在核心素養視域下體味戲劇的對話藝術

夏伊

一、設計理念

《普通高中語文課程標準》（修訂版）突出了“語文學科核心素養”的概念，提出在課程建構中，應以語文核心素養為綱進行教學與實踐。語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。在核心素養的視域下，語文課程應以語言建構為基礎，同時實現學生在思維發展、審美鑒賞及文化傳承方面的提升，這是新課程對語文教學提出的新要求。

在培養學生語言建構與運用能力、思維能力及審美鑒賞能力的過程中，戲劇文學以其語言的獨特性受到青睞；但同時，對戲劇作品語言藝術魅力的理解領悟也成了學生學習的難點、教師教學的痛點。戲劇作為敘事文學之一種，與小說的顯著區別就在于它不能用較長篇幅對人物進行細致的靜態刻畫，只能通過舞臺提示和人物語言揭示人物性格。戲劇人物語言的特點是動作性、個性化和抒情性。在語文課堂上，教師往往會用表演課本劇等形式，帶著學生著重體會臺詞的個性化及抒情性，但獨屬于戲劇語言特點的“動作性”卻常常被忽略。錢谷融教授認為，戲劇語言的“動作性”是戲劇語言的核心特點，它指的是劇中的人物對話既能引起矛盾沖突、推動情節發展，又能表現人物性格、意志及要采取的行動。以戲劇語言的“動作性”為突破口進行戲劇教學，既有利于深入把握戲劇的人物形象，也有助于學生了解與把握戲劇的基本特點。

《雷雨》是統編教材中的精讀課文，同時，它又有著很高的文學史地位。它的出現，標志著中國話劇藝術形式的成熟，具有“標本”和“樣板”的作用。在《雷雨》的教學中，通過和學生一起探究并理解戲劇語言的“動作性”，能引導他們深入文本，感知戲劇的對話藝術，從而建立一個現當代戲劇文學的基本閱讀圖式，培養他們的戲劇文體意識。

二、教學目標

1.語言目標：通過細讀文本，體會戲劇語言對情節推動和人物塑造的作用；

2.思維目標：理解戲劇語言的動作性，對戲劇中的人物形象有更深層次的認識；

3.審美目標：體味戲劇的對話藝術，提高對戲劇閱讀和鑒賞的興趣。

三、課前預熱準備

學習任務一：觀看《雷雨》（人藝版）話劇視頻，梳理劇情，畫出人物關系圖。

學生優秀作業范例：

四、課堂學習討論

學習任務二：聚焦文本，感知戲劇語言的“動作性”。

教師導引：

教材節選的《雷雨》，選自劇作的第二幕。在魯大海登場之前，主要劇情是周樸園同魯侍萍“怨侶相認”。這一部分又可分為兩層，第一層是周樸園認出侍萍之前，侍萍想要讓周樸園知道，自己就是當年的“梅家小姐”侍萍，所以，侍萍是話語的主導者，她一步步引導周樸園認出自己。在節選的課文中，魯侍萍來到周公館，與周樸園不期而遇。她立馬認出了周樸園，但周樸園卻暫時被蒙在鼓里。兩個人物一明一暗，一個被動招架，一個主動引導，人物語言有非常強烈的“動作性”，很值得玩味。我們可以運用批注法，畫出魯侍萍主動推動話題進展和情節發展的話語，并用“旁批”寫出簡要分析。老師先來做一個示范。

教師示例：

畫出的語句：“哦——老爺沒有事了？”（見高中統編必修教材下冊第27頁第2行）

批注：此時，如果魯侍萍僅僅以“哦”回應之后就走出屋子，那么魯、周兩人相遇的情節就會到此結束。但是，魯侍萍緊接著跟上一句：“老爺沒有事了？”勾起了周樸園回答的必要，繼而另起了“開窗”的話題，讓情節順理成章地繼續推進。

請大家細致閱讀“周樸園認出侍萍之前”這一層的兩人對話，勾畫語句，寫出批注。

學生答卷：（楷體字為課文語句，括號內為學生的批注）

（1）對了，我不是，我是江蘇的。（挑起新話題，引出兩人曾經相愛的地點“江蘇無錫”）

（2）我自小就在無錫長大的。（引出兩人曾經相愛的地點“無錫”）

（3）是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。（將話題引到兩人曾經相愛的三十多年前）

（4）老爺是那個地方的人？（用疑問句，引出周樸園對過往事情的回憶）

（5）也許記得，不知道老爺說的是哪一件？（用疑問句，引導周樸園說出兩人相愛之事）

（6）說不定，也許記得的。（引導周樸園繼續問下去，勾起對方的興趣）

（7）如若老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點事情總還是可以的。（引導周樸園繼續問下去）

（8）不敢說。（以退為進）

（9）我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。（引導周樸園繼續談論此事）

（10）可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。（增加對話信息量“不是小姐”“不賢惠”“不大規矩”，挑起新話題，讓舊事浮出水面）

（11）她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。（增加對話信息量“她叫侍萍”，挑起新話題，讓舊事繼續浮出水面）

（12）老爺問這些閑事干什么？（疑問句，引導周樸園繼續說下去）

（13）哦，——那用不著了。（引出兩人談論“侍萍還活著”一事）

（14）這個人現在還活著。（增加對話信息量“侍萍還活著”，挑起新話題）

（15）她現在老了，嫁給一個下等人，又生了個女孩，境況很不好。（挑起新話題，試探周樸園對自己——現在的侍萍的態度）

（16）我前幾天還見著她！（挑起新話題，繼續試探周樸園對現在的侍萍的態度）

（17）嗯，就在此地。（給周樸園以肯定的回答，挑起新話題，“逼迫”周樸園表明對現在的侍萍的態度）

（18）老爺，您想見一見她嗎？（直接詢問周樸園是否還關注現在的侍萍）

（19）她的命很苦。離開了周家，周家少爺就娶了一位有錢有門第的小姐，她一個單身人，無親無故，帶著一個孩子在外鄉什么事都做。討飯，縫衣服，當老媽，在學校里伺候人。（陳述侍萍當下的處境，試探周樸園對現在的侍萍的態度）

（20）嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她嗎？（挑起新話題，陳述侍萍現在的處境，直接地詢問周樸園是否“想幫一幫”現在的侍萍）

（21）老爺，沒有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）老爺，你那件雨衣，我怎么說？（面對周樸園的逃避和拒絕，眼看著談話即將結束，相認不成，侍萍心有不甘，再次追問，并挑起新話題）

（22）老爺那種綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？（疑問句，挑起私密話題“五件綢襯衣”）

（23）不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的？還有一件——（不斷地挑起新的話題，且這些事都是只有當事人才知道的隱秘，直接揭示自己的身份）

（24）還有一件綢襯衣，左袖襟也繡著一朵梅花，旁邊還繡著一個“萍”字。（繼續揭示只有侍萍和周樸園兩人知道的隱秘，直接表明自己的身份）

教師小結：

同學們勾畫出的這些能夠推動情節發展、引起矛盾沖突，或直接或含蓄地反映出人物的意志、目的、心理和他要采取的行動的話語，就是具有動作性的戲劇語言。這些具有動作性的臺詞，成了劇本前后情節勾連的榫子，扣人心弦，富有張力。

話語主導權表現了一個人的交談目的或者情感心理。為什么魯侍萍想一步步引導周樸園認出自己？其實，從不愿相認到不甘不認的轉變中，體現的正是魯侍萍愛恨交織的心理狀態。她既想讓周樸園有負罪感，又不由自主地流露出自己深埋于心的情感，想要試探三十年后的周樸園對自己的看法和感情。正如曹禺自己所說：“侍萍在周家曾經度過一段美好的時光，吃得好，穿得也好，又有愛情。以后是一落千丈，過了三十年的痛苦生活。這種初戀當然是不會忘懷的。為什么侍萍在周樸園下來以后不馬上走呢？她是想看看，看看她三十年前那么愛的人怎么樣了，看看現在的周樸園對她是什么態度。”

相認后，她曾一度暫時被周樸園的感情牌所軟化。但是，當她看到了周樸園態度的改變和態度中的虛偽，她毅然撕掉支票，選擇離開周家。由此可見，她是一個對過去有所依戀、有情感訴求、有骨氣的立體復雜的女性。

學習任務三：通過剖析戲劇語言，把握劇中人物形象。

教師導引：

剛才，我們已經從體會人物語言的“動作性”，轉向了對魯侍萍性格的分析。周、魯相認之后的對話，是二人情感的、心理的，以及面對現實矛盾的繼續沖突與交鋒。這一部分，周樸園語言的動作性得到增強，他成了對話的主導者，不斷質問“你來干什么？”“誰指使你來的？”“痛痛快快的！你現在要多少錢吧？”這是因為周樸園意識到，三十年過去了，倘若此時侍萍“復活”，他的家庭、名譽、地位將受到很大的影響。因此，當這個舊情人重新出現在自己面前，周樸園的第一反應是警覺，他馬上由被動招架轉向了主動“進攻”。他要消除來自諸多不確定因素的威脅，以維護自己的體面與利益。而且，他的軟硬兼施的話語，也很好地展示了他的人物性格。請同學們以小組討論的形式，來討論下面這個問題：

周樸園是不是只有自私冷酷的一面？他對魯侍萍的懷念是真實的，還是虛偽的？

意見1：我們認為周樸園對侍萍的愛是虛偽的。如果他真的愛侍萍，那他怎么可能在大年三十的夜里趕走剛生完孩子才三天的侍萍？三十年后與侍萍重逢，又怎么會講出那些冷酷無情的話？

意見2：我們認為三十年前并不是周樸園執意要趕侍萍走的。原文說：“三十年前……你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。”“那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我帶走的。”侍萍說起這件事，連用了四個“你們”，而不是“你”。說明當時作出這個決定的不只是周樸園一個人。而且當時周樸園才二十多歲，很可能就像后來的周萍一樣，在家里根本沒有話語權，他只能聽從父親或母親的命令。這反而更體現周樸園這一形象的可悲。

意見3：雖然周樸園試圖用錢來解決與魯侍萍之間的陳年舊賬，但“用錢”這個行為不一定就只是自私冷酷。我們來看周樸園的話：“這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。”周樸園說的是“先拿去用”。這個“先”字，意味著不夠還可以再給。而且在周樸園看來，這也只是彌補自己的“一點”罪過，僅僅是補償的開始。由此可以看出，周樸園對侍萍的愧疚是真的，只是他作為一個商人，給錢可能是他能想到的彌補對方的最好方式。同時，在《雷雨》的結尾，侍萍和蘩漪經受不住打擊而瘋掉，周樸園把房子賣給了教會醫院，他經常到教會醫院看望兩位太太，一個人在悲痛中深深懺悔。這也可以看出，他不是一個完全冷酷無情的人，他的良心也一直在受譴責。

教師總結：

大家發表了很好的意見。老師想在人物形象把握和戲劇語言特點兩個方面作個小結。關于人物性格，我們要看到，《雷雨》中的主要人物，性格都不是單一的、扁平的。周樸園也是一個立體復雜的人物形象。他的確有冷酷自私的“獸性”的一面，但他也有豐富內在的“人性”的一面。在他身上，癡情與無情、可悲與可惡是彼此交織的。正如曹禺先生所說：“周樸園是一個人，不能認為資本家就沒人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”

關于戲劇語言，我們應該懂得，戲劇的對話并不是像日常對話那么簡單，如果沒有矛盾點，不能挑起話題，沒有“暗流涌動”，就不是戲劇。在人物交流的話語轉換中，一來一往，那些能夠扭結矛盾、激化矛盾沖突的語言，充滿針對性，也能觸動、刺激對方，促使言說雙方產生相應的語言和動作，從而推動情節發展，表現矛盾沖突。閱讀劇本時，我們要學會去關注具有動作性的語言，去梳理話語權的主導、轉變及這些語言背后體現的人物的行動和內在訴求。同時，我們也要把握對話中的細節，去全方位地探究、理解人物形象。

五、拓展作業

近期，學校將舉辦“在‘演繹’中成長”戲劇大賽。經過討論，我們班將上臺表演《雷雨》第二幕。為了提高演出的影響力，吸引更多觀眾，需要設計一張演出海報。請你根據對第二幕劇本的理解，設計好海報上的圖案，并寫好宣傳標語。

六、教學反思

回想曾經的《雷雨》教學，或分角色朗讀，或組織學生進行戲劇表演，雖然課堂熱鬧非凡，但總覺得沒能做到真正意義上的“文本細讀”。實施新課改后，課本上的戲劇文本多了幾篇，我不禁思考：戲劇與小說、散文等文體的區別到底在哪里？作為教師，我們又該在教學中如何體現出這種區別？為此，在查找相關資料后，我將本節課的重心放在了體會并理解戲劇語言的動作性上，以期讓學生感受到戲劇的獨特魅力。通過學生自主閱讀、小組研讀等方式，深入戲劇文本，深挖對話的內涵，從而提高學生的語言建構與運用的能力。同時，以語言分析為切入口，引導學生進一步探討復雜、立體的人物形象，提高他們的思維能力，從而也激發他們對戲劇閱讀和鑒賞的興趣。當然，戲劇語言的“動作性”這個知識點有相當的難度，對它的認識不可能一蹴而就，還需要在之后的戲劇文學學習中繼續加深。

（作者單位：廣東省廣東實驗中學）