藝考改革形勢下高校影視類專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：目的：隨著影視新媒體和我國高等教育的發(fā)展，各類高校相繼開設影視類專業(yè)，但各院校的招生形式不盡相同。文章旨在研究高校尤其是藝術類高校如何在藝考改革的新形勢下培養(yǎng)出文化素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的影視類人才，希望對更多還未改變招生形式的高校，在未來面對生源結構變化的形勢時，能夠起到借鑒作用。方法：文章采用歸納和列舉法，列舉部分高校在藝考改革前影視類專業(yè)招生的具體情況，結合國家的招考要求和實施現(xiàn)狀，闡述藝考改革后高校在影視類專業(yè)生源結構發(fā)生變化的形勢下，面臨的學生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、專業(yè)課程設置急需調整等問題。結果：文章從提升學生的專業(yè)能力、差異化授課、調整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案等方面，探索解決藝考改革背景下人才培養(yǎng)存在的問題。結論：文化硬件設施的發(fā)展和文化環(huán)境氛圍的營造，使當前的學生對藝術有一定的積累和了解。在藝考改革背景下，未來越來越多的高校尤其是藝術類高校影視類專業(yè)，將采用高考文化分數(shù)線錄取，這就要求相關高校提前做好應對生源變化的各種準備。

關鍵詞：高校；藝考改革；影視類專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）18-0-03

1 高校影視類專業(yè)招考現(xiàn)狀

近年來，隨著影視新媒體的發(fā)展和我國高等教育的改革，無論是藝術院校還是部分綜合高校，甚至一些師范類院校等，都相繼開設影視類專業(yè)。不同院校影視類專業(yè)的招生方式不盡相同，有參照校考成績加高考文化課成績的錄取方式，有參照生源地影視藝術類統(tǒng)考或者聯(lián)考成績加高考文化課成績的錄取方式，還有少數(shù)高校直接根據(jù)高考分數(shù)錄取。總體而言，開設影視類專業(yè)尤其是廣播電視編導、影視攝影與制作等專業(yè)的高校，以校考成績加高考文化課成績、藝術類統(tǒng)考或者聯(lián)考成績加高考文化課成績的錄取方式為主。因為有藝考的要求，所以對考生高考文化課成績的要求有所降低。藝考加降低高考文化課成績要求，導致很多考生和家長認為“學習不好才去參加藝考”“只要藝考成績好，高考分數(shù)低也能上個好大學”，很多藝考生將大量精力投入專業(yè)技能培訓和學習中，不重視文化課的學習，往往是在藝考結束后，突擊補習文化課。

2 影視類專業(yè)藝考改革政策和現(xiàn)狀

《教育部辦公廳關于做好2019年普通高等學校部分特殊類型招生工作的通知》在關于部分特殊類型招生基本要求中強調，“高校藝術類專業(yè)選拔應重視考查考生藝術文化素養(yǎng)，著眼學科和學生長遠發(fā)展，根據(jù)考生藝術專業(yè)課成績和高考文化課成績，綜合評價、擇優(yōu)選拔錄取。高校藝術類專業(yè)招生辦法應簡潔明了、通俗易懂、體現(xiàn)公平”［1］。“省級招生考試機構應因地制宜、分類劃定、逐步提高藝術類各專業(yè)高考文化課成績錄取控制分數(shù)線。適度提高藝術學理論類、戲劇與影視學類（不含表演）等有關本科專業(yè)高考文化課錄取控制分數(shù)線，高校的相關專業(yè)不得低于普通類專業(yè)所在批次控制分數(shù)線。”［1］這從一政策的出臺，可以看出國家對藝考生文化課成績的重視。2021年9月，教育部再次出臺政策，“2024年起，藝術史論、戲劇影視文學等高校藝術類專業(yè)，直接依據(jù)考生高考文化課成績、參考考生綜合素質評價，擇優(yōu)錄取”［2］。這是國家層面提升學生文化素養(yǎng)能力，扭轉“重專業(yè)技能、輕文化知識”局面的舉動。

針對教育部對提升學生文化課成績和藝考改革的要求，各省市教育部門和各大高校招生部門積極響應，如上海市教委發(fā)布《關于轉發(fā)<教育部辦公廳關于做好2019年普通高等學校部分特殊類型招生工作的通知>的通知》，強調“各高校要完善特殊類型招生辦法，其內容不得與教育部招生政策相違背”“要進一步提高相關考生的專項測試要求和文化課成績錄取要求”［3］。落實到影視類專業(yè)的具體政策上，高校的反應不盡相同。有的高校比較積極，如吉林大學、西南大學、華東師范大學等“雙一流”建設高校，采取的是“直接一本分數(shù)線”［4］。公開資料顯示，華東師范大學廣播電視編導專業(yè)2018年的錄取要求是統(tǒng)考成績加高考文化課成績不低于第一批本科錄取控制線下10分（含）且達到第二批本科錄取控制線；2019年在符合本校錄取要求的統(tǒng)考成績基礎上，將高考文化課成績要求為必須不低于普通類第一批本科錄取控制線。有的高校比較保守，采取的是“三年三步走，到二本線的75%”，但整體影視類專業(yè)錄取分數(shù)線在穩(wěn)步提升。

在影視類專業(yè)的招生模式上，各高校也有所差異。有些高校采用參照生源地統(tǒng)考或者聯(lián)考成績加高考文化課成績的模式；有些高校采用校考加高考文化課成績的模式，如北京電影學院、中國傳媒大學等；有些高校則根據(jù)自身情況，每年作出相應的調整，如上海大學影視攝影與制作專業(yè)2019年采用校考加高考模式，2020年按照高考文化課成績錄取，之后的年份也是采用校考加高考或者統(tǒng)考加高考等模式；還有部分高校直接按照高考文化課成績錄取，如上海戲劇學院戲劇與影視文學、廣播電視編導、影視攝影與制作等影視類專業(yè)，從2020年起直接按照考生高考文化課成績錄取。

3 藝考改革后高校影視類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)公開資料可知，2020年以來，上海戲劇學院影視類專業(yè)的錄取分數(shù)線逐年提高。2020年廣播電視編導、影視攝影與制作專業(yè)的錄取分數(shù)線是普通類本科第一批次分數(shù)線的85%～90%；2021年兩個專業(yè)除新疆生源未達到本科第一批次分數(shù)線以外，其余錄取省份生源均達到本科第一批次分數(shù)線；2022年兩個專業(yè)的錄取分數(shù)線為本科第一批次分數(shù)線（未區(qū)分本科第一、第二批次分數(shù)線的省份，錄取學生分數(shù)也超出本科線100多分，可參照本科第一批次）。根據(jù)國家的政策要求和藝考改革后高校相關專業(yè)錄取分數(shù)線的逐年提高，可以看出我國影視類專業(yè)人才的文化素養(yǎng)正在不斷提升。但針對按照高考分數(shù)直接錄取的考生，高校在人才培養(yǎng)方面面臨一些問題。

3.1 學生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

通過調研得知，部分學生對影視類專業(yè)感興趣，想要系統(tǒng)化、專業(yè)化學習傳媒和影視專業(yè)知識，堅定地想要從事影視行業(yè)。這部分學生進入高校尤其是藝術類高校學習相關專業(yè)時，興趣盎然，非常認真積極地完成課堂學習，能夠充分進行專業(yè)實踐，主動融入行業(yè)。但還有一部分學生在進入大學以前，對影視類專業(yè)不甚了解，在高考填報志愿時，僅僅為了有學可上，或者被相關專業(yè)調劑錄取。這部分學生進入高校后，很難適應從基礎文化知識到影視專業(yè)知識的學習。

3.2 專業(yè)課程設置急需調整

高校影視類專業(yè)課程的專業(yè)性和實踐性較強，尤其是藝術類高校的影視類專業(yè)。以上海戲劇學院的廣播電視編導、影視攝影與制作專業(yè)為例，這兩個專業(yè)的學生在大一時既要學習表演基礎、影視制作流程等影視類基礎課程，又要學習攝影、錄音、剪輯等專業(yè)基礎課程。學生的專業(yè)基礎和興趣不同，對專業(yè)性強的課程學習效果差異明顯，因而出現(xiàn)人文素養(yǎng)類課程教師和專業(yè)課程教師對學生截然不同的課堂執(zhí)教效果評價。

4 藝考改革后高校影視類專業(yè)人才培養(yǎng)策略

4.1 因勢利導，提升學生的專業(yè)能力

對于按照高考分數(shù)直接錄取的學生，高校在他們入學前對其文化素養(yǎng)有直觀了解，但對學生的藝術素養(yǎng)知之甚少。如何了解每個學生的情況，尤其是快速幫助藝術基礎薄弱的學生？

首先，建立藝術素養(yǎng)判定系統(tǒng)。測試網址信息隨錄取通知書一起寄送，讓學生在入學之前自主登錄網絡系統(tǒng)測試。針對系統(tǒng)反饋藝術素養(yǎng)薄弱的學生，適時列出提升藝術素養(yǎng)的書單和影視劇片單。高考結束后，學生時間比較充足、知識學習能力較強，同時對大學生活充滿憧憬，對未來學校的一切都很好奇，這也是補充學生專業(yè)知識的好時機。

其次，進行新生入學專業(yè)考核。學校和院系統(tǒng)一組織新生專業(yè)摸底考核，了解學生的基本情況。根據(jù)摸底考核結果對專業(yè)課開展分組教學，重點關注專業(yè)基礎弱、學習興趣低的學生。成立新生班級學習互助小組、宿舍學習幫扶結對等，班級內以強帶弱；聯(lián)合高年級開展跨專業(yè)、跨年級的“雙跨”學習經驗傳授，盡可能讓新生有機會觀摩學習高年級學生的實踐作業(yè)；學院不定期分模塊開展影視類講座。一學年結束后重新測試，檢驗學生的專業(yè)知識學習情況，以達到新生在文化水平差距不大的情況下，縮小專業(yè)知識水平差距的目的，有利于今后專業(yè)教學的開展。

最后，實施學業(yè)導師制度。根據(jù)新生入學測試結果，為其配備學業(yè)導師。建議學業(yè)導師由相關專業(yè)副高及以上職稱教師擔任，同時實踐課程教師優(yōu)先。導師制度配合新生測試，共同提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。四年學業(yè)導師制度的持續(xù)性，使導師對學生的專業(yè)指導更有針對性。依托班主任、輔導員、學業(yè)導師、院系教學管理員等互相配合，在生活、學業(yè)不同層面全方位給予學生關注和幫助。

4.2 因材施教，實施差異化授課

通過對上海戲劇學院影視類專業(yè)學生的了解，可知學生在專業(yè)課學習上差異較為明顯，尤其是影視攝影與制作專業(yè)，該專業(yè)分為影視導演、影視攝影、影視錄音和影視剪輯這四個方向。低年級學生的專業(yè)課學習不分方向，所有課程均是必修課程。專業(yè)教師在授課過程中要兼顧班級所有學生，會在課程進度上進行平衡，進而出現(xiàn)不同方向學生對學習效果的差異性反饋。對此，應增加師資，開展差異化分組教學。若短期內師資無法配備到位，則要求專業(yè)教師在授課過程中，結合學生的專業(yè)方向和基礎的差異因材施教，具體體現(xiàn)在課程作業(yè)要求、課后答疑等方面，以達到培養(yǎng)人才的目的。跟蹤上海戲劇學院影視攝影與制作專業(yè)差異化教學的實施，根據(jù)反饋結果可知該專業(yè)低年級學生的學習效果顯著增強。

4.3 因人而異，調整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在影視類專業(yè)招生改革的新形勢下，要求高校對人才培養(yǎng)方案進行相應的調整。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是確定高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)要求以及形成專業(yè)特色和確保教學質量的綱領性文件，是組織教學活動、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本依據(jù)［5］。調整影視類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，首先通過座談、走訪等形式充分調研課程的行課情況，了解學生對專業(yè)課程的需求，收集學生對現(xiàn)階段課程的反饋，尤其是問題反饋。其次，邀請校內外教授、行業(yè)專家和學校、專業(yè)負責人進入一線課程教學現(xiàn)場，了解課程情況。最后，根據(jù)學生、專家的意見反饋，專業(yè)教研室進行多輪充分的研討，并邀請專家一同參與論證，制定出符合現(xiàn)階段需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

5 結語

近年來，隨著國民經濟的發(fā)展，文藝演出劇場、電影院、高質量影視劇、藝術類項目逐漸深入人們的日常生活。現(xiàn)階段，在校大學生基本是“00后”，大部分學生（包括來自農村地區(qū)的學生）從小就接觸過音樂、舞蹈等藝術教育。另外，新媒體發(fā)展迅速，智能手機全面普及，移動媒體隨處可見，無論是文化硬件設施的發(fā)展還是文化環(huán)境氛圍的營造，都使當前的學生對藝術有一定的積累和了解。

文化素養(yǎng)的提升需要經過日積月累才能實現(xiàn)，從兒童時期到進入高校前，學生一直在學習文化知識。高文化素養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)（表演類、美術類等除外）在短期內會有較大的提升，反之則不然。未來，越來越多的高校尤其是藝術類高校影視類專業(yè)的招生將取消校考，直接按照高考文化分數(shù)線錄取。這就要求開設影視類專業(yè)的高校尤其是藝術類高校，提前做好應對生源變化的各種準備。

參考文獻：

［1］ 教育部辦公廳關于做好2019年普通高等學校部分特殊類型招生工作的通知（教學廳〔2018〕13號）［EB/OL］.教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3258/201812/t20181229_365476.html，2018-12-29.

［2］ 教育部.教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業(yè)考試招生工作的指導意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（Z1）：34-38.

［3］ 關于轉發(fā)《教育部辦公廳關于做好2019年普通高等學校部分特殊類型招生工作的通知》的通知［EB/OL］.上海市教委，https：//edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_rxgkyzs_04/20201015/v2-0015-gw_420032019002.html，2019-01-31.

［4］ 張樹楠，杜聰，董亮.高考改革對戲劇與影視類專業(yè)的影響：以山東藝考政策為例［J］.傳媒論壇，2020（18）：124，126.

［5］ 王吉林，張瑞，王茗，等.新形勢下地方高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與改革：以桂林理工大學無機非金屬材料工程專業(yè)為例［J］.大學教育，2022（1）：129-134.

作者簡介：林小慧（1984—），女，河南商丘人，碩士，實習研究員，研究方向：高等教育教學。