“非遺”項目轉化為初中美術課程資源的路徑研究

摘要：近年來，我國不斷強調加強中華優秀傳統文化教育，積極推動將中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系。“非遺”項目是民族文化最生動、最鮮活的載體，在中國傳統文化中占據著重要地位，也是美術教育可開發的重要資源。在此背景下，全國各地學校積極開發“非遺+學科”的特色校本課程，充分挖掘“美育+學科”育人新路徑。“非遺”項目與美術課程融合是新課改背景下中小學美術教育課程發展的方向和趨勢，探索“非遺”項目向美術課程資源轉化的路徑，有助于實現“非遺”項目與校園美育的有機融合，增強學生對“非遺”項目的保護和傳承意識，激發學生對中華優秀傳統文化的歷史責任感。基于此背景，文章通過文獻資料法和案例分析法，梳理“非遺”項目、美術課程資源和美術課程這三者間的關系，從“非遺”項目的價值、地方初中生的美術水平以及美術教材中的相關內容入手，分析“非遺”項目進入初中美術課程的可行性，并選取省級傳統美術類“非遺”項目南通燈彩為開發資源，探索“非遺”項目向初中美術課程資源轉化的路徑，包括分析人文特色、探索教育功能和價值、校內外攜手確定轉化內容、立足核心素養設計課程，總結形成南通燈彩美術課程資源庫，并根據實際教學情況設計美術課程，旨在為“非遺”項目與美術課程融合提供參考。

關鍵詞：“非遺”項目；美術課程資源；藍印花布；南通燈彩

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）18-0-04

非物質文化遺產體現了民族的獨特個性和審美習慣，蘊含著深刻的文化價值和內涵，是寶貴的文化和美術資源，同時是培養學生文化素養和文化自信的重要教育資源。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出，把中華優秀傳統文化全方位融入藝術體育教育。“非遺”項目與美術課程融合是新課改背景下中小學美術教育課程發展的方向和趨勢，也是培育學生樹立文化自信的一項重要舉措，因此，探索“非遺”項目向美術資源轉化的路徑具有重要的現實意義。“非遺”項目類目豐富，本文主要探尋傳統美術類“非遺”項目與初中美術課程資源的聯系。

1 “非遺”項目與美術課程資源的聯系

《義務教育美術課程標準（2011年版）》針對美術課程資源的開發與利用明確指出，美術課程資源包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源等。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將文化遺產、民間美術、各類傳統藝術歸為地方和社會文化資源。由此可知，“非遺”項目屬于極具價值的地方和社會文化資源，經過開發和轉化，能夠成為豐富的美術課程資源，融入美術教學，上升為美術課程。這對培養學生的鄉土情感、促進學生對中華文化的領悟和認同具有重要意義。

以江蘇省非物質文化遺產重點保護區域之一的南通為例，目前，南通市共有213個非物質文化遺產項目，其中，傳統美術類“非遺”項目有藍印花布、板鷂風箏、木版年畫和南通燈彩等。這些豐富的傳統美術類“非遺”項目拓展了南通市美術課程資源內容，經由教師甄選和轉化，南通市中小學開設了一系列廣受好評的校本課程，如通州實驗小學的藍印花布的秘密、通州區劉橋小學的板鷂風箏制作技藝和如皋市外國語學校的元宵節里掛彩燈、竹編等課程。這些課程實現了“非遺”項目的開發與利用，將其成功轉化為美術課程資源，充分挖掘了“非遺”項目與校園美育融合的新路徑。

2 “非遺”項目進入初中美術課程的可行性

首都師范大學教授尹少淳曾說，“運用民間文化和地域文化中的民間美術資源進行教育也已經成為美術教育的一個重要取向和研究課程”［1］。本文主要從“非遺”項目的價值、地方初中生的美術水平以及美術教材中的相關內容入手，分析“非遺”項目進入初中美術課程的可行性。

2.1 “非遺”項目的價值

“非遺”項目反映了我國各地區的特色民俗和本土風情，蘊含著中國人民獨特的審美情趣。以國家級“非遺”項目南通藍印花布為例，其被開發運用于南通市各中小學美術課程之中，并取得良好的教學效果，離不開本身具備的價值內涵。在歷史文化方面，南通藍印花布起源于秦漢，興盛于唐宋，并與“藍花坊”“鯉魚躍龍門”等眾多故事傳說相聯系，歷史悠久，鄉土氣息濃厚；在藝術美學方面，藍印花布具有豐富的紋樣形式和題材，還融入了刺繡、剪紙、雕刻等民間藝術的優秀圖案樣式，以含蓄隱喻的方式表達了祈福的心愿，極具我國民族特色，體現了中華文化精神和核心價值觀。可以說，這一“非遺”項目蘊含豐富的人文和美學價值，是極佳的美術資源和教育資源。

2.2 地方初中生的美術水平

初中生已有一定的美術知識和藝術素養，對“非遺”項目具備基礎欣賞能力。隨著社會意識的發展和知識經驗的相對豐富，他們對“非遺”項目背后的文化內涵有更深刻的認識。

感知覺、思維以及記憶方面的迅速發展，幫助他們形成了一定的邏輯思維以及初步的抽象思維，有助于其理解“非遺”項目較為復雜的美術制作步驟和細節。加之初中生已具備一定的繪畫、刻印和設計創作表現基礎，能夠較好地表現“非遺”項目的形象。除此之外，各地區的學生對家鄉的“非遺”文化耳熟能詳，具有較強的認同感和自豪感，樂于深入學習和了解。

2.3 美術教材中的相關內容

美術教材是依據國家美術課程標準編制的教學規范用書，反映了國家課標的具體要求。經查閱，我國各版本初中階段的教材均涉及“非遺”項目，如人美版的“走進民間美術”“民間工藝品制作”、人教版第二單元“情趣濃郁 能工巧匠”和第五單元“中國民間美術”、蘇教版的“藍白之美”等。教師可聯系美術教材，從美術學科的特性出發，積極挖掘當地“非遺”項目和文化資源，根據當地的特點或教學條件創造性地設計課程，并開展個性化教學，從而形成校本課程和特色教學，變被動備課為主動的課程開發和教學設計［2］。

3 “非遺”項目轉化為初中美術課程資源的路徑

王大根教授的《中小學美術教學論》、嚴抒勤的《南通中小學美術教學中地方資源的應用》等文獻強調，要開發利用合適的地域資源，必須深入了解文化資源的特征及其向美術資源轉化的過程與方法。入選第三批全國中小學優秀傳統文化傳承學校的南通市通州區實驗中學，以藍印花布這一“非遺”項目為引領，創造性地開發出“藍印+學科”的特色校本課程，充分挖掘“美育+學科”育人新路徑。此案例對“非遺”項目轉化為美術資源具有參考價值，通過結合分析其他優秀案例，本文總結出分析人文特色、探索教育功能和價值、校內外攜手確定轉化內容、立足核心素養設計課程的轉化路徑，并以省級“非遺”項目南通燈彩為例進行具體闡述。

3.1 分析人文特色

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調應充分發揮藝術課程在培育學生審美和人文素養中的重要作用［3］。“非遺”項目的人文特色包括文化、歷史、美學等方面，將其分析、提取并與美術課程相結合，能夠豐富美術學科的情感性、人文性、實踐性、審美性和創造性，并在潛移默化中建構學生的審美心理。

以南通燈彩為例，在文化方面，燈彩與我國春節、元宵、中秋、七夕等傳統節日密不可分，蘊含著求福祈豐、消災辟邪的吉祥寓意；在歷史方面，南通燈彩在東晉時期流行于現通州、如皋一帶，有不少相關的故事傳說，如漁民祈求海神保佑的“鰲魚燈”傳說；在美學方面，南通燈彩設計精巧、造型豐富，常見的有大龍燈、走馬燈、荷花燈、兔兒燈等造型，使用傳統五色進行配色，燈身還融合了書法、剪紙、雕刻等多種傳統技藝。這些人文特色是潛在的教育資源。面對“非遺”項目，教師應利用多種途徑對其進行深度挖掘，并逐條分析、歸納和總結，為探索教育功能和價值做好準備。

3.2 探索教育功能和價值

“非遺”項目的傳統技藝、文化內涵和精神追求對中學生有潛在的教育價值，學生在豐富知識積累與文化儲備、增強動手實踐能力和美術鑒賞能力的同時，能夠增強“非遺”項目保護與工藝傳承意識。經過對“非遺”項目人文特色的分析歸納，教師對“非遺”項目能夠形成比較全面的認識，在分析中逐漸明晰“非遺”項目的教育功能和價值，進而加以總結（見表1）。

3.3 校內外攜手確定轉化內容

“非遺”項目能否成功轉化為美術資源，上升為獨具地方特色的美術課程，關鍵在于其內容是全盤轉化，照搬進課堂，還是選擇性轉化，化繁為簡。“非遺”項目源于民間，對其制作的步驟、重點和難點，“非遺”項目的傳承人最為了解，而教師則具有長期的一線教學經歷，了解學生的認知水平和美術水平。因此，只有教師和傳承人精心商討，校內外攜手確定轉化內容，將實際操作難度較高的內容設置為學生可以體驗制作的內容，才能讓學生在循序漸進的體驗過程中感悟“非遺”項目的魅力。

在課程實施前，教師可對學生進行課前調研，了解學生對南通燈彩的認知程度，以便制訂課程計劃；在操作過程中，選用安全、易得的扎骨材料和繪制面料，并根據學生的認知水平和美術能力，簡化操作程序，降低燈彩的造型和繪制難度，維持學生的學習興趣，確保教學活動順利開展；開發傳承人采用線上視頻、提前錄制、身臨現場開展教學以及學生走進“非遺”工坊等多種教學形式，讓學生在直觀的感知、體驗、創作過程中體驗“非遺”項目的魅力。

3.4 立足于美術學科核心素養的課程設計

在現代教育改革進入核心素養培養時期的大背景下，義務教育階段藝術課程提煉出審美感知、美術表現、創意實踐和文化理解四大核心素養。面對“非遺”項目的豐富價值，教師應明確學生需要什么樣的知識和能力，精選并整理有助于培養學生核心素養的課程內容，精心設計美術課程。通過圖片、視頻、實物展示和實地參觀燈會等形式，使學生感受和認識到南通燈彩豐富的藝術形象，理解其中蘊含的濃厚情感；在創作過程中，學生可根據自身的技能水平和興趣傾向，自主選取不同媒材、技術和美術語言來設計、繪制南通燈彩；指導學生綜合應用多學科知識，聯系社會和生活，嘗試創作有創意的南通燈彩，讓“非遺”項目煥發新意；在課程中滲透人文素養教育，引導學生從文化角度觀察和理解南通燈彩，幫助學生更好地認識“非遺”藝術與文化之間的關系。在了解、觀摩、創作的綜合性學習實踐過程中，學生能夠主動、沉浸式體驗“非遺”項目，進而提升美術核心素養。

4 資源轉化案例——南通燈彩

本案例選取省級傳統美術類“非遺”項目南通燈彩為開發資源，經過前文的路徑轉化，總結形成“南通燈彩”美術課程資源庫，其資源種類豐富、內容詳備，教師可根據實際教學情況進行篩選、利用，進而設計美術課程（見表2）。

考慮到實際課時安排和教學情況，本研究設計以“追尋燈彩記憶、傳遞燈彩工藝、宣揚燈彩文化”為主題的三課時連續性教學課程，主題為“天官賜福——南通燈彩”，從而引導中學生“知非遺、學非遺、傳非遺”，在了解南通燈彩的人文價值、藝術特色和傳統工藝的基礎上，聯系社會與生活創新燈彩造型、樣式，并結合美術宣傳知識和學校文化藝術節，宣揚南通燈彩文化（見表3）。

5 結語

我國豐富多彩的地域傳統文化孕育了類目繁多、特色鮮明的“非遺”項目，它們為各地區學校校本課程的發展提供了沃土。挖掘“非遺”項目的人文特色，探索“非遺”項目的教育功能和價值，整合校內外資源，與傳承人合作授課，將“非遺”項目開發為地方性、時代性、生活性的教學內容，并基于美術學科核心素養設計課程，實現“非遺”項目與校園美育的有機融合，有利于延續歷史文脈，增強學生對“非遺”項目的保護和傳承意識，激發學生對中華優秀傳統文化的歷史責任感。

參考文獻：

［1］ 林文靜.論地方文化資源在校外美術教育活動中的開發與應用［J］.中國校外教育，2020（20）：1，3.

［2］ 王大根.如何提升美術課的內涵和品位［J］.藝術教育，2007（7）：6-7，20.

［3］ 王丹彤，楊昊，高霽葳. 2022版課標背景下基于STEAM教育模式的中學美術課程教學實施路徑研究［J］.教師教育論壇，2022，35（8）：17-20.

作者簡介：羅莎（1999—），女，廣東梅州人，碩士在讀，研究方向：學科教學（美術）。