搭建支架 妙筆生花
—— 以七年級上冊“熱愛生活,熱愛寫作”教學為例

潘 漪

支架式教學是以學生的“最近發展區”為中心，以學生的真實需求為導向的一種教學方法，它能夠凸顯學生在教學過程中的主體地位，也有助于推動學生展開創新化、實踐化的學習活動。為此，教師可將支架式教學法應用于初中語文寫作教學之中，讓支架成為學生搜集素材、審題立意的有效載體。

一、以生活為源頭，搭建情境支架，探尋寫作材料

材料是作文的血肉，材料是否豐富決定作文是否豐滿充盈。寫作教學一般都將搜集材料、整合材料作為重點。在指導學生搜集材料時我們發現，一部分學生缺乏敏銳度和觀察力，認為只有大事件才能作為作文素材，從而錯過了積累和整合材料的機會。對于這種情況，教師要明確寫作材料的重要性，以現實生活為源頭，讓學生關注生活中的小事小物、身邊人身邊事，啟發他們觀察生活、隨時記錄，使他們能夠將生活中的真實場景、自然現象等合理運用到作文中，這樣即可讓他們從“無話可說”轉化為“才思泉涌”。[1]

“熱愛生活，熱愛寫作”是七上第一單元的寫作主題。這時學生剛剛步入初中，對一些人、事、物都抱有強烈的熱情和新鮮感，此時指導他們展開生活化的寫作訓練，不單單能夠激活其寫作興趣，還能使他們獲得豐富的寫作材料。基于“熱愛生活，熱愛寫作”這一版塊的要求和內容，我們結合七年級學生的生活經驗，利用一段視頻材料為學生搭建了情境化的支架。視頻自校園門口起，以慢鏡頭的方式展現了校園的初秋景色，有湛藍的天空、飄灑的落葉、略微枯黃的草坪以及深紅的花朵，還有漫步在校園中的師生。整段視頻以真實的校園生活為背景，借助視聽結合的方式將學生引入情境之中。視頻播放完畢后，我們適時地引導學生：“從視頻中你都看到了什么？這與你的初中校園生活相同嗎？說一說你所看到的校園秋景?！睂W生由影像回到現實生活中，將眼中所觀、耳中所聞、手中所觸的一切自然和人文元素作為寫作的真實材料。

借助上述生活情境支架，學生扭轉了固有的寫作理念，將搜集素材的角度轉向現實生活。如此一來，學生不僅能夠擁有更為豐富的素材，還能逐步養成樂于觀察、勤于觀察的習慣，從而提升寫作能力。

二、以課文為素材，搭建范例支架，把握寫作方法

統編教材中的課文經過層層篩選后被編入各個單元之中，這些文章文化意味、審美韻味十分深厚，能夠作為學生閱讀和鑒賞的素材。我們在初中語文寫作指導中，將課文作為重要素材，打破閱讀與寫作教學之間的屏障，讓學生投入文本閱讀和解析中，在支架的輔助下，細致解讀課文采用的修辭方式、表達方法等等，以此把握初中語文作文的寫作方法。[2]

七年級上冊第一單元以“四季之美”為人文主題，選編了《春》《濟南的冬天》等優質課文。這些課文語言優美雅致，也采用了多種寫景和抒情的方法，給學生留下了較為深刻的印象。而在寫作教學中，我們也認識到了這些課文的價值。以《春》為例，此篇文章在寫景抒情方面獨具匠心，體現了朱自清先生錘煉詞句、語言表達的能力。在寫作指導中，我們依據此篇課文的一些優秀字句和段落搭建了范例支架。如“偷偷地”“鉆”兩個動詞，運用了擬人的修辭手法，生動形象地再現了小草破土的場景，賦予了小草擬人化的特征，增強了整個畫面的生命力?！澳敲础勰鄣摹G綠的’兩個詞產生了怎樣的效果？能否在文中找出相似的句段？”以這一支架為載體，我們引領學生展開深入思考，讓他們關注文章所用的擬人、比喻等修辭手法。如在描寫春雨時，作者連用了“像牛毛，像花針，像細絲”三個比喻，凸顯了春雨“細”和“密”的特征。

通過回顧文本閱讀經歷、再讀文本，學生能夠挖掘到文本的個性化語言。這時我們把握住這一隨文練筆的機會，讓學生“仿照文章中的擬人、比喻修辭手法，描寫秋天的小草，將其與春草進行對比，體現出秋天小草的特征”。學生即可在仿寫訓練中，有效地遷移方法和經驗，勾勒自然圖景、描摹自然意境的能力也將大大提升。

三、以提綱為對象，搭建思維支架，理清寫作思路

寫作是言語實踐和思維發展的過程。當學生思維清晰、邏輯性強時，他們的作文也會具備嚴密的邏輯、縝密的結構，表意、抒情功能也會更為健全，會規避“跑題”和“偏題”等現象。[3]基于此，在“熱愛生活，熱愛寫作”這一版塊的教學指導中，為了幫助學生理清寫作的思路，我們以提綱為重點分析和指導的對象，為學生搭建了思維支架，讓他們明確“主要寫什么、次要寫什么”“先寫什么、后寫什么”“開頭結尾寫什么、每段寫什么”等問題，進而創作出內在結構嚴密、邏輯清晰的作文。具體而言，我們采用了如下的方式搭建思維支架，即：

第一部分——開篇點題，寫出重點。（如果作文題目是“校園秋日”，那么我們應該寫 。）

第二部分——尋找典型特征。（如果作文是關于某一個人，那么我們在這一部分要寫 。）

按照如上形式，在思維支架的啟示下，學生逐漸找到了劃分結構和填充作文內容的方式，寫作思路愈漸清晰，邏輯思維也逐步加強。

基于七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”的基本要求，教師以生活為源頭、以課文為素材、以提綱為對象，為學生搭建情境支架、范例支架、思維支架，讓學生在支架的輔助下，探尋寫作材料、把握寫作方法、理清寫作思路，能夠讓學生以形象生動的語言、富有感染力的修辭和表達方式，將生活中的事物、人物等寫“活”，增強作文的藝術張力和表現力。