春風化雨以育人 潤物無聲做教師

邱金有

摘 要：班主任是班集體的領導者、教育者和引導者，在學生的成長過程起著導師的重要作用。筆者制定班主任專業發展計劃，坦然面對班主任專業發展的機遇與挑戰，探索班主任專業發展的有效途徑。

關鍵詞：班主任；專業發展；有效途徑

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那就應該引導每位教師走上研究這條幸福的道路。”在這個教育名家百花齊放、百家爭鳴的大環境下，班主任的專業成長從傳統的管理模式，正在走向工作室、課題組、備課組、教研組等研究組織一樣，用理論指導實踐，走向成為學生成長路上的“人生設計師兼職業規劃導師”的專業化之路。

一、制定專業規劃，指導專業成長

剛從師范大學畢業時，我曾雄心勃勃地制定了自己的班主任專業成長計劃。工作一年：敏而好學，先仿后創。校級優秀教師、優秀班主任。如聽課、上公開課、參與評課，教學成績顯著。工作三年：虛心請教，認真學習。縣局級教壇新秀、優秀班主任。如上優秀課例、參加青年教師技能大賽、班主任專業能力大賽、心理教師技能大賽、演講比賽。

工作六年：積極探索，開拓創新。縣市級優秀教師、優秀班主任。如上展示課、示范課、參加青年教師技能大賽、班主任專業能力大賽、心理教師技能大賽、演講比賽。工作九年：總結經驗，深入學習。縣市級名師或地市級優秀教師、優秀班主任。如課堂教學有獨特的見解、教學風格獨樹一幟、效果顯著；班級管理有特色，能作經驗介紹。工作十二年：形成體系，對外交流。地市級名師或省級骨干教師。如歸納出可以普遍推廣和自己獨特的體系，能外出講座或有成果展示。工作十五年：形成品牌，自成一體。地市級名師或區域內有較大的影響力。如合著出書、課題研究有特色或專題講座有指導性。工作十八年：成為專家，指導他人。地市級名師或省內外有一定的影響力。比如出專著或擁有自己的理論和操作體系，指導其他教師專業成長（導師）。二十年，省內外有知名度（省級名師）；三十年，國家級有影響力名班主任。回首十七年的班主任工作歷程，我很欣慰地發現——我的專業化成長之路正在按原定軌跡前進：工作八年，被評為縣級名班主任；工作十二年，成為本地區目前為止唯一一名站在廣東省班主任專業能力大賽舞臺上分享一名鄉村班主任和學生的成長故事的教師；工作十六年，被評為地級市名班主任。

二、班主任專業發展

（一）班主任專業發展的挑戰與機遇

1. 坦然接受班主任專業發展的挑戰

朱永新先生在《享受與幸福》一書中曾經說過：“既然我們當了老師，與其痛苦承受，不如開開心心地去擁抱；與其平平庸庸地活，不如扎扎實實地干。”曾經的我也和許多班主任一樣調侃：“教師是保姆，早出晚歸；教師是警察，能偵查辦案；教師是醫生，能醫治愚蠢和心病；教師是法官，能調解審案；教師是演員，能嬉笑怒罵；教師是超人，無所不能。”但和學生在一起，我的心越來越充滿童趣。現在，面對士氣低落的班主任，我這樣教他們調整心態：“你把巡班當作散步，是鍛煉身體；把和學生談話當作放松，是忙里偷閑；把家長會當作講座，你是名師專家；把家訪當作踏青，是農家樂。每天日出上班，日落下班，多幸福的日子？”對那些違紀的學生，我只是靜靜地盯著他們看，就是不說話，直看到他心虛為止；對于不愛學習的學生，勸導：“今天你學習了嗎？”或許哪天，他就會大聲地回答你：“學習了。”對于脾氣暴躁的家長，一杯清茶，靜心傾聽，溝通就會和諧順暢。

2. 主動尋找班主任專業發展的機遇

在信息化的今天，只要懷著一顆積極上進的心，到處都有班主任專業發展的機遇：可以主動申請上公開課、示范課、主題班會課，參加各級班主任大賽，撰寫教育教學案例，有條件的申請作專題講座；另一方面，可以參加各級教育部門為我們鋪設的班主任專業成長平臺，如申請加入名班主任工作室、德育聯盟，申請成為班主任人才庫人才，爭取參加縣、市、省級班主任能力提升培訓，各級名班主任評選等。

我在本地區享有一定的聲譽，主要得益于我有一顆好學上進和不知疲倦的心，曾在幾年的時間里，幾乎本地所有的比賽我都參加過，如演講比賽、優秀課例、各類技能大賽等，正是這種愛折騰和不甘平凡的心，鍛煉了一個能熟練掌控舞臺的我。

（二）班主任專業發展的有效途徑

淺水難負載重之舟。現代優秀的班主任都需要具備兩種能力：對已有知識的熟練運用能力和不斷獲取新知的能力。一方面，優秀班主任要善于運用教育學、心理學、班級管理學知識去解決學生問題；另一方面，要不斷為自己進行專業知識“充電”，不斷學習新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。班主任只有擁有精深的專業知識和廣博的學科知識，才能在個性化的學生面前游刃有余，使自己所帶的班級達到教師“在與不在都是一個樣”的效果。

1. 理論學習，助力成長

朱自清先生說：“緩緩地咀嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出。”這濃濃的滋味就是書味，讀一本好書的味道。讀書的過程，不只是陶冶性情的過程，更多時候是感受作者在書中、在文字中流露的那份真摯情感。李鎮西老師、朱永新老師等中外教育名著，被我擺上辦公桌、床頭、書房。讀李鎮西《愛心與教育》《走進心靈》這兩本書，不僅被李老師的愛所感動，也讀懂了怎樣去愛教育，怎樣去愛學生；對學生的愛，不只是知識，還有孩子的內心世界，我們培養的應該是朝氣蓬勃、有社會責任感、心理健康、會感恩的孩子，這是我讀斯科特·派克《少有人走的路》系列后所明白的。知識的力量讓我時刻保持著一份對教育事業的敬畏；對班主任工作、對學生問題妥善冷靜的處理，我很幸運地成為一名讓學生時刻惦記著的班主任。

2. 虛心學習，樂于分享

不走出去，我們永遠都是井底之蛙，永遠都不知道井外的天有多藍。有時候，我們參加集中面授培訓或網絡研修，學習的不只是專家名師獨特的知識和智慧，還有專家名師對生活、對教育的一種積極思考、態度、行為和方式，是專家名師在生活中積累的經驗，在工作中總結的規律，在個案教育中的反思和人際關系處理中的智慧。

分享是不斷自我反思、總結、提升的過程，是不斷自我凈化的過程，是不斷追求新知的過程。在分享中，我們學會了積累，學會了總結，學會了思考，才有厚積而薄發的精彩。也許許多人懷疑自己：我沒有分享的材料，我沒有分享的平臺，我沒有分享的對象，我不是專家，我不是名師……這些都是借口，其實我們放慢腳步，靜下來，就會發現我們的平臺是如此廣闊：我們的學生（可以分享知識性、鼓勵性、學法等專題講座）、我們的家長（主題家長會，家長學校課堂）、我們的同事（專業化發展，班級管理，甚至一個案例的反思），哪一方平臺不可以成就優秀的你？

案例分享：焦慮癥的心理輔導

小A是班長，學習勤奮，成績優秀。但在5科聯賽失利后，小A經常出現失眠、半夜噩夢驚醒、胸悶、頭痛頭暈、遇到考試就緊張、大腦一片空白、直冒冷汗等癥狀。去醫院檢查CT、驗血、胸透、心電圖、全身卻檢查不出任何異常問題。奇怪的是，一旦考試結束，所有的癥狀都消失了。

通過這小A的描述，我心里很清楚：小A這種癥狀就是焦慮癥的表現。但我不能直接告訴小A：“你患上了焦慮癥。”我是一名班主任，我想幫助小A走出焦慮情緒。

我用學過的心理學知識，應用森田療法，以個別心理治療為主，引導小A自我治療：一是轉移注意力。我告訴小A，當你出現坐立不安，心情煩躁，學習沒有任何效率時，允許你隨時到跑道上跑步（建議每天不超過3000米），直到大汗淋漓，心情平靜。二是情感宣泄法。隨時可以找我聊天，面對面、電話、微信都可以，只要能把你心中的情緒發泄出來。三是自我放松法。到學校的心理咨詢室，自己播放催眠音樂，閉上眼睛，躺在柔軟的沙發上，想象自己到了一個世外桃源：綠水青山，綠樹成蔭，鳥語花香的地方。自己慢慢放松自己，想象成了世外桃源的一分子。

在我的特別關懷下，小A狀態越來越好，順利地參加了中考，并以682分的成績，被化州一中錄取。

3. 主動參與，舞臺展翅

《學記》：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”參加比賽，是班主任最快成長起來的有效途徑之一。通過參加比賽，反思自己的不足，取長補短，不斷提升自己。作為班主任，我參加的比賽有：優秀課例比賽、班主任專業能力大賽、各類演講比賽，教育教學論文大賽。

這是我在班主任大賽上分享的班主任故事。

一天自修后，我正在辦公室備著課。班上小B第三次出現在辦公室門口，靦腆地問我：“老師，你忙嗎？”“我在備課呢！”我頭也不抬地回答，“有事嗎？”

“老師，我出大問題了！”

我大吃一驚：“怎么了？”一晚連續來找我3次，肯定有事，我想。

“我最近一周失眠了，白天無精神，心煩意亂。學習效率極低，根本無法集中精神學習。”小B苦惱地說。

“現在六月初了，離中考還有兩周半。怎么考試呢？”我心里責怪著，“你認為是什么原因造成的呢？”

小B猶豫了一下，不好意思地說：“我上周又向小C表白，但她又拒絕了我。我現在特別想她，腦海里每分每秒都是她的一顰一笑。”

“問題確實挺大的！她怎么拒絕你的？”我問道。

“她說我憑什么向她表白？我可以給她什么？她還說從來沒有注意過我。我這么一個四肢發達、頭腦聰明的人，她怎么就是看不到呢？”小B心有不甘地說。

“嗯，那你想想你憑什么呢？你可以給她什么呢？”我笑著說。

“憑我喜歡她！我現在有的東西都可以給她。”小B肯定地說。

“你很好，但這樣還不夠。”我點點頭。

我知道，小B這次來找我肯定是非常苦惱了，如果我處理不好，耽誤的就不是一個學生的前途，還有一個家庭的夢想和青春期孩子對美好愛情的向往。或許我可以運用馬斯洛需求理論、艾賓浩斯遺忘規律、期待理論、得寸進尺效應等心理學知識來解決眼前的問題，我心里突發奇想。

“要不我們來謀劃一下，怎樣才能表白成功？”

小B尷尬地笑了一下，“老師，你是在逗我吧？”

“首先你要吸引她的注意，目前可以引起她注意你的就只有中考成績了。你的成績目前在學校排名是六至十名。你想多少名才能吸引她的注意？”我故意問。

“前三名！”小B說。

“我認為還不夠。如果你考了我們學校的狀元或者市狀元，那樣你肯定能吸引起她的注意。”我繼續地誘惑著說。

“這就可以了？”小B不相信地問。

“你認為到時你再去表白，她還會拒絕嗎？”

“可能還會。她說她大學以前不會考慮這方面的問題。”小B又不自信地搖了搖頭。

“那就先不表白了。為了表白能成功，我們高中再努力三年。我們再設想一下：按照我們的規劃，2周后，你考了我們學校中考狀元或者市的中考狀元，上了市重點高中。三年后，你考上清華、北大，至少也是復旦、中大等重點大學，到時候你再表白，你想她還會拒絕你嗎？”我加大了誘惑的力度。

“老師，你這樣說，成功率還真的是大了很多。”小B笑著說，“但是我初中三年都沒有考過年級前三，你看我挑戰小A一個學期，都沒有成功過。我真的可以嗎？”小B挺不自信地說。

“成功從來都不是偶然的，是一個日積月累的過程，你相信你可以，那就一定行。”我鼓勵他說。

小B想了想，緊握拳頭說：“好，為了我的愛，我一定努力！”

后來，小B在中考中如愿以償考了學校第一。知道成績后，他興奮地對我：“老師，我真的挑戰成功了。不過遺憾的是三道選擇題的差距讓我和市中考狀元擦肩而過！盡吾志而無悔，相信我，三年后我一定會再給你帶來好消息！”看著斗志昂揚的小B，我笑了。

我不是心理老師，相反，經歷小B事件后，我更積極主動地學習班級管理學、教育學、心理學等專業理論知識和技能，虛心向同行請教，把更多的專業知識運用到學生問題的解決中。直到今天，每次小B向我匯報他的月考成績時，聽著電話那邊充滿自信的聲音，我始終記得這次談話，這讓我更深刻地理解了韓愈先生的“師者，傳道授業解惑也”的真諦。

小B的故事時刻提醒著我要努力學習，提升自己，成為一面可以讓學生正衣冠的鏡子。

4. 帶動教師，共同成長

我們的工作是否出色，是否取得成效，不只是看我們個人所取的成就，還要看我們所在的團隊取得的成就。我現在擔任學校政教處主任，作為班主任工作中的領頭羊，培養青年教師，鼓勵教師申請擔任班主任是我義不容辭的責任。

作為德育處主任，負責學校德育工作，我利用我擔任市班主任專業能力大賽、青年教師技能大賽、心理教師技能大賽、未成年人教育者技能大賽等大型賽事導師和評委的優勢，致力培養一批專業化的大賽選手，“以賽促教”培養青年教師的成長，是我的責任。而指導本校乃至本地區教師參加各類比賽，也是培養青年教師的有效途徑之一。我在培養青年教師方面，主要做了五點：一是推廣自己的帶班經驗和特色；二是成立讀書會，每月共讀一本書，每月分享讀書收獲；三是小團隊式培養青年教師，如以心理咨詢團隊為基礎，組建《農村中小學學生心理健康與性心理健康》課題組；以名班主任工作室為基礎，構建班主任成長四部曲“校優秀班主任—鎮優秀班主任—縣區優秀班主任—省市優秀班主任”；以市德育聯盟為契機，培養縣級青年班主任；四是組織學生問題沙龍研討會，提高教師課堂突發事件的應急處理能力；五是為青年教師搭建成長舞臺，開展同課異構主題班會、教師演講比賽、外出觀摩各類比賽等。近年來，我指導下的青年教師在各類比賽中取得較好的成績：如2023年茂名市首屆未成年人教育者技能大賽，我指導的選手包攬茂名市四個學段的一等獎，8個單項一等獎中，化州的選手獲得了7個單項一等獎，這是茂名市唯一一個縣區在所有學段中都取得一等獎的成績；2021年指導化州市選手參加第六屆茂名市班主任專業能力大賽，榮獲2個一等獎，8個二等獎；2019年指導化州市選手參加茂名市首屆心理教師技能大賽，1人獲一等獎，3人獲二等獎；2021年在化州市青年教師技能大賽中，我組織各學科組長成立導師團，利用課余時間給我校參賽選手模擬競賽，取得了3個一等獎，4個二等獎，1個三等獎的好成績。

5. 錘煉語言，彰顯特色

古人語：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直。”一個班主任，除了應有深厚的知識功底，嫻熟的教育藝術，更要有引導全班學生走向正能量的語言藝術。

案例分享：班主任語言的魅力

在語文課堂上，突然發現優秀生小劉正在做數學試卷，您怎么辦呢？

以下處理方式你會選擇哪一種？

方法一：殺雞儆猴式。勃然大怒，嚴肅處罰。“小劉，你給我出去！”（一種高高在上，盛氣凌人的氣勢，拉開了師生的距離，造成矛盾升級，甚至敵對狀態。）

方法二：責備式。你讓我很生氣！你傷透了我的心！（你生氣、傷心關我什么事？你們布置那么多作業，你們來做試試？）

方法三：命令式。你上課做數學試卷不行，快收起來。（毫無感情，不問原因，學生會陽奉陰違。）

方法四：諷刺、羞辱式。你學習真勤奮，大家要向你學習哈！（容易傷害學生的自尊心，致使學生產生逆反心理，以后都會和你對著干。）

方法五：幽默式。看來我上課真的比數學老師差不少，今后還要多努力，爭取可以和數學老師平分秋色。（幽默婉轉的批評，使教育更輕松、更有效，更容易讓學生“入耳”“入心”，能收到更好的教育效果。）

方法六：尊重式。（你平靜而尊重地告訴他：“我現在真的很生氣。”比其他任何咆哮的話更有效果，更深層次地觸動學生的心。）

相信很多教師都會選擇方法五和方法六。同樣是課堂突發偶然性事件，不同的教師，有不同的處理辦法，會得到不同的教育效果。學生問題本來就是一件小事，但它首先考驗的是教師的教育觀念和教育藝術，其次是教師對突發事件的反應和處理能力，再次體現的是教師在短時間內確定有利于學生進步的教育方式。

每一位班主任都會是一塊璞玉，在生長的過程中，只要你有變得優秀的自覺意識和自主發展的意愿，愿意靜下心來讀書，抬頭來學習，跟著優秀教師的步伐，不斷提高自身文化修養，積累專業知識，掌握專業技能，從經驗型班主任向研究型班主任轉變，一定能在班主任專業化之路上越走越遠。