困難、勇于冒險、積極樂觀的精神。不過，要想全面、詳細(xì)地了解故事情節(jié)、理解人物形象，光靠課本上的這點(diǎn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課下，建議大家認(rèn)真閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，也可以觀看改編的相關(guān)影視作品，對比一下，影視作品進(jìn)行了哪些改編。在此基礎(chǔ)上，還可以搜集其他的探險故事，和同學(xué)進(jìn)行分享交流……”

在教完統(tǒng)編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》之后，教師這樣設(shè)計課后作業(yè)：“李大釗同志為了中國人民的解放事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，他舍生取義的精神鼓舞著一代又一代的中國人。其實(shí)，在我國的革命歷史中，還有無數(shù)像他這樣的革命先烈，舍小家顧大家、拋頭顱灑熱血，他們的精神值得我們每一個人學(xué)習(xí)，值得我們每一個人銘記于心。課后，請大家觀看影視巨作《覺醒年代》，感受那個風(fēng)雨飄搖的年代以及仁人志士可歌可泣的英雄事跡……”

教師設(shè)計這樣的作業(yè)，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外，從節(jié)選的部分章節(jié)延伸到整本小說，甚至影視作品，使學(xué)生的視野進(jìn)一步擴(kuò)大，對課內(nèi)所學(xué)的知識有了更深、更全面的理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的意義重大而深遠(yuǎn)。語文教師在調(diào)整教學(xué)方法時，要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的角度出發(fā)，系統(tǒng)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)，找到學(xué)生閱讀積極性不高的癥結(jié)所在，對癥下藥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們主動參與到閱讀教學(xué)活動中，更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要放下包袱、大膽創(chuàng)新，通過多種途徑進(jìn)行有益的嘗試，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析課文內(nèi)容，不斷提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，幫助學(xué)生更好地理解課文想要表達(dá)的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 王彥龍. 深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[3] 季茂富.優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化語文能力培養(yǎng)：以蘇教版《九色鹿》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（24）：12.

[4] 周雨明.精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2014（26）：26-28.

（責(zé)編 劉宇帆）