項目式學習在初中語文教學中的運用策略

趙寶虎

摘要：項目式學習是一種提倡學生自主學習、合作探究的教學模式，通過項目的牽引，幫助學生在實踐中深化所學知識，提升核心素養，此種教學方式與語文教學具有較高的契合度。目前，部分學生在參與初中語文學習活動時，仍然存在參與意識不強、過于依賴教師講授等問題，從而影響語文教學質量。為解決這一問題，文章以項目式學習理論為支撐，從目標設計、情境創設、合作學習、成果分享、完善評價等角度出發，總結具體實踐教學策略，旨在營造和諧、開放的語文學習環境，助力學生全面發展。

關鍵詞：項目式學習；初中語文；實踐策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中指出，提高課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革和學生自主、合作、探究學習，是課程改革背景下對語文教學提出的全新要求。因此，在設計初中語文教學活動時，教師應從自主、合作、探究三個角度展開，讓學生在學習中體會語文的豐富內涵，逐漸成長為具備綜合能力的新時代人才。

項目式學習以項目為引領，以學生為中心，注重引導學生針對社會焦點問題或者具有現實意義的問題進行研究，并根據命題積極地收集信息、獲取知識、探討方案，有助于學生綜合能力的提升。在新課標的引領下，教師應充分發揮項目式學習的優勢作用，完善教學結構，使學生通過項目的完成提升核心素養。

1? ?項目式學習理論概述

項目式學習是一種基于建構主義理論、發現學習理論及合作學習理論衍生的學習方法。其一，建構主義認為，知識是學習者在特有情境中通過建構而獲得的，強調學習者的主體地位。在建構理論的影響下，學習者需要通過協作與對話的方式加深對知識的理解，進而實現知識的構建與不斷完善。項目式學習便是繼承了構建主義的思想，在具體情境中結合所學內容設計討論、探究項目，促使學習者將所學知識靈活地運用于實踐中。其二，由布魯納提出的發現學習理論，關注學習者主動對待學習的思維，強調教師在教學中扮演著引導的角色，為學習者提供發現知識與創造成功的條件。這種“學習就是依靠發現”的思想理論，與項目式學習中所強調的自主、實踐、探究不謀而合，學習者圍繞項目在自主學習、合作學習中進行深度探究，最終完成項目任務。因此，布魯納的發現學習理論便成了項目式學習的重要理論支撐。其三，合作學習是學習者為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。項目式學習繼承了合作學習的核心思想，采用小組合作的方式引導學習者參與到項目的實踐過程中，不僅能使學生的思維得到有效激活與發展，而且能幫助學習者彌補學習短板，通過共同完成項目幫助學習者形成良好的協作意識，最終實現綜合能力的提升。

由此可見，建構主義理論、發現學習理論以及合作學習理論為項目式學習的開展奠定了堅實的理論基礎，在后續初中語文教學中，教師也要緊密圍繞自主、合作、探究這三個維度展開教學活動。

2? ?項目式學習在初中語文教學中的實踐意義

2.1彌補傳統教學短板

在傳統語文教學中，部分教師通常會采用填鴨式、機械化的講授形式，將重點放在閱讀理解板塊，忽視了學生的個性化學習需求以及個體學習情況。在這樣的課堂中，學生的學習積極性明顯不足，這將增大教學的難度，也使得學生逐漸喪失了對語文學習的興趣。在項目式學習的支持下，教師可以基于學生的興趣愛好、思維特點設計不同項目主題，增強學生的參與意識，豐富學生的學習體驗。由此可見，項目式學習可以彌補傳統教學短板，使得課堂更具生機與活力。

2.2推動教學創新發展

在教育改革背景下，如何實現初中語文教學質量的提高已經成為廣大教師所關心的焦點問題。項目式學習作為一種新型的教學手段，強調學生主體在學習環節的重要性。在初中語文教學中落實項目式學習，可以幫助學生在趣味性的項目中進一步感受語文學習的魅力，在一定程度上推動教學的創新與發展。

2.3增強學生參與意識

在項目式學習中，教師作為教學活動的引導者，通過相關學習項目的設計，可以增強學生的參與意識。學生經歷項目探究、協作設計、成果展示等環節，可以有效提升學習能力及綜合能力，構建更為完善的知識體系。由此可見，項目式學習對提高課堂教學質量，促進學生核心素養提升等方面具有積極的作用。為實現理想化的教育目標，教師要充分發揮項目式學習的實用價值，并結合學生的實際學習情況以及語文學科特點進行設計，凸顯項目式學習的優勢，收到相得益彰的良好成效。

3? ?項目式學習在初中語文教學中的實踐策略

在初中語文教學中，如何設計有效的項目內容，怎樣才能發揮項目式學習的優勢，已成為困擾廣大教師的焦點問題。筆者結合多年教學經驗，利用部編教材，細致分析帶領學生開展項目式學習的活動流程，有效彌補傳統語文教學的短板，助力學生全面發展。

3.1項目設計：明確項目學習主題與目標

良好的開端是成功的一半。項目式學習以項目為牽引，讓學生在合作、探究過程中針對項目問題展開分析、資料搜集與整理工作，并通過成果展示完成項目，提升學生的學習能力。為使項目式學習的開展更加順暢，在設計初期，教師需要細致研讀教材內容，并根據文本內容設計項目主題以及學習目標，為學生的學習指明方向，幫助學生通過可視化表格了解本課重點內容，有針對性地進行后續訓練。在主題與目標的設計中，教師應注意所設計的內容不可脫離實際，防止項目過難給學生帶來較大心理壓力，影響項目式學習的成效。

3.2項目引入：創設直觀項目式學習情境

在項目式學習過程中，情境為學生自主構建知識提供了肥沃的土壤。為增強學生的參與意識，在教學設計中，教師可充分利用具體的形象，設計真實情境，引起學生的情感共鳴，增強其課堂參與意識，將認知活動與情感活動相連接，幫助學生在情境中實現沉浸式學習，并通過項目的實踐與探索深化所學知識，體會語文學習的樂趣。

以八年級上冊《春望》一課的教學為例，這首詩中，杜甫以借景抒情的方式表達了感時傷國、憂國思親的情感。結合本首詩，教師幫助學生通過古詩詞的學習感受中華傳統文化的魅力。在教學初始階段，教師可以聯系史料搜集與“安史之亂”相關的視頻資料，在班級內進行播放，引導學生通過觀看視頻初步了解安史之亂的起因、結果以及對唐朝經濟發展所產生的影響，在真實情境中深化對本詩創作背景的理解。隨即，結合項目主題，教師還可以引導學生與同伴協作，以“家國情懷”為主線搜集杜甫的詩歌資料，通過直觀對比，感受不同時期杜甫在描寫手法上的變化，從而進一步深化對這首詩的理解。

情境的創設既能拓寬學生的文化視野，又能使其了解古詩的創作背景，同時能激發學生參與項目學習的熱情，提高課堂整體教學質量。

3.3項目實施：小組合作實施項目式學習

項目式學習倡導學生自主、合作、探究學習，教師在其中發揮著重要的輔助作用。為保障項目的有序開展，教師可以根據學生的學習情況合理劃分小組，保障組內成員優勢互補，并在此基礎上帶領學生明確項目任務流程，幫助大家梳理思路，為學生參與項目式學習提供指導。各組成員在教師的幫助下，自主設計項目流程圖以及進度表，從而進一步明確階段任務以及具體內容，使項目式學習的開展更具邏輯性。

3.4成果交流：開展項目式學習分享活動

成果交流與分享是項目式學習中的重要內容。項目成果不僅是學生項目式學習的總結，而且包含了學生的智慧結晶。分享能極大地提升學生參與項目式學習的成就感與儀式感，因此，當各組成員完成項目后，教師應利用10分鐘至20分鐘的時間，在班級內開展成果分享活動，邀請各組成員分享并展示本組的設計內容，使大家在開放、和諧的環境中提升表達能力，從而更好地落實項目式學習，促進學生綜合能力的不斷提升。

以部編版九年級上冊《故鄉》一課的教學為例，本單元項目主題為“《故鄉》中細節描寫的精妙之處”，以“文章中哪些部分是細節描寫？通過細節描寫表達了什么內容？”為驅動問題，引導學生參與到項目實踐中。在學生完成既定任務后，教師可以邀請學生在班級內進行分享，如A組學生通過對比的形式，制作了幼年閏土與中年閏土的動漫形象，并在動漫形象旁結合原文給出相應標注；B組學生則是利用文中“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來”一句關于魯迅對與閏土之間關系的細節描寫，展開想象，組內成員群策群力，續寫了宏兒與水生長大后見面的景象。在分享的過程中，各組成員可自由欣賞其他組成員的成果作品，在良好的學習氛圍中進一步深化對文章的理解。

成果交流的方式可以幫助學生在交流中汲取經驗，不斷優化項目內容，并在學習中提升思維能力，達成既定目標。

3.5項目總結：完善項目式學習評價反饋

根據學生的項目式學習情況，教師要及時做出評價與總結，指出學生在參與中存在的不足，及時引導其進行調整。與此同時，為保障評價效益，教師可以采取多元化的評價方式，邀請學生參與評價，以自評、互評的方式確保項目評價的科學性。

以部編版七年級下冊《偉大的悲劇》一課的教學為例，在參與項目“思考偉大悲劇的成因及意義”的學習中，大部分學生都能夠積極參與，并通過與同伴協作的方式完成任務。在教學環節結束后，教師引導學生從合作能力、問題解決、交流表達、創新、參與度、時間管理等角度出發，回顧自己在項目參與中的各環節，深度剖析自己在學習中存在的問題。結合學生的反饋，教師可以結合學生的項目式學習過程及項目成果進行打分，喚醒學生的自我認知，幫助其借助評價內容不斷調整學習方法。

有效的評價手段有助于學生客觀地分析與評價自己，最終使學生在項目式學習中取得進步與成長。

綜上所述，將項目式學習引入初中語文教學中，有助于學生通過項目的設計、實踐、合作、探究獲得綜合能力的提升與發展，在自主學習氛圍下提升核心素養。因此，廣大教師應充分關注項目式學習的實踐價值，改變課程實施中存在的機械訓練、刻板講授現狀，使學生能積極參與項目式學習，獲得綜合能力的提升。相信在廣大教師的共同努力下，初中語文教學將會煥發生機與活力，從而推動項目式學習的可持續發展。

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