高職院校實施主題班會課程化的指導思想和原則探析

■ 唐娜，張新華，劉秋霞

（江陰職業技術學院，江蘇 無錫 214405）

一、高職院校實施主題班會課程化的必要性和重要意義

（一）高職院校主題班會開展現狀需要改變

高職院校主題班會是一種重要的班會類型，是在高職輔導員（班主任）的組織下，以班級為單位，圍繞一個主題進行的一種有目的、有組織、有計劃的集體教育活動[1]。它通過特定的主題提高學生思想認識，是普通班會的價值深化。它兼具活動與課程雙重特征，但因研究起步晚、認識不充分等原因，教育效果未得到充分發揮。

從定位上來看，高職主題班會研究起步較晚。1998年，國家教委頒發《中小學德育工作規程》，明令“各級教育行政部門和中小學應切實保證校會、班會、團（隊）會、社會實踐的時間”[2]，由此，主題班會在我國各級學校開始得到重視，但這一階段關于主題班會的研究主要針對中小學。據知網檢索結果可知2003年起各級高校對主題班會教育的相關研究才開始起步，主題班會思想教育的重要作用還有待深入挖掘和充分發揮。

從開展過程來看，高職院校對主題班會的育人效果認識尚存不足，具體可從三個層面分析。學校層面，主題班會多由學工處進行管理，其管理目的更多重在加強對班主任的工作要求和考核，對思想教育的效果關注相對較少。教師層面，高職主題班會多由班主任專業課授課，而班主任往往以專業課教師居多，他們還需要完成授課、科研等多項工作，在精力不足的情況下多數班主任多報以應付心態，較少全心投入主題班會的備課授課過程。加上高職主題班會方面的培訓相對較少，多數班主任未接受過系列培訓，缺乏相應的授課技巧。學生層面，高職學生因為學制較短、實訓課較多，排課相對緊張，加之班主任不夠重視，對主題班會課興趣不是很高，不少學生認為主題班會是老生常談，甚至可有可無。

但“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體”[3]，良好的班級氛圍可以對學生產生積極的浸潤性作用，豐富的班級活動可以使學生產生積極的情感體驗。班主任通過定期召開主題班會集中對學生進行思想教育，既可以通過班集體這個組織落實對班級的管理，使學生通過在班集體中擔任的不同角色，形成一定的組織認同，又能有效激活學生主體性意識，圍繞特定“主題”啟發學生對某個問題或某個事件進行思考，以頭腦風暴法進行探討，在班主任的引導下進一步剖析問題生成正確的觀點。整個過程有利于強化學生的集體意識、協作意識，增強學生的語言溝通能力、人際交往能力，甚至還有組織能力和管理能力，學生從中產生價值感和獲得感，切實提高學生走進人群參與集體活動的興趣。兒童青少年心理教育專家陳默在巨浪育見專欄中指出，為什么現在的孩子心理問題這么多？原因之一是因為缺少群體游戲，即現在的孩子更有主見，思想獨立性也更強，但參與集體活動、戶外活動的機會較少，缺少群體游戲的療愈途徑導致情緒容易內在積聚得不到排解。對高職學生來說，主題班會無疑是引導他們積極參加集體活動的重要手段。主題班會的質量，又直接決定學生對課程的喜愛度和認可度，進而影響主題班會的思想教育效果。因此，高職院校必須牢記教育部高教司吳巖司長所說“課程是落實‘立德樹人’成效根本任務的具體化、操作化和目標化”，需要通過正確分析和全面把握主題班會開展現狀，正視問題和不足，高度重視主題班會課程育人作用，科學系統地實施主題班會課程化。

（二）高職院校實施主題班會課程化有助于實現“提質培優、增值賦能”

《國家職業教育改革實施方案》中指出，“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”?！督K省職業教育質量提升行動計劃（2020—2022年）》在工作目標中指出，“職業院校服務區域經濟發展、服務學生全面發展和終身發展的能力顯著提升”。一系列職業教育政策文件緊鑼密鼓地印發，從政策層面明確要求高職院校在人才培養過程中必須增強適應性，實現職業教育供給與經濟社會發展需求高度匹配。因此，高職院校必須將辦學思路轉到服務地方經濟發展上來，必須將人才培養目標轉到以增強學生就業能力上來。而要增強學生就業能力，提高人民對高職教育的滿意度，就要使學生具備核心競爭力，在全面提升學生素養上下功夫，充分體現人才培養的“高素質”要求。提高課堂教學實效性是提升學生素養的關鍵。因為，學校教育的主陣地在課堂。課堂是學生獲取知識、獲得能力、經歷過程、懂得方法、體驗情感、形成態度和價值觀的主要場所[4]。主題班會能讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，對學生思想的轉化和良好的班風的形成也有很大作用。主題班會通過結合學校人才培養目標精準定位“主題”，形成課程模塊體系化架構，通過螺旋形遞進式的內容匹配不同年級學生的需求，以提高課堂思想教育的滲透性和實效性，充分發揮主題班會在高素質技術技能人才培養過程中的助力作用。可見，高職實施主題班會課程化，可以提高教育質量以尋求內涵式發展，培育品牌以增強社會認可度，增加學生成長成才價值以提高學生求學吸引力，賦予經濟發展動能提升學校貢獻率，真正實現“提質培優、增值賦能”。

二、高職院校實施主題班會課程化指導思想和原則

（一）高職院校實施主題班會課程化必須以立德樹人根本任務為指導思想

習近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話中提出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律不斷提高工作能力。他在全國教育大會上又指出，“要把思想政治工作做在日常、做到個人”。因為大學生正處于青春期向成年期的過渡，他們逐漸擺脫對父母和老師的依賴成為更加獨立的個體，他們有了更多時間接觸社會成為“準職場人”，大學這個敏感的銜接階段成了他們人生關鍵期。他們也許會遭遇困惑和迷茫，如何安全“過橋”，就特別需要老師的思想引領以幫助他們“扣好人生第一?？圩印?。高職學生要實現“人人皆可成才、人人盡享其才”，需要加強的不僅是技術技能培養，更需要加強學生思想政治工作力度，更新他們對職業教育政策的認知、引導他們樹立遠大的理想信念。同時，高職院校學生因為學制短、實踐課程要求多、頂崗實踐周期長等原因，與輔導員、班主任的思想溝通在某種程度上相對較少。在這個客觀環境下，如何將思想政治工作做到高職院校學生教育和管理的日常之中，如何做到高職學生個人呢？以突出特定教育“主題”對學生進行思想教育和素質培養的主題班會，正是能緊緊圍繞立德樹人根本任務和學校人才培養目標做好學生思想教育工作的有效渠道。它既能發揮其課程內容的思想教育特點，又能借助其豐富多樣的課程形式，對學生進行正面的思想教育。它與思政課、各專業的課程思政一樣，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。它是整個大德育課程體系中的一個有機組成部分。因此，高職院校必須以立德樹人根本任務為指導思想，實施主題班會課程化。

而主題班會課程化顧名思義就是要按課程規范加以實施和管理。作為高職院校學生管理工作中的重要一環，從校級層面必須秉持“德育為先”原則，進一步結合高職教育特點、學校育人特色完善學生管理制度，通過加強制度管理來落實主題班會課程化，在制度的保障下提升思想政治教育實效，實現學生核心素養的全面提升。在立德樹人根本任務這一指導思想下，將主題班會納入課程實行課程化管理，與其他課程同中有異。作為與思政課聯系最為緊密的一門課程，其德育特征十分鮮明。通過既定課程主題，緊緊圍繞可以使學生心靈產生震撼力量的“重要他人”和“關鍵事件”這兩個方面賦予課堂新意和活力。通過授課教師精心設計班會課程的開展，注重課程的故事性、引導性，通過與學生的共鳴共情，營造出浸潤式的思想引導氛圍，側重主體性引導的意義生成和學生素養的逐步養成。高職院校實施主題班會課程化，能真正打通育人“最后一公里”，使思想教育更有內涵、教育教學更有溫度、思想引領更有力度、立德樹人更有效度[5]。

（二）高職院校實施主題班會課程化遵循原則探討

1.堅持以生為本實施原則

《高校思想整治工作質量提升工程實施綱要》指出，要“加強問題導向，注重精準施策。加強分類指導，著力因材施教，著力破解高校思想工作領域存在的不平衡不充分問題，不斷提高師生的獲得感”?？梢姰斍八枷胝喂ぷ鞲右筇岣吖ぷ鞯目茖W化、精細化水平，才能跟上學生的需要，不斷提高學生的獲得感。正如上海市建平中學原校長馮恩洪在巨浪教育中所說，“中國教育的遺憾就在于用‘昨天’的理念辦‘明天’的教育”，面對當代“00后”大學生，他們身處5G時代，每天的信息獲取量可能比教師還多，因此，在對學生進行思想教育時，更需要認清教育對象的特點和思想需求。當代著名教育改革家魏書生說：“一位教師每天看到的不僅僅是一張張學生的臉，還應當是學生的心靈，應當看到他們心靈的組合方式，看到他們心靈的變化過程及變化方式。”[6]因此先知人方能育人。主題班會課作為思想政治教育的重要陣地，是一門育德、育心的課程。它比其他任何課程更需要跟上學生的所思所想，以學生的教育需求為落腳點和出發點，以此為基點對主題班會課程進行整合、改革和創新，以避免傳統思想教育方式流于老生常談和簡單說教的弊病，避免主題班會流于形式主義。

高職院校在實施主題班會課程化的過程中，必須時時處處堅持以生為本。通過學生問卷調查、學生座談交流、學生超話平臺話題熱議等方式，廣泛收集學生對主題班會開展的認識、需要和意見，始終從受教育的角度展開課程建設。充分發揮主題班會集課程與活動于一體的特殊性，課程開展前，根據班會主題及班級管理需要，積極鼓勵學生參與備課。學生在圍繞主題展開各種討論、資料搜集、視頻制作及游戲設置等的過程中，教育作用已經提前生效。在課程開展過程中，在以班主任或輔導員直接參與、充分體現教育和引導作用的前提下，充分發揮主題班會形式豐富的優勢，加入視頻觀摩、話題訪談等方式，通過注重場景的創設和現場氣氛的調控，強化班會主題的教育目的。在課程開展結束以后，組織學生通過問卷星、教學評課系統、學工系統等渠道評課、議課以及時獲取反饋，以大數據掌握學生對課程的喜愛度、認可度以及問題和意見，定期形成主題班會課程教學綜述以促使課程優化。通過學生參與主題班會的整個過程，學生積極性得以廣泛調動，課程與學生的緊密度得以加強，獲得感得以提升，“以生為本”得到具化。

2.遵循課程建設原則

高職院校實施主題班會課程化是要求主題班會時間有保障，要將主題班會納入課程管理制度進行管理。與以往相比要實現三方面調整。首先要調整課程重心，寓教育于管理。突破班主任班級管理和學工處工作管理需求，通過班會主題模塊化、課程內容梯度化、管理過程制度化，強化主題班會循序漸進、螺旋上升的思想教育效果。真正實現主題班會功能的轉化，由原先的“促管理”更多轉向“促管理、強教育”。其次要從體系化層面進行統籌兼顧，結合生情、校情突出特色、因材施教，實現主題班會的課程內容由隨機化向系列化實現轉變。最后要通過培訓、研討等方式提高授課者對主題班會的認識。引導輔導員深刻認識到“應該努力成為學生成長成才的人生導師是和健康生活的知心朋友”[7]，引導班主任深刻意識到“幫助學生樹立正確的政治方向，堅定理想信念，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀”重要職責，使他們高度重視實施主題班會課程化的重要作用，從內心真正認可從而主動揣摩授課方式和技巧以提升主題班會授課水平，實現主題班會跳出經驗事務層面轉向科學規范層面，使教育效果發生正向質變。

結合上述三個轉變，結合高職院校育人特色和培養目標的要求，以課程四要素為依據，從課程定位、課程設計、課程實施、課程評價四個方面進行課程建設架構。首先，要明確課程定位，實施主題班會課程化要體現“三個符合”，即要符合高職院校人才培養目標，符合高職院校學生管理工作的實際需要，符合班主任班級管理和建設的具體需要。其次，要統籌課程設計，實施主題班會課程化要突出“三個特點”，即要體現高職教育的職業性特點，聚焦學生職業素養的提升；要體現高職學生心理特點，確立“能工巧匠、大國工匠”的職業追求以激發學生學習熱情和人生憧憬；要體現主題班會課開展形式的多樣性特點，通過學生參與小視頻制作、話題熱議等形式產生情感體驗獲得教育感受。再次，要細化課程實施，實施主題班會課程化要落實“兩個制度”，即要落實課程保障制度化，從授課時間、地點、課時等硬件得到保障，同時要從主題班會課師資團隊的院系兩級創建來保障軟件得到優化，通過院系兩級、各行政部門的參與落實“三全育人”；要落實課程監督制度化，即通過院系兩級檢查、巡查制度加強管理，通過引入診改機制和推門聽課制度提高課程質量。最后，要做好課程評價，實施主題班會課程化要關注“兩種聲音”，即要聽到學生的“反饋聲音”，學工處作為主題班會教育的院級管理部門要走下去、走進去，時時關注學生的課后評價，班主任作為授課主力要走進學生的QQ群、朋友圈關注學生的心理反饋；要聽到老師的“備課聲音”，通過引導系級德育團隊通過集體備課、磨課、錄課等方式，及時更新課程案例、優化課程內容、提升課程效果，見圖1。

圖1 高職院校實施主題班會課程化遵循課程建設原則流程圖

通過遵循課程建設原則，可以使主題班會的育人方式和育人效果實現科學化、可視化、具體化,真正發揮高職主題班會導向、凝聚、自我教育、激勵、引領和感染這六大功能。同時，主題班會課程建設的有效性需要在具體的德育工作實踐中進行探索、磨合、提升、完善，這既是主題班會課程化的實踐探索，也是德育工作的實踐創新，可有效改變以往主題班會碎片化的無序狀態，實現育人實效最優化。

綜上，高職院校實施主題班會課程化十分必要，它有助于實現“提質培優、增值賦能”。在以立德樹人為根本任務的指導思想下，堅持以生為本實施原則，以學生主體參與性、體驗性、感受性為最重要出發點，理清課程化的根本要求。遵循課程建設原則，從“三個轉變四個方面”進行課程建設探討，為高職主題班會課程化建設提供扎實的理論依據和實踐遵循。