學生發展視角下高專學前教育專業教法課教學改革的實踐研究
——以“幼兒園教育活動設計與指導”為例

■韓春華

（寧夏幼兒師范高等?？茖W校，寧夏 銀川 750001）

學前教育是我國教育根基和發展的基礎。辦好學前教育，實現幼有所育是黨的十九大作出的重大決策部署。2018年《學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出，要為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優質的學前教育。黨的二十大提出，要堅持教育優先發展，加快建設高質量教育體系，促進人的全面發展，提高國民整體素質的發展目標?！笆奈濉睍r期是我國教育興國戰略實施的關鍵時期。為推動教育整體質量提升，進一步提高學前教育普及普惠水平，實現幼有優育的發展目標，國家頒布《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》推進科學保教，全面提升保教質量是其重點任務之一，提高幼兒園師資培養培訓質量是有效舉措之一。

高專幼師院校是培養幼兒園師資的主陣地，學前教育教法課是落實提高幼兒園師資培養培訓質量的主戰場。高專學前教育教法課是專業理論和專業實際相結合的學前教育專業核心課程，也是幼兒園教師應具備的專業核心能力，包括健康、語言、社會、科學和藝術五大領域教學活動設計與實施。目前我國各大高專院校因學生學制不同、課程設置不同等原因，開設的教法課有兩種情況：一種是五大領域在不同年級不同學期分開設；另一種是只開設“幼兒園教育活動設計與指導”這一門課程?！坝變簣@教育活動設計與指導”是將五大領域內容全部涵蓋在內，能集中體現五大領域教法課的特點。因此，我們以“幼兒園教育活動設計與指導”這門課程為例，通過對某省幼高專學前教育“幼兒園教育活動設計與指導”10名任課教師的訪談，厘清為什么要改、依據什么改、改什么及怎樣改的研究思路，探索學生發展視角下高專學前教育專業教法課教學改革的實踐研究路徑。

一、為什么改

隨著我國職業教育快速發展，面臨質量需大幅提升的重大機遇和挑戰。其核心是人才培養質量的提高，而人才培養質量的基點是教學。目前高專學前教育專業教法課教育教學中存在的問題：課程教育理念陳舊，仍以知識的傳授為主；課程目標重知識輕能力，忽視情感態度與價值觀目標；課程內容含量狹窄并已嚴重滯后于當前幼兒園崗位實際需求；教學方方法單一，以教師講授為主，學生參與度低，學生被動學習，主體性較弱，媒體教學技術運用較少或較簡單；課程評價簡單，多采用平時考核+期末閉卷考試的終結性考評，缺少過程性評價、動態性評價和發展性評價。因此，高專學前教育專業教法課教學質量的提升是學前教育發展面臨需要解決的重要問題。

二、依據什么改

學生發展是教育的起始點，也是教學的立足點。學生發展視角是指以學生為發展的主體，開展針對性指導[1]。以學生為中心，就要實現職業能力與崗位需求高度契合，專業能力與教學融合培養。以學生發展為視角，就要了解學生對專業認知、專業發展、專業能力、個人發展等方面的訴求。2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，為推動師范類專業注重內涵建設，確保師范生在畢業時其知識能力及素質達到標準要求，從而以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，聚焦師范生能力培養。OBE理念亦是以學生為中心、產出為導向、持續改進，強調課程的建設要從學生的獲得結果出發，側重于對學生學習過程、學習成果、實踐運用能力的關注，持續跟進學生在校內、校外活動中的成果，通過反饋信息，不斷改進教學策略[2]?？梢?，其核心理念是以學生為本開展教育教學，以學生學習目標達成檢驗學習成果和教學成果，并通過對以上內容的評價，強化優勢，發現問題，促使教師不斷改進教育教學策略，提升教育教學質量?；贠BE理念的課程建設應以學生為本，關注學生畢業后能夠獲得的能力，并依據各方反饋，持續改進課程，促進學生全面發展?！耙磺袨榱藢W生”是建設學前教育專業課程的核心理念，培養學生的職業勝任力是學前教育課程建設的關鍵目標，動態完善課程是學前教育專業課程建設的有效途徑。[3]

為此，學生視角就需要解答我想成為什么樣的人、要具備什么條件、應該學習什么、怎樣學習、學會了什么、基于以上學習成果能做什么工作。

三、改什么和怎樣改

課程是教學改革的載體。基于以上理論指導，結合現實存在的問題，聚焦學生發展，提出“五重”構想，提高學科教育教法課課程改革的思路，不斷深化課程改革。

（一）重塑課程理念

習近平總書記指出，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”。因此，學前教育教法課也因全面貫徹黨的教育方針，在課程教學中深入落實育人先育德，育人必育德的課程理念。樹立正確的師德觀、育人觀、幼兒觀和教師觀，落實師德養成目標。強化三全育人的大思政觀，學前教育教法課課程教育教學中堅持全體人員全過程、全方位實施育人的教育理念。課程思政已成為教法課教師普遍認可并在具體教學中貫徹落實的新時代教育理念。依據課程思政的指導思想，實現課政融合，學思結合，知行統一。

（二）重構課程目標

依據布魯姆目標分類，學前教育教法課中課程目標分為知識目標、素質目標和能力目標。

1.知識目標聚焦核心點。“幼兒園教育活動設計與指導”的知識目標為幼概述、“五大領域”設計與實施理論基礎知識、主題活動的設計與實施理論基礎知識。具體知識目標整合為概述、健康體格、健談好讀、健全人格、建構思維、健美心智和建全領域，（其對應具體內容見附表1）。體現了教法課促進學生和幼兒全面發展的教育主旨。

2.素養目標體現全面性。將“幼兒園教育活動設計與指導”的素養目標對應相應領域凝練為鑄德、健體、增智、勤勞、育美，實現“五育并舉”，全面發展。結合各領域具體內容，確定的素養目標具體細化，見附表1。

3.能力目標對接“雙要求”。能力目標的制定著眼與學生的畢業要求和就業崗位要求相對接。如附近表1所示，具體包括掌握各領域教育的學科特點的基本知識、把握幼兒園教學活動的設計與指導的基本方法和策略、能根據幼兒身心發展規律和學習特點，運用幼兒保教知識，采用適宜的教學方法和多樣的組織形式，基于支持和促進幼兒主動學習的基礎上制定各領域具體活動方案，并能合理組織幼兒園教育教學活動。在此過程中突出踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展。

對課程目標進行以上方式的重構，被訪教師認為目標層次更清晰，落實能更具體和可衡量。綜上所述，我們將高專學前教育專業教法課課程目標定位為厚植幼教情懷，培育高尚師德，夯實專業知識，突顯實踐能力，落實知情意行合一。

（三）重組課程內容

課程內容應在了解學生發展現狀及學生現實需求的基礎上，重組課程內容。

1.拓展課程內涵。進一步拓展課程內容的廣度、寬度和深度。拓展課程內容廣度包括崗、課、賽、證相關內容，以及當前學前教育發展最前沿、最前瞻內容。課程寬度體現為本課程與前期已學過的通識性知識、專業性知識和實踐能力的有機融合。課程深度指將課程思政與創新性思維、具有典型性標桿性和榜樣型經典事跡的案例等融入課程教學內容。以上綜合體現課程內容的廣、博、精，促使融合更具科學性和實效性。

2.模塊化課程內容。優化教法課課程結構，實行模塊化、項目式和任務型結構模式。學前教育教法課課程內容實現模塊化設計，具體包括認識課程、五大領域教學活動設計與實施、主題活動設計與實施，總分總式的三大教學模塊。如附表2，以模塊二為例，項目一為健康領域教學活動設計與實施包含了五個任務點，對應任務點制定了作為幼兒教師在此內容學習時應掌握的五個具體能力要求。其他領域的項目任務及能力要求可依據此方法設計實施。學前教育教法課教師認為模塊化的課程內容使復雜的系統知識分解細化的更直觀、更明確、更簡潔。

附表2 課程內容模塊化設計

（四）重建教學模式

1.創新教學模式。教學模式指的是在一定的教學思想或者教學理論的指導下,建立起來的一種較為穩定的教學活動框架和活動形式[4]。教學模式的創建依賴于學生對教學內容的多樣化的內在需求。因此，根據學前地教育教法課教學內容融合性的特點，運用情境陶冶、示范模仿、啟發式、探究式、合作學習等教學策略。建構線上云課堂、教學課堂和第二課堂這三大教學場景。充分運用現有平臺資源，最大限度的開展線上線下混合式教學模式，開展“導學+自學+鞏固+拓展”的模式，促使教、學、實踐和質量有效提升，即教學產成果，學習有效果，實踐出成果，機制評結果。被訪趙老師認為，通過這樣的教學模式，能發揮各自最有效功能，學習、領會和應用知識能力，形成激發興趣—感知理解—鞏固提升—遷移創新的教學模式，促進學生綜合、整體發展和提升。

2.落實產教融合。實施產教融合，以產定教。重視學生崗位勝任能力的培養，深化校企合作方式，拓展校企合作內容，統籌安排教學活動設計與實施內容的實訓內容，開展“雙導師制”指導培養策略，強化實踐能力和崗位勝任能力的培養和鍛煉。結合學前教育教法課內容，安排實訓內容和實訓方式、實訓考評等實訓事項，建立起同心同向協同育人培養機制。學前教育教法課實訓內容包括各領域教學活動設計與實施、綜合的主題活動的設計與實施，即幼兒園具體教學活動方案的設計和具體教學活動的組織實施。實訓方式采用幼兒園優質教學視頻的分析和學習、課前三分鐘教學導入環節的片段展示、創設情境開展專門的教學試講教學活動、組織幼兒園現場觀摩與研討活動、幼兒園真實場景中的教學展示等。學生普遍認為，結合學前教育教法課具體內容的課前三分鐘展示活動，短小、精悍，能在短時間內展示該領域的核心內容，鍛煉了自己表現能力以及對內容的把握和理解能力。特別是科學領域內容三分鐘展示活動，采取每人選擇一個科學現象通過現場操作實驗展示科學原理的過程，促進學生自主操作、主動探索和積極展示，提高了對教學內容的深入學習，更進一步加深對課程內容的掌握，促進學前教育教法課中教學活動設計與組織能力的提升。還可以采用展示相關的謎語、兒歌、故事等內容，強化對領域內容的認識，加強平時教學素材的積累，在具體運用知識時，能信手拈來，夯實了專業基礎，拓寬了專業視野。同時，實訓考評由自評、同學評價、任課教師評價以及幼兒園指導教師的評價，這樣的綜合的、多主體、多維度的評價，有效促使學生實踐能力的顯著提升。

（五）重視課程評價

遵循以評促學、以評促教、以評促改、以評促發展的評價導向。明確評價依據，細化評價內容，靈活評價方式，重視評價效果，提出改進意見。課程評價可參照專業認證中畢業質量標準。評價方式依據布魯姆的教學評價理論中的診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合，綜合運用S-U-K-U課程評價方式，實施多維度評價，實現學生學習成果的可評可測功能，支撐學生持續專業發展。

總之，在高專學前教育教法課的課程改革中要凸顯以學生發展為中心，突出學生在課程建設中的主體地位，以預期的學習成果為導向，反向設計課程，動態完善課程建設，不斷優化教育教學，以增強學生職業勝任力和持續“續航能力”的提升。