借助英語繪本　優化閱讀教學

池康佳

［摘 要］英語繪本色彩豐富、圖文并茂、故事性強，是英語閱讀教學中重要的素材性資源。教師可充分挖掘和借助英語繪本這一有效學習材料，優化英語閱讀教學，通過繪本插圖渲染、標題設疑、語篇指引、留白導思、情節創編等多種形式，激發學生的學習積極性，讓學生主動學習英語知識，搭建起英語教材和英語繪本之間的橋梁，讓二者共同助力學生英語綜合能力的提升。

［關鍵詞］英語繪本；閱讀教學；策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0069-03

英語是國際交流與合作的重要溝通工具，是義務教育階段的重要課程之一。英語知識由詞匯、句型、語法等部分組成，與漢語存在一定的差異。在母語思維和生活經驗的影響下，學習英語對部分學生而言難度較大。如何讓英語課堂充滿活力，使之能激發學生的學習主動性，是擺在教師面前的一道“必做題”。

英語繪本色彩豐富、圖文并茂、故事性強，是英語閱讀教學中重要的素材性資源。它不僅能夠豐富學生的視覺體驗，給他們帶來多重感官的盛宴，還能將抽象、難理解的知識以直觀形象的方式呈現在學生面前，從而簡化學習形式，優化課堂教學。基于此，教師可以發揮繪本優勢，將其引入英語閱讀教學中，促使學生主動閱讀，主動學習。

一、借繪本插圖渲染，激發學生的閱讀熱情

插圖是英語繪本最引人注目的部分。在繪畫插圖時，繪本作者往往進行了多方面的思考。可以說，插圖是文本內涵的載體，也是作者寫作意圖的直觀體現。在英語閱讀教學中引入繪本，教師不妨以繪本中的插圖作為切入點，激發學生的閱讀熱情，激活他們學習探索的積極性。要想充分發揮繪本插圖的導學功能，教師就要巧妙設計教學內容，精準把握運用時機。比如在課堂伊始，學生的注意力不夠集中，為了將他們從懶散、放松的狀態引向專注，教師可以在導學環節引入色彩豐富、趣味性強的繪本插圖，以激發學生的好奇心，讓學生主動投入學習中。

以人教PEP版英語教材六年級下冊Unit 1 How tall are you？為例。這一單元的內容圍繞“身高”話題展開。基于此，筆者引入英語繪本Dear Zoo，并借助多媒體展示繪本插圖。這一繪本創設了“我給動物園寫信，希望他們能送我一只寵物”的語境，對不同的動物進行討論。其有趣之處在于，繪本并非直接展示動物，而是對動物進行遮罩，只露出動物的局部（見圖1）。這樣，既能讓學生猜測是什么動物，提高課堂趣味性，又能讓學生討論動物的特點，提高學生的語用能力。教學時，筆者逐一呈現繪本插圖，讓學生猜測插圖中的動物及其特點，再利用動畫揭開遮罩，展示動物全貌。

【教學片段】

T：Please observe the illustration carefully. What animal is there in the picture？

S1：It is a lion.

T：What are the characteristics of lion？

S2：It’s dangerous！

T：Can lions be pets？

S3：No， lions are too fierce！

學生被繪本插圖吸引，你一言我一語地表述，課堂導學既輕松愉快，又成效顯著。傳統學習形式較為單調，利用繪本中的插圖進行導入，能夠吸引學生的學習興趣，激發學生的表達欲望，促使學生全身心投入學習中，有效提高了課堂教學效率。

二、借繪本標題設疑，喚起學生的學習欲望

人教PEP版英語教材中的每個單元都設有相應的主題，單元中的教學板塊圍繞主題設置。在英語教學中引入的繪本要符合該單元的主題，才能充分發揮繪本的助學效果。繪本的標題是繪本主題的凝練呈現，也是激發學生閱讀欲望的有效素材。教學時，教師可以借助繪本標題設置疑問，引導學生關注繪本標題，分析繪本主題，將繪本與教材內容進行有效銜接，以喚起學生的學習欲望。

以人教PEP版英語教材六年級下冊Unit 2 Last weekend為例。本單元圍繞“周末”這一主題展開。基于此，筆者選擇在課堂上引入繪本A Weekend With Wendell。這一繪本講述的是小老鼠Sophie和Wendell之間的故事——因為Wendell的爸爸媽媽有事，Wendell在這個周末要暫住Sophie家；Wendell有些霸道和淘氣，他還總是做一些讓Sophie不高興的事；當Sophie用同樣的態度對待Wendell時，Wendell才意識到這是不好的；在故事的最后，Wendell認識到自己的缺點，兩個孩子和好了。教學時，筆者通過繪本的標題設置疑問，以此為引，喚起學生的閱讀欲望，讓學生借由繪本標題，展開對繪本主題和本單元內容的探索。

【教學片段】

T：What’s the title of this picture book？

S1：A Weekend With Wendell.

T：What information do you get from this title？

S2：Someone spent a weekend with Wendell.

T：What else do you want to know from this title？

S3：Who is Wendell？

S4：Who spent a weekend with Wendell？

S5：What happened on the weekend？

…

學生議論紛紛，表達自己的猜測。筆者順著學生的思路，拋出一個又一個問題，讓學生在猜測、確認中體會繪本閱讀的快樂。有了繪本作為鋪墊，學生再閱讀教材內容，能夠更加輕松自如。

繪本的選擇關系到教材內容的銜接以及課堂效果的呈現，會直接影響教學效果。教師要做好篩選工作，基于教材主題選擇繪本。明確了繪本主題，再對其進行細致分析，利用繪本標題設疑，讓學生在問題中討論，在問題中探究。

三、借繪本語篇指引，提高學生的思維能力

插圖和語篇是閱讀教學的主要內容，也是繪本的兩大支柱。插圖和語篇的呈現形式不同，發揮的作用自然存在差異。如果說繪本插圖能夠給學生帶來視覺享受，那么繪本中的語篇則是呈現繪本信息的主體，能夠幫助學生更好地理解繪本主旨。繪本中的語篇具有趣味性強、貼近生活實際等特點，符合小學生認知特點和生活經驗。教學時，教師要重視繪本中的語篇，幫助學生熟悉詞匯，為后續的閱讀教學掃除障礙。

以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例。筆者基于單元主題，引入繪本Weekend。這一繪本內容雖簡單，但其主題鮮明，色彩豐富，可以用來開展“看圖說故事”活動。教學時，筆者先將繪本插圖展示出來，讓學生進行細致觀察，并描述相關畫面；再鼓勵學生基于畫面展開想象，聯系生活實際，分享自己的周末計劃。

【教學片段】

T：The title of this picture book is Weekend. Look at the first picture， what do you see？

S1：They are watching a movie in the cinema.

T：Do you want to go to cinema on the weekend？

S2：Yes！ I also want to go to the book shop on the weekend.

T：What about you？ What’s your weekend plan？

S3：I’m going to the supermarket with my mum on the weekend.

...

在繪本閱讀過程中，學生從插圖中尋找信息，圍繞插圖展開對話后，教師再出示繪本中的語篇信息，引導學生根據語篇內容，及時糾正語言表述中錯誤，幫助他們積累知識。在繪本信息提取中，學生對自身語言表述存在的短板有了更清晰的認知，由此激活了學生的學習主動性，為后續的學習奠定基礎。

四、借繪本留白導思，培養學生的想象能力

為了增加繪本的趣味性、靈動性，繪本作者往往會采用多種創作手法。留白就是其中一種。留白原是中國藝術作品創作中常用的一種手法，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。繪本中的留白指的是繪本作者在繪本的語篇或插畫處并未呈現全部的故事情節，給讀者留下了一定的想象空間。這是激發學生想象力和思維力重要教學資源。教師不妨巧妙利用繪本中的留白，培養學生的想象能力，將學生的認知引向深處，促使學生主動挖掘文本內涵，更深層地理解英語知識。

以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal為例。教學本單元時，筆者引入繪本My friendship with her。這個繪本故事中，“我”和筆友Lina因為一個小小的誤會吵架了，但在故事的最后，我們的誤會解開，“我”和她都會心一笑。故事到這里就結束了，但留給學生的想象空間是無限的。筆者以繪本結尾處的留白引發學生的想象，鼓勵學生續寫故事。繪本續寫并不是學習的終結，而是開端。教師趁熱打鐵，結合文本相關內容，引導學生進行系統化梳理，探究相關句型和語法知識，構建起一條清晰的學習路線。

【教學片段】

T：What will happen between Lina and me after the misunderstanding is resolved？ Please use your imagination and think about it.

S1：Linda and I will cherish each other.

S2：We may still have misunderstandings， but we have learned to communicate.

T：That’s right！ Communicate is important.

教學不能單靠知識點的堆疊，還要從語言想象力和表現力上著手，對學生進行針對性引導。語言學習感知本身是一件有趣的事，教師不能將學生的思維固定在某一點上，而是要營造寬松、自由的學習氛圍，基于繪本留白處鼓勵學生盡情發揮想象力，促進學生想象能力和表達能力的提升。

五、借繪本情節創編，提升學生的表達能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。”英語教學融入活動是教學的必然要求，也是大勢所趨。繪本故事靈動有趣，能夠激發學生的學習熱情，是具有重要作用的教學資源。小學階段，學生喜歡趣味性強的教學活動，傳統英語課堂中的講授方式難以激發學生的學習興趣。基于這一現狀，教師可在英語閱讀教學中引入趣味性英語繪本，并基于繪本設計教學活動，讓學生創編、演繹繪本故事，促使學生在趣味盎然的教學活動中提升英語表達能力。

以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例。本單元內容涉及情緒管理，這個知識點較為抽象，單純地講解知識是無趣的。因此，筆者先將乏味的理論知識學習擱置一邊，立足學生的興趣點，帶領學生先閱讀繪本An angry frog。繪本以故事的形式呈現，貼合學生的興趣點，學生的閱讀積極性被調動起來。隨后，筆者引導學生采用即興創編的方式展示繪本內容，讓學生以表演的形式將繪本中的故事呈現出來。這個活動看似簡單，其實鍛煉了學生多方面的能力——需要學生將敘述性故事改寫成具有情節變化的對話，這鍛煉了學生的語言組織能力；需要學生將文字轉化成表演，這鍛煉了學生的語言表達能力；需要學生相互溝通與合作，這鍛煉了學生的溝通交流與協作能力。

【教學片段】

T：Do you like this story？

S1：Yes， I really like this story. It’s very interesting.

T：Can you play the role of a frog and act out this story？

S2：This sounds a bit difficult.

T：You can collaborate with your desk mate. Give it a try！

S3：Hello， I’m a gentleman in the forest. My name is Frog...

當故事以表演的形式展示出來，其趣味性迅速提升。學生在表演活動的前、中、后期鍛煉了多方面的能力，提升了綜合素養。創編表演活動調動了學生的參與熱情，讓學生在整合多種信息資源的過程中學習。學生思維靈活，創意無限，將教材內容與繪本內容進行有效銜接，形成獨特認知，對教材內容的理解也更加全面、深刻。

總之，繪本是提升英語閱讀教學趣味性的有效手段，是激發學生學習主動性的有效載體，能夠給英語課堂帶來生機和活力。在英語閱讀教學中，教師不妨從繪本中尋找切入點，借助繪本插圖渲染、標題設疑、語篇指引、留白導思、情節創編等多種形式，為學生帶來更多信息資源，引導學生在學習繪本內容的過程中積累基礎知識，打好閱讀基礎，充分發揮繪本這一學習資源的助學效果，為學生英語綜合素養的提升保駕護航。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳淑格.小學英語教材與繪本整合的教學策略研究[J].教育藝術，2022（3）：70.

[2] 張國輝，金然.英語繪本與小學英語教材整合運用的教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（6）：44-49.

[3] 繆小青.英語繪本閱讀教學模式探討[J].小學教學參考，2022（9）：70-72.

[4] 顧飛斌，夏丹丹.聚焦思維品質 優化繪本教學：以《典范英語2A》中Lesson 3 Floppy the Hero為例[J].英語教師，2022，22（6）：95-98.

[5] 鄒小芬.繪本教學中通過優化問題培養思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2021，44（9）：48-53.

（責編 韋於坊 杜 華）