字如其人，筆墨潤心

陳雷?尹安婷

【摘 要】“習字育人”研究就是秉持“以習慣養成、人格塑造為宗旨，始終覆蓋全學科、全過程，始終面向全體學生、全部環節”之原則，以師資課堂研究為基礎，經過有序、規范、系統的“習字潤心”系列活動，推動“校園文化、德育活動、課題研究”三位一體的主流實踐，通過多元評價的賦能功效，提升新苑實驗小學翰墨飄香的育人氛圍，和“字如其人，翰墨潤心”的辦學品位。

【關鍵詞】習字育人 筆墨潤心 提筆即練 評價賦能

習字是一門藝術，也是一種能力，更是一種人生態度。寫好漢字，是每個中國人的必修課。筆者認為習字的過程比寫得一手好字更有意義，這不僅能培養學生嚴謹細致、一絲不茍的品質，而且交出一份工工整整的手稿也是對老師的一種尊敬。因此，習字是陶冶情操的過程，是培養審美情趣的過程，更是提升人文素養的過程。因此，帶領全校學生“端端正正寫字，堂堂正正做人；寫端端正正的字，做堂堂正正的人”，是學校“習字育人”項目化研究的最終目標。

一、師資課堂奠定“習字育人”項目化研究之“基”

習字教學不僅是小學語文技能訓練中的一項重要內容，也是學生核心素養發展的重要內涵。在寫字教學實施過程中，學校始終秉持“以習慣養成、人格塑造為宗旨，始終覆蓋全學科、全過程，始終面向全體學生、全部環節”之原則，通過引導學生有序、規范、系統地開展習字訓練，逐步達成“字如其人，翰墨潤心”這一宗旨。

（一）讓每一位教師都成為學生習字的領頭雁

俗話說“名師出高徒。”提高教師的書寫技能和專業水平，是推進學校寫字教育的重要保證。教師的書寫習慣與書寫質量，必然會影響學生練習寫字的態度與激情。如果教師寫得一手好字，對學生來說無疑是一種享受，也無形中樹立了榜樣，學生往往會在潛移默化中通過模仿教師的書寫風格，喜歡上習字，甚至迷上書法。

要把抓好教師粉筆字、硬筆字作為“習字育人”研究的重要一環，教師就必須身體力行、率先垂范。學校特別注重教師寫字基本功的訓練，并把其納入青年教師成長訓練的重要組成部分。要求青年教師“每周一練”（每周練寫一幅粉筆字），“每周一拍”（每周書寫一幅鋼筆字，拍照上傳到群里，由書法教師逐一點評），每個學期開展教師基本功比賽，讓“一筆一畫書風采”（板書大賽）環節成為保留項目，有效促進了教師的專業化成長。

如果說開展青年教師成長訓練營項目僅僅是普及與推廣，那組建書法興趣小組，完全是出于教師們對軟筆書法的熱愛。學校邀請書法名家進行技術指導，名師名家不定期地對教師的書法作品進行點評，這正如一石激起千層浪，讓教師時常為得到一次點評而爭先恐后，時常因一聲表揚而欣喜鼓舞，時常因一句建議而參悟半天……相信假以時日，教師的熱情最終會突破興趣的疆域，上升到熱愛的境界。

（二）讓每一堂課都成為習字教學的發源地

毋庸置疑，重視習字教學的學校一般都會開設專門的寫字課，但習得一手好字絕不是靠每周一節寫字課就能解決問題的。讓每一節課都包含寫字教學的相關內容和環節，立足課堂，長期不懈地教授寫字的方法和技巧，是實現“習字育人”項目化研究整體優化的根本保障。

從起始年級起加強寫字姿勢和執筆方法的指導，重視讀帖習慣的培養，讓學生逐漸養成“目中有字、心中有形”“在描臨前觀察、在描臨中體會、在描臨后比照”的良好習慣，確保習字指導和訓練的成效。在要求低年級學生認識基本筆畫的同時，要對其進行嚴格的“筆畫、偏旁、結構”指導，從起筆、運筆、收筆，到偏旁書寫的特點和規律，再到漢字的結構變化，必須明確構字部件在田字格中所占的比例和準確位置，使字的結構安排更為合理。中年級的學生需要清楚每個字部件的位置、大小、寬窄、收放、相讓、穿插等，精確把握每個筆畫的姿態，如長短粗細、平斜曲直等，最終能書寫一手具有個人特點的優美漢字。到了高年級，由于學生書寫能力的差異，有的學生即使寫得非常認真，很多時候也未必能達到要求，如結構不協調、筆畫沒有力、字體不靈活等，究其原因，主要是沒有掌握正確的寫字方法。教師更應該始終堅持因材施教的原則，在教學過程中做到“定位中間、兼顧兩頭”，即以中等書寫水平的學生為依據，同時顧及學優生與學困生，進行分層學習、分層指導、分層評價，使不同水平的學生都能在教師的指導與鼓勵下，得到充分的發展。

二、三位一體推動“習字育人”項目化實踐之“流”

習字教學可以與富有特色的校園文化、多姿多彩的德育活動、扎扎實實的課題研究融合為一體。

（一）習字教學與富有特色的校園文化相結合

校園是學生活動的主陣地，良好的文化氛圍無疑會對學生學習生活產生諸多有益的影響。校園內書寫美觀的標語、新穎活潑的板報、設計精美的刊物，都能營造出濃郁的文化氛圍。

“手起字樣”作為校園傳統特色文化之一，強烈刺激著學生的視覺感官，既能給學生以美的熏陶，又能對學生進行思想道德教育。每學期開學，開學教師堅持給學生作業本開字樣，倘若學生第一次打開作業本，能看到教師親自書寫每一個字母、每一個符號、每一個筆畫，內心會有多少驚喜。這樣的樣本，不僅能供學生模仿學習，更能讓學生產生崇拜與向往之情。這樣做雖然費時費力，但榜樣示范、身體力行是最好的無聲教化，既避免了印刷體千篇一律的呆板呈現，又從審美的角度和功能出發，使規范書寫、完美書寫意識深入人心。

（二）習字教學與豐富多彩的德育活動相結合

在宣傳用心規范書寫語言文字的同時，學校還開展了相關的德育實踐活動。如參觀書法展，讓學生受到書法藝術的熏陶，從而激發書法熱情；舉辦校園書法家作品展覽，讓學生對身邊的書法家產生敬佩之情，從而喜愛書法藝術；開展黑板報和手抄報評比等活動，為學生提供施展書法才藝的舞臺，這方舞臺雖小，卻讓學生在寫字中揮灑性情，收獲成功的喜悅。

學校德育處將學生書寫習慣的培養列入了“好習慣天天養”方案中，要求各班制訂作業書寫的要求，作為評選“文明小達人”的標準。對于表現出色的學生，頒發“文明小達人”榮譽證書，為全校學生樹立榜樣，以此鼓勵和引導更多的學生重視書寫，養成認真書寫的習慣，形成“比拼趕超”的良好學風。

（三）習字教學與扎扎實實的課題研究相結合

我國的書法藝術歷史悠久，書法文化源遠流長。學校把習字教育教學與“傳統文化與現代教育教學的有效融合”這一課題研究緊密結合起來，充分發掘其美育功能和文化內涵。

如在開展向傳統文化致敬系列之“宋學風尚”課題項目研究時，教師組織學生走進“古代書院”，親身感受宋朝的學堂文化。學生身著漢服、頭戴方帽，一時之間仿佛穿越到了宋代，一個個儼然成了書院小書童，恭恭敬敬端坐幾案前，在“老夫子”的指導下，學寫宋徽宗趙佶的瘦金體，全班學生還合作完成了《千字文》的描紅。“古代書院”為學生創造一個幽靜的學習環境，學生凝神靜氣、呼吸平穩之后，手執一支筆，一筆一畫認真臨摹，從筆下的一橫一豎中深深體會宋詞的意境和書法獨有的魅力。此課題以人為中心，全面培養學生在觀察字形中感知美、在書寫過程中創造美、在評價過程中欣賞美的能力。又從書法本身的特點出發，創設情境，還原歷史，從而有效培養和提高了學生的人文素養。

三、多元評價賦予“習字育人”項目化功效之“能”

隨著習字教學評價序列的日臻完善，“卷面分”“教學常規檢查”“校園書法家評選”“五十佳全能生評比”等多元評價方式，有效地促進了習字教學的育人功能。

（一）評價意識助推習慣養成

學生寫字時全神貫注，手、腦、眼并用，專心致志，心靜才能把字寫好，認真書寫也能凈化心靈。教師批改作業是對學生書寫最直觀的評價，在批閱學生作業的過程中，教師除了給出評價等第外，還可以巧用各種個性化的符號加以強化，如用加“五星”、畫“圓圈”、刻“小印章”等方法對學生作業給予鼓勵。一個小小的鼓勵符號可以潛移默化地激發學生的寫字興趣，喚醒學生寫好字的內驅力，促進學生養成作業認真書寫的好習慣。

至于寫字質量檢測方面，教師可以堅持施行卷面分，作文內容和寫字質量雙分把關不動搖。這樣既對學生起到了督促提醒作用，也讓書寫要求貫徹在教育教學的每一個環節。久而久之，學生在習字時就能養成觀察田字格的位置及筆順筆畫等良好習慣。

（二）評價理念提升核心素養

習字的常規要求是善于觀察思考、分析判斷，既要觀察范字的筆畫筆順、間架結構、主筆位置，還要記憶教師范寫時每個筆畫的粗細長短、起筆頓筆，更要思考自己的字與范字的差距，并及時糾正。這樣，學生在加深對漢字書寫規律認識的同時，能夠訓練出敏銳的觀察力和思維力，無論在今后的學習還是工作當中，都有著不可估量的作用。

學校開展了各種習字評比活動，如每年讀書節開展校園書法家評選活動，各班學生現場書寫內容相同的作品，從中評選出一名“小書法家”，頒發校園書法家榮譽證書，并將其書寫的作品在學校大廳展出，讓全校師生觀摩學習。還創辦了“五十佳全能生評選”，將寫字納入考查范圍，并作為重要的考查依據。如習字在低年級的語文素養考核比重為50%，足以體現學校習字教育的目標不是為了培養少數的書法家，而是一種面向全體學生最基礎的教育，是一種真正提升核心素養的養成教育。

（三）評價堅持培養意志品質

習得一手好字非一日之功，需要經過長年累月、持之以恒的訓練。訓練的枯燥和艱辛不必多言，教師適時的引導鼓勵，能幫助學生增強戰勝枯燥的勇氣和信心，教師在鼓勵學生與困難作斗爭的過程中，還可以鍛煉和發展學生拒絕平庸、迎難而上、持之以恒的良好意志品質。學生只有養成“提筆即是練字時”的習慣，才能有始有終、鍥而不舍，在潛移默化中養成良好的意志品質。

綜上所述，堅定習字教育教學“字如其人、筆墨潤心”這一宗旨，不斷探索“習字育人”項目化研究的新路徑，在寫字課程的設置、習字內涵的發掘、習字文化的建設、習字基本功的提高等方面見賢思齊，學校必定會形成翰墨飄香的育人氛圍，真正提升習字潤心的辦學品位。