戲劇教育在高校藝術(shù)教育中的應用研究

摘要：戲劇教育是我國藝術(shù)教育的重要組成部分，因為有著獨特的價值，近年來逐漸被高校所重視。對于高校藝術(shù)教育工作者而言，必須深入挖掘戲劇教育內(nèi)容，發(fā)揮其功效，從而推動藝術(shù)教育的革新。戲劇屬于綜合類藝術(shù)形式，戲劇教育則是基于戲劇人才培養(yǎng)模式開展的藝術(shù)教育，其以戲劇為基礎，通過解放天性、語言動作的表演，激發(fā)學生的參與性以及強化學生的互動性；同時，戲劇的藝術(shù)魅力不斷熏陶學生，可以讓學生產(chǎn)生一定的戲劇想象力、模仿力、創(chuàng)造力，經(jīng)歷“鑒賞”“做”“體驗”等環(huán)節(jié)，讓學生在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，從聆聽者轉(zhuǎn)變成參與者，通過戲劇教育尋找美、感受美以及創(chuàng)造美。戲劇教育可以為學生提供豐富化、個性化、多樣化的藝術(shù)環(huán)境，充分尊重學生的差異。另外，戲劇還擁有藝術(shù)教育功能、情感教育功能、生命教育功能、人格教育功能，有利于振奮民族精神以及培養(yǎng)學生鑒賞能力。通過戲劇游戲教育、戲劇故事教育、戲劇舞臺教育等各種方式，能夠為學生提供真實的情境，使其能全身心實踐，獲得發(fā)展。基于此，文章圍繞戲劇教育的定義、功能以及重要性，對戲劇教育在高校藝術(shù)教育中的應用進行研究，以期為高校藝術(shù)教育的有效改革提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；戲劇教育；藝術(shù)教育；應用

中圖分類號：J80；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）18-0-03

0 引言

21世紀以來，國家提出相關(guān)政策，不僅讓戲劇走進了藝術(shù)教育，而且還鼓勵學校對各類美育資源進行充分整合，走特色發(fā)展之路，讓學校與社會充分聯(lián)動，從而發(fā)揮戲劇教育的價值。經(jīng)過長時間的發(fā)展與積累，戲劇教育的關(guān)注度有一定的提升，但是依然面臨著一些困境。一方面，對戲劇教育的認識存在偏差，即在本質(zhì)、功能、目標等方面未能達成共識；另一方面，缺乏系統(tǒng)性的戲劇教材和專業(yè)的戲劇師資隊伍。為了能充分發(fā)揮戲劇教育在高校藝術(shù)教育中的價值，必須對其進行改革與實踐，從而探索出一條符合高校實際情況的應用之路。

1 戲劇教育的定義、功能以及重要性

1.1 定義

戲劇教育與教育戲劇的定義是存在差異的。教育戲劇主要是基于戲劇手法開展相關(guān)教育，而戲劇教育則主要是對戲劇專業(yè)人才進行培養(yǎng)。本文所研究的戲劇教育指的是將戲劇專業(yè)人才培養(yǎng)的模式應用于高校藝術(shù)教育之中，以期提升學生的審美能力，使其善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如今，戲劇教育逐漸被關(guān)注，在高校藝術(shù)教育中有著一定的應用空間。

1.2 功能

1.2.1 藝術(shù)教育功能

戲劇教育屬于一項多功能、綜合性系統(tǒng)工程，包含多種藝術(shù)形式與特征，如表演、舞蹈、音樂等。在戲劇教育以及戲劇活動的引導下，學生的感官進一步被激發(fā)，其能跟隨劇本感知戲劇藝術(shù)，不僅能使洞察力得以強化，而且可以增強學生的創(chuàng)造力。在這樣的藝術(shù)世界之中，大學生的思想會日益豐富，其人生境界也有可能得到升華。整體而言，審美能夠引導學生認識自我，特別是能促使學生凈化心靈，形成正確的道德觀。對于審美能力的提升而言，戲劇教育發(fā)揮著重要作用。戲劇類型眾多、內(nèi)容豐富，與其他藝術(shù)形式不同，戲劇可以呈現(xiàn)更多與學生日常生活有關(guān)的內(nèi)容，使其感受到接近于真實的審美對象，有利于開闊學生的視野、激發(fā)其審美積極性，最終提升其審美能力，從而善于尋找美、創(chuàng)造美。此外，隨著戲劇教育的深入，能夠在大學內(nèi)部形成良好的藝術(shù)氛圍，使得大學生的校園生活更加豐富，既有利于打造和諧的校園環(huán)境，又能夠豐富藝術(shù)教育內(nèi)涵，進而提升大學生的素質(zhì)［1］。

1.2.2 情感教育功能

戲劇教育實踐特別重視個人體驗與個人情感之間的聯(lián)系，善于通過比較有效、直觀的方式，引導學生宣泄不良情緒，有助于學生保持身心健康。常用的戲劇教育方式，包括戲劇游戲教育、戲劇故事教育、戲劇舞臺教育等。靈活多樣的方式，往往可以讓學生感受到積極正面的情緒體驗，這是傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式難以實現(xiàn)的。通過這樣的教育，學生能夠更加深刻地理解以及感悟生命，不僅可以促進學生自由健康地發(fā)展，而且能讓學生的情感日益成熟。戲劇是所有人員共同努力的成果，包括演員、導演、編劇等各類工作人員。以戲劇舞臺教育方式為例，需要大家做好分工以及公平對待他人；同時，依托戲劇舞臺，能夠培養(yǎng)大學生的角色意識、協(xié)作意識以及團結(jié)意識，有利于培養(yǎng)大學生的社交能力與合作能力，進而發(fā)揮情感教育作用。

1.2.3 生命教育功能

在生命教育的引導下，學生會有更加真實的生活體驗。傳統(tǒng)藝術(shù)教育形式相對單一，而戲劇教育的應用可以為大學生提供一個能夠充分展示自身的舞臺。戲劇教育可以讓大學生積累一定的戲劇經(jīng)驗，并基于情感進行表達，讓學生的生活感受日益豐富，使其能對生命有更加深刻的理解。例如，通過編寫戲劇、觀看戲劇等，學生可以體會戲劇主題，感知苦難、喜悅、快樂、成功、悲傷等各種情緒，體會生命的崇高以及尊嚴，從了解生活轉(zhuǎn)向理解生活，進而逐漸建立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

1.2.4 人格教育功能

戲劇教育方式靈活多變，游戲、故事、舞臺等，均可以讓學生嘗試情景模擬、角色扮演。在這個過程中，學生可以觀察他人，也可以自我反省，可以理解以及踐行道德規(guī)范。同時，自我認知日益深刻，尤其是自我調(diào)節(jié)能力將隨著實踐不斷提升，從而形成積極、樂觀、自信的心理，不僅可以讓自身個性得到健康發(fā)展，還能為后續(xù)更好地生存與生活奠定基礎。

1.3 重要性

1.3.1 有利于振奮民族精神

中國戲劇富有特色，是一個完備的體系，可以通過游戲、故事等形式開展，也可以開設相應的戲劇藝術(shù)課程，幫助學生深入理解戲劇藝術(shù)文化，并深入感受戲劇的魅力，從而對傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生一定的熱情。全球很多國家通過立法、國家計劃等方式來規(guī)范戲劇教育，特別重視戲劇教育的價值。從實際情況來看，雖然進入21世紀后，國家采取了一定的政策和措施以助推戲劇教育發(fā)展，但是我國的戲劇教育與發(fā)達國家仍有一定差距。當戲劇教育難以真正走進學生的內(nèi)心世界，那么他們就無法感受戲劇的魅力，也就不利于振奮民族精神。中國屬于文明古國之一，文化資源豐富，戲劇是非常獨特的藝術(shù)形式，有必要將其納入高校藝術(shù)教育，引導學生了解、掌握戲劇的藝術(shù)特點、規(guī)律等，這有利于振奮民族精神，充分地弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［2］。

1.3.2 有利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力

戲劇教育通常以戲曲為主，戲曲融合了多種藝術(shù)形式，包括武術(shù)、音樂、舞蹈、文學等，因此屬于綜合性藝術(shù)，其不僅有較高的審美價值，而且能對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著戲劇教育的深入，大學生會受到手眼身法步的訓練，如臺步、抬袖、拍須、甩發(fā)等各方面均有嚴格的規(guī)定。在戲劇教師的指導下，先進行初級教育，讓學生認識戲劇以及欣賞新劇，重點掌握戲劇有關(guān)的知識，包括戲劇的歷史延續(xù)、戲劇的形成等，又或者可以從名曲唱段、經(jīng)典劇目、著名表演藝術(shù)家、劇中人物等入手，引導大學生進行戲劇鑒賞，在戲劇藝術(shù)的熏陶下，使自身的藝術(shù)鑒賞能力不斷提升。

2 戲劇教育在高校藝術(shù)教育中的應用

2.1 讓學生在戲劇教育中尋找美

戲劇的美具有一定的文學性，因為其劇本往往具有一定的文學背景。在高校藝術(shù)教育中應用戲劇教育，通常需要詮釋戲劇，那么就需要感悟文本、故事。例如，劇目排練之前，戲劇教師與學生需要花時間、精力分析、解讀劇本。在這個過程中，教師可以引導學生尋找戲劇之美。其不僅可以帶來美的享受，也可以帶來情感上的共鳴以及心靈上的震撼。

高校藝術(shù)教育比較單一，應用戲劇教育，特別是融入一定的游戲元素，會讓戲劇教育產(chǎn)生一定的娛樂性。游戲元素是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，如果大學生對戲劇教育沒有興趣，那么就談不上尋找美，自然也就發(fā)揮不了戲劇教育的價值。同時，戲劇教育注重解放天性，將游戲與戲劇結(jié)合，可以使學生在戲劇教育中放下戒備，逐漸進入最佳的學習狀態(tài)，不僅可以促進學生深入探索戲劇知識，而且能夠激發(fā)其靈感，使其從戲劇中獲得審美體驗。傳統(tǒng)的戲劇表演對演員要求很高，重視演員的控制力、注意力、感受力、觀察力、判斷力、反應力、表現(xiàn)力、想象力以及記憶力等。戲劇活動是一種游戲?qū)W習的方式，整個活動由學生自主實施，需要通過討論、評論、演練、復驗等各個環(huán)節(jié)，做好戲劇的聯(lián)想、設計、規(guī)劃等。想要讓學生獲得良好的審美體驗，需要對戲劇特性以及規(guī)律加以把握。例如，在一個有限的現(xiàn)場空間，引導學生參與舞臺設計、服裝造型設計、音樂設計等，通過具有創(chuàng)造性的戲劇游戲，將一切有限度的“限制”轉(zhuǎn)化成為無窮的“可能性”，那么學生就會在這個過程中學會如何尋找戲劇之美［3］。

2.2 讓學生在戲劇教育中感受美

高校藝術(shù)教育不僅要讓學生在戲劇中尋找美，還要使其能感受美，這樣才能提升其審美能力，實現(xiàn)藝術(shù)教育的目標。對此，高校藝術(shù)教育理應主動積極引領(lǐng)大學生的審美趣味，依托戲劇教育，從優(yōu)秀經(jīng)典作品入手，讓學生接受審美教育。舞臺劇教育是戲劇教育常用方式之一，包括表演舞臺劇與觀看舞臺劇兩種形式。對于觀看舞臺劇而言，主要是引導大學生欣賞優(yōu)秀的戲劇舞臺劇作品，這可以借助課堂完成，如果條件允許，還可以進行現(xiàn)場觀摩。課堂主要是由教師播放相關(guān)視頻，引導學生學習以及發(fā)現(xiàn)戲劇舞臺的各個細節(jié)。對于表演舞臺劇而言，則要讓學生從“觀眾”轉(zhuǎn)變成為“演員”。一開始，戲劇教師可以為學生選擇一些簡單的戲劇劇本，讓學生進行學習、練習以及表演，隨后可以依次增加表演難度，鍛煉學生的綜合能力。

戲劇教育過程中，一方面，需要引導學生學習表演；另一方面，需要與經(jīng)典作品進行對比學習。以《守財奴》為例，不僅要引導學生排練，而且應該要求學生觀看人藝版本的《守財奴》；再如，在排練《威尼斯商人》時，要求學生一定要觀看英國皇家莎士比亞劇團版本的《威尼斯商人》。通過這種方式，可以讓學生將理論與實踐結(jié)合，并明白觀摩、評價一部戲劇的要點，不僅可以使其感受不同戲劇的美，而且能夠幫助其開闊視野并提升審美能力［4］。

2.3 讓學生在戲劇教育中創(chuàng)造美

高校藝術(shù)教育中應用戲劇教育，不僅要讓學生尋找美、感受美，更為關(guān)鍵的是要讓學生能夠創(chuàng)造美。因此，在戲劇教育中，非常有必要引導學生發(fā)揮創(chuàng)作能力，特別是戲劇教師應該指導學生嘗試排演原創(chuàng)戲劇作品，一定程度上促使他們從“模仿”走向“原創(chuàng)”。同時，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象、觀察等能力。為了讓學生通過戲劇教育創(chuàng)造美，可以采用戲劇故事教育的方式。編寫戲劇故事的關(guān)鍵在于讓學生充分發(fā)揮想象力。為此，戲劇教師需要激勵學生，使其對戲劇產(chǎn)生興趣與信心。對戲劇故事教育而言，一定要結(jié)合學生認知水平以及理解能力加以引導。例如，對于剛剛接觸戲劇的大學生而言，可以從日常生活中的戲劇故事入手，便于其理解以及掌握創(chuàng)作技巧；對于相對熟悉戲劇的大學生，戲劇故事可以選擇友情類、親情類等，引導學生通過戲劇教育得到更多收獲，實現(xiàn)教育功能；對于已經(jīng)熟悉戲劇教育的大學生而言，則需要選擇引人深思、可以深入研究的戲劇故事以及劇本，由學生講解，使其形成自己的看法和觀念。

以此為基礎，學生可以基于戲劇大膽創(chuàng)造。例如，課本中的經(jīng)典話劇，中國的包括《雷雨》《茶館》《日出》《原野》，外國的有《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》等，或者名著改編的《傲慢與偏見》。這些劇本比較容易上手，場景也較為簡單，不需要特別復雜的舞臺特效，但對演員的要求高，必須充分理解劇本背景以及角色的復雜性，經(jīng)過反復的思考、揣摩、排練，最終才能呈現(xiàn)出滿意的作品［5］。

3 結(jié)語

戲劇不僅內(nèi)容非常豐富，而且風格多元化，能夠在高校藝術(shù)教育中發(fā)揮積極的作用。但從目前來看，戲劇教育還沒有得到充分落實和普及。戲劇教育方式包括游戲、舞臺、故事等，具有趣味性、開放性、熏陶性，非常有利于學生尋找美、感受美以及創(chuàng)造美，最終實現(xiàn)高校藝術(shù)教育的目標。因此，戲劇教育對高校藝術(shù)教育有著非常大的價值，高校需要結(jié)合實際情況將戲劇教育做好，從而促進大學生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 田一然.戲劇教育在跨學科中的融合與運用：戲劇不只是培養(yǎng)，演技更是人生［J］.文化產(chǎn)業(yè)，2022（9）：37-39.

［2］ 張嘉.戲劇鑒賞在高校美育教育中的影響與探究［J］.試題與研究，2021（31）：3-4.

［3］ 蔡珊珊.戲劇與教育的平行擁抱：師范生應用戲劇教育的途徑與優(yōu)勢［J］.山西青年，2021（18）：121-122.

［4］ 李默琪，李文.高校戲劇教育的可行性路徑［J］.運城學院學報，2021，39（3）：82-85.

［5］ 薛景文.戲劇教育的理論與實踐研究［J］.戲劇之家，2021（15）：51-52.

作者簡介：易良嬋（1973—），女，四川資中人，本科，助理研究員，研究方向：英語。