多閱讀，勤積累，學寫作

王桃娟

在當前的小學寫作教學中，學生普遍存在抵觸心理，抗拒寫作，究其原因是平時的閱讀量較少，沒有積累豐富的素材，寫作時便無從下筆。對此，教師應針對寫作教學中普遍存在的問題進行優(yōu)化和完善，進而解決寫作問題，激發(fā)學生的學習興趣，提升小學寫作教學質(zhì)量。本文分析優(yōu)化小學作文指導的策略，供廣大教師參考。

語文是集人文與語言于一體的基礎性學科，作文是語文學科中的重要教學內(nèi)容，也是體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。一直以來，受應試教育的影響，學生的閱讀量不能得到保證，知識積累不足，所以存在寫作困難的問題，長此以往，會導致寫作興趣下降。對此，教師應在新課改背景下優(yōu)化教學的方式方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，并采取有效的策略積極激活學生的寫作熱情，在此基礎上加強化閱讀訓練，從而讓學生累積豐富的素材，不斷提升作文水平。

一、小學寫作教學的問題

在新課標背景下，小學寫作教學進行了理念和模式上的創(chuàng)新，并且取得了一定的成效，但寫作教學仍然存在一些問題，導致寫作教學的質(zhì)量難以快速提升，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學模式和方式單一

目前，在小學語文教學中，大部分教師的教學經(jīng)驗極為豐富，同時，其應試觀念和傳統(tǒng)教學的理念根深蒂固，在新課改背景下，傳統(tǒng)教學理念難以滿足當前的教學目標，這部分教師過于重視語文成績的提升，采取灌輸式的教學方法，讓學生針對相關的“考點”反復記憶，忽略了語文綜合能力培養(yǎng)。尤其在寫作教學中，對閱讀重要性的認知較為欠缺，導致學生不能通過閱讀拓寬知識范圍，對學生寫作興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。

2.寫作指導教條化

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師普遍會選擇一個作文主題，讓學生根據(jù)主題相關的寫作要求，比如限定字數(shù)等，寫記敘文或議論文等。這樣單一教條的寫作指導，限制了學生的思考，難以有效培養(yǎng)學生的想象力，同時也導致作文內(nèi)容欠缺深度，導致學生寫出來的文章可讀性差，甚至千篇一律。

3.學生的閱讀量不足

現(xiàn)階段，學生的課外生活普遍以電子設備或游玩為主，導致閱讀習慣難以得到有效培養(yǎng)，閱讀量嚴重缺乏，沒有足夠的知識積累，寫作質(zhì)量也難以提升。

4.作文評價標準不規(guī)范

當前的寫作教學中的評價標準不規(guī)范，主要體現(xiàn)在評價方式單調(diào)。目前大部分教師在作文評價中只以卷面整潔以及語句通順作為評價標準，最終以作文分數(shù)的高低評判作文質(zhì)量。學生單次的寫作分數(shù)，并不能衡量其總體作文水平，也難以反映其寫作知識的積累程度。另外， 大量“高分作文”“輕松寫作文”等讀物涌現(xiàn)，學生在這類讀物中難以獲得正確的寫作技巧，既限制了其想象力的激發(fā)，又導致了生搬硬套，甚至全篇抄襲，對寫作技巧的掌握非常不利。

二、小學作文指導的有效策略

新課改要求教師應激發(fā)學生的寫作熱情，提升寫作質(zhì)量，還應加強對學生開展素質(zhì)教育工作，結(jié)合新課程改革的要求，基于學生的學習需要優(yōu)化教學的方式方法，組織多種形式的寫作教學活動。

1.加強閱讀，為作文指導奠定基礎

課外閱讀是擴展知識、增長見識的有效途徑，一些學生在寫作時缺乏靈感和寫作素材，無從下手。出現(xiàn)這一問題的原因主要是學生視野不夠開闊，學生閱讀的內(nèi)容存在局限性，難以拓寬思路。對于這種情況，教師在作文指導教學中應輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強閱讀，夯實寫作基礎。

通過持續(xù)、大量的閱讀，學生可以獲得豐富的寫作靈感。比如在描寫人物時，一些學生不能很好地描述人物的面貌、形態(tài)、狀態(tài)，需要學生通過聯(lián)想或者構思而塑造人物形象，以更好地寫作。學生通過大量的閱讀而逐漸打下扎實的基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣，有效拓展了知識范圍，增長了見識，輔助儲備語文知識，也能夠通過閱讀促進寫作，使得作文內(nèi)容更加完整、完善，具有可讀性，有利于提升作文水平。

2.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是重要的教學內(nèi)容，而閱讀和寫作教學的相輔相成、相互作用，既能夠提升學生的作文質(zhì)量，還能提升學生的閱讀能力。在寫作教學中，教師應意識到閱讀學習的重要性，探索閱讀教學的方式方法，輔助學生掌握閱讀技巧。教師在教學中引導學生掌握所讀內(nèi)容的寫作順序、寫作方法、寫作技巧以及寫作模式，讓學生分析文章內(nèi)容、特色，感受文章的主要意思，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在這一過程中，學生可以學習修辭方法、人物描寫方法、景物描寫方法等，進而通過模仿為寫作打下基礎。

3.積累素材

大多數(shù)學生都有缺少寫作素材的問題，教師要輔助學生積累寫作材料，增加寫作材料的數(shù)量和提高寫作材料的質(zhì)量。

首先，教師要積極引導學生進行課外閱讀，并且在課外閱讀時應重視素材積累。例如，教師可以讓學生將閱讀的優(yōu)美語句記錄在專用筆記本中，學生在學習時應與同學、教師溝通交流閱讀體會，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次，教師應鼓勵學生在文章中積累寫作材料，比如學習文中的寫作方法、寫作技巧和修辭方法等，并不斷地鞏固和應用，這有利于提高學生的模仿寫作能力、組詞造句能力、表達能力等。同時，教師讓學生背誦、記憶較為優(yōu)美的內(nèi)容，通過閱讀和背誦體會優(yōu)美語句中文字的美感和藝術感。

最后，教師應培養(yǎng)學生記錄日記的習慣，這既能夠提升學生的記憶力和學習質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的語言組織能力、邏輯思維能力、抽象思維能力，激發(fā)學生思考如何更好地描寫人物、描寫景物，表達思想情感，表達主題意思，進而逐步提升學生的作文水平。

4.加強練習

作文練習是考查學生作文水平的方式，在具體教學中，教師應注重引導學生加強作文練習，使得學生通過練習提升自身作文水平。教師通過開展作文講解，可以激發(fā)學生寫作熱情，也可以組織開展作文比賽活動，讓學生在參與比賽活動中參考、借鑒、學習好的寫作方法、寫作技巧、寫作經(jīng)驗。

另外，教師可以引導學生參加實踐活動，使得學生在參與活動中拓寬視野，提升見識，積累素材，進而提高寫作能力，提升語文核心素養(yǎng)。此外，教師還可以讓學生以分組的形式相互評價，評價同學的作文時要提出有建設性的意見和建議，彌補作文學習中的不足和缺陷，進而提升作文水平。

5.激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，教師應該運用多種方式方法調(diào)動學生寫作的積極性。例如，教師可以創(chuàng)設情境引導學生寫作，讓學生明確作文題目的要求，而學生通過融入寫作情境，可以充分感受人物、景色、環(huán)境、氣氛等，加深學生的學習體驗感。此外，學生也可以將自己的想法、觀點、感悟、體會融入作文中，避免沒有寫作靈感和缺乏寫作素材。

6.掌握寫作技巧

寫作能力與學生是否掌握了一定的寫作技巧有著密切關系，例如，對于景色的描寫，一些學生寫出的內(nèi)容較為生硬而且不夠生動，一些學生則能夠?qū)懗鲚^為優(yōu)美的語句，有可讀性，使讀者在閱讀時感受良好。所以，教師在教學中應輔助學生掌握寫作技巧，逐漸提升學生的寫作能力。

首先，在寫作技巧的指導過程中，應重視優(yōu)美字詞句等的積累和學習，需要掌握應用字詞句的環(huán)境和條件，進而發(fā)揮字詞句的作用、優(yōu)勢和效果，提升文章的可讀性。寫作時，教師應輔助學生掌握一些語法、修辭，使得作文內(nèi)容更具可讀性。

其次，掌握寫作技巧后，教師應鼓勵學生閱讀一些含有大量優(yōu)美語句的文章，讓學生通過不斷閱讀掌握作者的寫作方法、技巧等，也能夠借鑒修辭方法、表達方式，之后教師指導學生寫作，提供充足的時間和廣闊的空間，進而突破傳統(tǒng)應試教育模式的局限，培養(yǎng)自主寫作能力。

7.培養(yǎng)學生的個性化表達能力

寫作教學的本質(zhì)是讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷或情感體驗，應用文字的方式進行輸出而展開的學習活動。由于學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷以及情感培養(yǎng)等有所差異，

而學生的學習需求也會存在差別。教師應尊重和考慮學生的差異，鼓勵學生積極表達，敢于表達，讓學生在寫作中抒發(fā)真情實感，既能夠提供情感抒發(fā)的途徑，還能積累人生經(jīng)驗，加深學生的情感體驗，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

8.重視作文批改

批改是教師對學生的作文進行評價修改的一種方式，對于學生作文中的問題能夠及時提出并且指導學生自我評價、學生之間相互評價。教師的評價讓學生能夠意識到寫作過程中存在的不足，從而逐步提升學生的語言組織能力和表達能力。教師在教學中應總結(jié)評價和批改方法，考查學生的作文，基于作文主題，對學生的作文進行評價。教師需要引導學生自我評價、及時評價、相互評價，從而減輕教師的教學負擔。

綜上所述，教師要認識到小學寫作教學中存在的問題，包括教學模式和方式單一、寫作指導教條化、學生閱讀量不足、作文評價標準不科學，可以采取有效的策略，比如加強閱讀，為作文指導奠定基礎；注重課堂教學，優(yōu)化讀寫結(jié)合；積累素材，輔助學生積累寫作材料；加強練習，積極引導學生積累寫作素材；抒發(fā)真情實感，調(diào)動寫作熱情，同時還需要掌握寫作技巧，提升學生的作文水平、培養(yǎng)學生的個性化表達能力，從而有效提高學生的寫作能力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。