指向“五力”融通的英語繪本教學策略

錢蓉

［摘 要］英語繪本是小學英語課堂教學的重要資源，其中鮮艷的圖片能刺激學生的視覺神經，給學生帶來更真實、美好的學習體驗。利用繪本故事設計有效的學習活動，能使英語學習變得更加生動形象，使學生在英語學習過程中感受到快樂，從而建立語言學習的自信心。在英語教學中，教師注重學生的閱讀觀察力、內驅力、想象力、拓展力、創造力的全面發展，有助于提升學生的學習能力和思維品質，為學生的終身學習打好基礎。

［關鍵詞］英語教學；繪本；“五力”融通

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0054-03

英語繪本鮮艷、有趣的圖像能刺激學生的視覺神經，給學生提供更真實、層次更豐富的故事體驗，將英語學習變得更加生動有趣，使學生在學習過程中體驗到樂趣，從而激活他們的學習內驅力。英語繪本還為語言學習提供了真實的語境和豐富的語篇素材，具有極為顯著的跨文化育人功能，能夠活躍學生的跨文化思維，發展學生的跨文化意識，幫助學生構建語言思維框架體系，使學生形成跨文化理解能力，全面發展閱讀觀察力、閱讀內驅力、閱讀想象力、閱讀拓展力及閱讀創造力。因此，運用英語繪本開展英語教學，有利于提升學生的核心素養。

一、從策略引導入手，培養閱讀觀察力

觀察力是學生智能體系中的一項重要能力，隨著新課程改革的深入推進，培養學生的閱讀觀察力成為當代教育改革的要求。

小學生對直觀的事物比較感興趣。因此，教師在教學中要指導學生有目的、有計劃地進行觀察，鼓勵學生有意識地去傾聽、去發現。比如，在閱讀過程中加入肢體動作，配合抑揚頓挫的語音語調、夸張的面部表情、形式多樣的教學道具等，這些都能很好地吸引學生的注意力，使學生的視覺和聽覺都處于興奮狀態，產生身臨其境般的體驗感受，從而全身心地進入繪本情境中，加深對詞匯或者故事情節的理解。如以中國少年兒童出版社出版的“培生幼兒啟蒙英語Level B”系列中的繪本Feelings的教學為例進行說明。

I feel happy when I go out to play. I like feeling happy.

I feel happy when I go swimming. My sister feels happy too.

I feel sad when I can’t go out. I don’t like feeling sad.

I feel sad when I fall down. My friend feels sad too.

I feel scared in the dark. I don’t like feeling scared.

I feel scared when I watch a film. My friends feel scared too.

I feel proud when I do things myself. I like feeling proud.

I feel proud when I help Dad. My Dad feels proud too.

I feel surprised when I get a present. I like feeling surprised.

I feel surprised when I catch a fish. My Dad feels surprised too.

在學習過程中，教師首先引導學生仔細觀察插圖中人物所處的環境，聯系實際，結合自身，試想如果自己在這樣的環境下會產生怎樣的感受，逐步將學生帶入繪本情境中。其次，教師讓學生觀察圖片中人物的面部表情，通過問題“How many feelings appear in this picture book？”引導學生梳理繪本中出現的五種感受，使學生在情感上產生共鳴。再次，教師通過夸張的面部表情和肢體語言來演繹I feel happy/sad/scared/proud/surprised等感受，引導學生在觀察過程中加深對繪本內容的體驗。最后，請學生來演繹和體會在不同環境中產生的不同感受，會發現不同性格的學生在不同的環境中有著不同的表現。

教師通過具體形象和層層遞進式的策略引導，給學生創造良好的閱讀體驗，使學生能夠抓住圖片特點和細節去仔細觀察，在觀察中激發了感知能力，激活了共情能力，有效培養了學生的閱讀觀察力。同時，教師引導學生在觀察中展開想象，利用學生對事物本身的認知來提升他們的思維能力，使學生逐漸養成積極思考、主動觀察事物的良好習慣，有效培養了學生的發散性思維和創新思維。

二、從成功體驗入手，喚醒閱讀內驅力

教育的最高境界是喚醒學生的內在驅動力。內驅力是一種“自推”的力量，要產生這種力量不僅要給學生充分的閱讀自主權，全方位挖掘其內在的閱讀潛能，更要讓不同水平的學生都能在閱讀中收獲成就感，從而促進其內在學習目標的建立。

在講授完牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella一課后，筆者拓展了由外語教學與研究出版社出版的“螢火蟲·世界經典童話雙語繪本”Snow White。在表演環節，筆者引導學生自由分組，由英語學習能力較強的學生擔任Team Leader，組織小組成員進行角色表演，全面開啟學生的自主學習及合作學習雙模式。根據學生個體差異，筆者對角色臺詞進行分層，讓每個學生都能自主選擇適合自己的角色，讓所有學生都有話可說，有內容可演，從而使其更加積極主動地參與到課堂教學活動中。按照不同故事場景及角色難易程度，有的學生扮演善良的白雪公主，有的學生扮演神奇的魔鏡，有的學生扮演活潑可愛的小矮人，還有的學生扮演惡毒的皇后……他們全身心投入，每個人都在英語活動中收獲了滿足感和成就感，從而喚醒了閱讀內驅力。

英語繪本為學生提供了充滿趣味的學習載體，教師要充分利用學生的好奇心與想象力，了解每個學生的差異，深入挖掘每個學生的內在潛能，讓不同水平的學生都能在學習中獲得成功體驗，在提高學習興趣的同時喚醒閱讀內驅力。

三、從情境創設入手，激活閱讀想象力

在英語繪本教學中，教師要想激活學生的想象能力，就要在提出問題時，創設一種信息不充分、條件模糊的留白情境，引導學生不斷挖掘繪本故事的起因、經過、結果及其背后的深層含義，以達到釋放學生創造潛能、活躍學生思維、激活學生閱讀想象力的目的。

在英語繪本教學中，教師要通過創設情境引導學生展開想象，使學生充分與文本對話、與故事內容對話、與故事主人公對話，還要讓學生在適當的時候跳出故事，聯系生活實際進行思考，與真實世界對話，從而發展學生的創新思維。如在教授牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，學生對故事內容非常感興趣，而課文中的故事屬于簡潔版，顯然沒能滿足學生的好奇心。看著他們意猶未盡的樣子，筆者順勢拓展了外語教學與研究出版社出版的《麗聲指南針英語名著分級讀物》Goldilocks and the three bears繪本，并創設對話情境，引發學生的想象。

Mum says：Don’t go into the forest.

Goldilocks asks：Why？

T：What does her mother say？

S1： There are many dangerous animals in the forest， Goldilocks.

S2：Don’t go there！It’s dangerous， my dear.

S3： There are many wild animals in the forest.

S4： The forest is scary.

...

T： But why is Goldilocks in the forest？

S5： Goldilocks is very curious.

S6： She thinks about the forest every day.

...

T： Yes. she goes to the forest and meets the three bears.

在繪本故事教學中，教師游刃有余地引導學生往來于故事文本與生活實際之間，引導學生換位思考，充分調動學生的感官體驗，不斷激發學生學習的興趣，使學生能夠較長時間地保持學習的熱情，在接受知識的過程中體驗到學習的樂趣并獲得滿滿的收獲。

在對情節大膽的推斷中，學生與繪本中的角色對話，將生活經驗與閱讀體驗緊密結合在一起，帶著好奇心和探索欲進行繪本閱讀，提升了思維發散力、閱讀理解力，享受到了閱讀的快樂。這對學生思維的發展、核心素養的提升有著至關重要的作用。

四、從有效提問入手，培養閱讀拓展力

閱讀拓展力是有效提升學生語言學習能力的重要因素，可以助力學生在閱讀過程中發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，對故事做出正確、合理的價值判斷。在實踐中發現，培養學生的閱讀拓展力，可以使學生對閱讀產生濃厚的興趣，使其積極主動地參與到閱讀過程中，調動語言學習的潛能。

在繪本閱讀學習中，提問設計的有效性很重要。有效的問題能調動學生的思維能力，激發學生的求知欲，創生閱讀拓展力。以蘭登書屋出版的繪本My Mum為例進行說明。媽媽是學生日常生活中最為熟悉、最為親密的人之一，談論起自己的媽媽學生總有說不完的話。這本繪本從孩子的角度去發現媽媽在日常生活中的方方面面，站在孩子的視角去表達對媽媽的需要和愛，從繪本的插圖中可以感受到孩子對母親深深的愛。但是繪本篇幅較多，部分內容較為抽象，低年級學生閱讀起來較難理解。為了讓學生更好地理解、學習繪本的內容，教師設計有效問題進行引導。

對于園丁圖片，如果教師提問：“What’s in this picture？”對學生來說，觀察范圍太廣了，無效信息就會很多。如果教師先用“What does Mum do？”提問，再追問“How are the flowers？ ”“Why do they look so beautiful？”，學生在觀察圖片的過程中就會把他們看到的和想到的有機聯系起來，形成一個有邏輯的整體。

對于沙發圖片，教師可以運用啟發式提問：“Where is Mom？Why does mom look like an armchair？”讓學生通過觀察畫面并聯想平時在媽媽懷抱里的感覺來表達出他們所觀察到的信息。

對于蝴蝶圖片，教師用“Where is Mom？”“How do you know that？”“Do you like butterflies？”“Why does mom look like a butterfly？”等一系列問題引導學生進行聯想，找出繪本中媽媽的特點。這樣，學生觀察的時候，就會把媽媽和美麗的蝴蝶聯系起來，形成媽媽就像蝴蝶的邏輯思維。

為促進學生語言高階思維的發展，教師要雕琢每個問題，讓其合理化、高效化、精細化、科學化。教學設計要多用啟發式提問，多方面調動學生的思維，使提問更具藝術魅力，更能引發學生的主動思考和主動學習。通過對問題的有效分析和解決，學生的發散性思維、解決問題的能力得到提升，閱讀拓展力、核心素養也得以提升。

五、從思維培養入手，催生閱讀創造力

創造力的表現形式有很多，具備創造力能讓學生從更多角度和層面理解繪本，讓學生體驗到濃濃的閱讀趣味性。閱讀過程中，引導學生從多角度、多方位思考問題，掌握創造性思維的方法和策略，打破思維定式，催生學生的閱讀創造力，能使其思維更加靈活。

在繪本閱讀中，教師可以根據繪本的內容，利用豐富的動作表情、有趣的互動活動、有效的問題輸出來激活學生的想象力，調動學生的多種感官參與學習活動，有意識地引導學生進行分析、整理、比較、概括，讓他們逐步接觸類比推理、逆向思維、發散思維等思維方法，從而發展他們的閱讀創造力。仍以上文提到的分級閱讀繪本Goldilocks and the three bears為例，教師在教學時設計了幾個互動活動。

互動1：利用問題引導學生聯系實際生活思考：“The Bear’s breakfast is cereal. What is your breakfast？”

互動2： 講解故事中的單詞bowl時，利用圖片或道具引導學生說出其他器皿的詞匯，如cup、bottle等。

互動3：“This cereal is too ... ”（教師停頓，做出舌頭被燙到的表情和動作），學生說出關鍵詞“hot” ；“This cereal is too...” （教師停頓，做出牙齒被冰到的表情和動作），學生說出關鍵詞“cold”；“This cereal is...” （教師停頓，做出享受和開心的表情和動作），學生說出關鍵詞“just all right”。

互動4：Can you describe cereal？ 學生通過思考，對麥片的外形、食用方法及口感等進行了綜合性的描述，給出了各種精彩的答案。

在繪本閱讀的過程中，教師引導學生勤思考、多動腦，結合實際生活及時地將閱讀中產生的思維火花運用于實踐中，能使學生充分感受到創造性思維的魅力。創造力的培養不僅和學生的想象能力有關，而且和學生的邏輯思維及個性特征有密切的關聯。

從多維度入手，有效融通學生的閱讀觀察力、閱讀內驅力、閱讀想象力、閱讀拓展力和閱讀創造力，使學生能夠接觸到更豐富的語言材料，從感性認知發展到理性認知，接受多元文化價值內涵，有利于激發學生的學習興趣、培養學生的閱讀思維、拓展學生的學習視野，從而綜合性地發展學生的跨文化素養，使學科育人目標有效落實于繪本教學中，為學生終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2022.

[2] 杜潔.在小學英語教學中融合中國文化的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2021，44（6）：17-22.

（責編 劉宇帆）