高職院校學前教育專業人才培養質量提升策略

林春霞

摘要：學前教育專業人才培養方案的階段性修訂和優化對于提升高職學前教育專業人才培養質量尤為必要。文章立足行業企業的崗位能力需求，從專業能力、課程設置、實踐教學體系三方面對H校學前教育專業人才培養質量進行調研，并提出提升高職學前教育專業人才培養質量的建議，即：落實政策文件，注重人才培養的長效性；加大改革力度，提升專業課程的有效性；加強指導評價，提升校外實踐指導水平。

關鍵詞：學前教育專業;人才培養質量；高職院校

中圖分類號：G642????????? 文獻標識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2023）03-0039-05

一、問題的提出

近年來，我國學前教育事業進入了高質量發展的關鍵時期，加快向“幼有優育”目標邁進。高職院校作為學前教育師資培養的主體之一，其人才培養質量直接影響著學前教育事業的高質量發展。為了提升高職學前教育專業人才培養水平，對學前教育專業人才培養方案進行階段性的調查和修訂尤為必要^[1-2]。

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）（以下簡稱《指導意見》）指出：“要做好行業企業調研，分析產業發展趨勢和行業企業人才需求，明確本專業面向的職業崗位（群）所需要的知識、能力、素質。” ^[3]

高職院校學前教育專業是我國學前教育師資培養體系的重要組成部分，面向社會需求辦學一直以來是高職院校辦學的基本原則^[4]。作為一所主要培養培訓幼兒師資的學校，H校不斷探索基于崗位能力需求的高職學前教育專業人才培養質量的提升。盡管如此，對于學前教育專業人才培養而言，社會對人才質量的高要求與高校提升人才質量能力之間的矛盾依然較大程度地存在著^[5]。因此，面向行業企業開展調研，了解其對人才培養的滿意度、專業課程設置以及校外實踐教學體系等內容的反饋，具有重要的研究意義。

二、研究設計與分析處理

（一）研究對象

基于H校學前教育專業畢業生的主要就業去向，研究對象以H校所在的安徽省內幼兒園及學前教育機構為主，輻射江、浙、滬等其他長三角省市以及新疆維吾爾自治區。研究對象的選取主要考慮以下因素：第一，研究對象熟悉H校學前教育專業人才培養的情況；第二，研究對象來自行業企業，能夠結合崗位能力需求提供有效信息；第三，出于母校情結，或與H校有著緊密的專業合作關系，研究對象能夠如實、認真填寫問卷，尤其是其中的開放題。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷法，自編《面向幼兒園及學前機構教師崗位能力需求的調查問卷》。

依據《指導意見》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件，主要從人才培養的滿意度、專業課程設置、校外實踐教學體系三方面，編制問卷初稿。在兩所幼兒園進行預調研，根據預調研情況，加以修改，最終形成正式問卷。

問卷共22道題，主要包括四個方面：調查對象的人口學信息（第1-9題）；人才培養質量的滿意度（第10-15題）；專業課程設置（第16-18題）；校外實踐教學體系（第19-22題）。

對H校學前教育專業畢業生及所在幼兒園開展問卷調查，共發放問卷1800份，回收問卷1755份（回收率為97.5%），其中有效問卷1678份（有效率為95.6%）。

（三）研究資料的處理

數據通過Excel進行統計處理。

三、研究結果與分析

（一）行業企業對H校學前教育專業人才培養質量的評價

為了解行業企業對H校學前教育專業人才培養質量的滿意度，設置問題：請您對H校學前教育專業人才培養質量進行總體評價。選項借鑒李克特七級量表形式，從“非常不滿意”到“非常滿意”，由低到高賦1－7分。

數據顯示，研究對象對H校學前教育專業人才培養質量的總體滿意度較高。在此維度下，進一步調研H校畢業生的就業競爭力、專業能力強項和弱項，以及對H校人才培養質量的建議，調查分析如下：

1.就業競爭力

為了解H校學前教育專業畢業生與同類學校相比的就業競爭力，設置問題：您覺得H校近5年學前教育畢業生與同類學校相比在就業中的優勢如何？選項借鑒李克特七級量表形式，從“非常有劣勢”到“非常有優勢”，由低到高賦1－7分。

數據顯示，研究對象認為H校近5年來學前教育專業畢業生的就業競爭力較強。

2.專業能力強項和弱項

專業能力是人才培養規格的重要組成部分，也是評價人才培養質量的重要依據。為了解H校學前教育專業畢業生的專業能力情況，設置兩道問題：您認為H校學前教育專業畢業生較為突出的5項專業能力是什么？您認為H校學前教育專業畢業生較為欠缺的5項專業能力是什么？按照突出程度進行排序，根據排序賦分，排在第1位的賦7分，第2位賦6分，以此類推。

兩題均為多項選擇題，設置選項14個，主要依據政策文本以及社會對幼兒園教師群體的相關認知。《幼兒園教師專業標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念和價值取向，其中專業能力包括7個方面27條具體要求，占全部內容要求條目總數的 43.5%。因此，幼兒園教師的專業能力結構是全方位的、多方面的，具有綜合性特點^[6]。此外，幼兒園教師擁有“十八般武藝”的群體畫像由來已久，因此，彈唱畫跳技能、“三字一話”也列入選項之中。

結果顯示，H校學前教育專業畢業生較為突出的前5項專業能力依次為：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、彈唱跳畫能力、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導。較為欠缺的5項專業能力依次為：反思與發展，探究學習、終身學習和分析解決問題的能力，觀察評價幼兒能力，班級組織管理能力，激勵與評價能力。

3.其它建議

針對開放性問題“您對H校學前教育專業人才培養質量最想表達的意見有哪些”的回答，梳理出以下三點：第一，注重專業基礎理論的學習。“專業基礎理論比會唱會跳更為重要，不能局限于藝體技能”。第二，加強觀察、記錄、反思能力的職前培養，這是“基于崗位需求一定要有的能力”。第三，培養學生自主學習能力和善于思考的品質。由此看出，反思與發展能力是教師職業特點的必然要求^[6]。

（二）行業企業對H校學前教育專業課程設置的評價

課程設置的科學、合理是影響人才培養質量的關鍵因素之一。為達成人才培養目標，H校學前教育專業開設了28門專業課程。為了解專業課程對于人才培養質量的支撐度，設置問題“請評價下列課程對于學前教育專業學生成長為合格的崗位人才的作用”，從支撐度“非常低”到“非常高”，由低到高賦1-7分。結果顯示，貢獻度排在前10位的專業課程分別為：幼兒語言教育與活動指導、幼兒游戲與指導、家園溝通技巧、幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒藝術教育與活動指導、普通話與教師語言、幼兒科學教育與活動指導、學前兒童發展、學前教育基礎。貢獻度排在后10位的專業課程為：兒童文學、嬰兒保育與教育、特殊兒童發展與學習、學前教育政策法規、視唱練耳、幼兒閱讀與指導、幼兒教師舞蹈基礎、歌唱與韻律、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、幼兒園教育評價。

此外，問卷設置了1道開放題：您認為本專業還需開設哪些專業課程？（如不需要增設，請填寫“無”）。該題共收到有效建議271條，經梳理歸納，有以下三類：第一，無需增設專業課程，現有課程需進一步對接崗位能力，加強實踐。代表性的建議有“目前的環境創設學習不足以支撐實際應用，大多停留在表面，實際操作能力不太能得到鍛煉”“理論豐富，需提高實踐內容”“多參與多實踐”“注重運用，操作性要強”“深入幼兒園觀察一線教師是怎么上課的”等。第二，高頻次提到了家園溝通類課程（54條），信息技術、多媒體、課件制作、電子白板類的信息化課程（45條）以及教育科研方法類課程（27條）。研究對象從崗位需求的角度屢屢提及，可見其在實踐中的重要性。這三類課程在H校的人才培養過程中均有開設，但現有課程效果離崗位需求仍有一定距離。第三，與時俱進，拓寬課程門類。增設書法、服飾搭配、幼兒園教師語言表達、人際交往、心理健康以及專升本、考編等課程。

（三）行業企業對H校學前教育專業校外實踐教學體系的評價

學前教育專業人才培養普遍重視實踐教學，以此作為提升人才培養質量的關鍵^[7]。從發生場所來看，實踐教學體系包括校內實訓和校外實踐兩部分，校外實踐教學根據目的和時間不同，分為教育見習、教育實習、畢業實習、頂崗實習等，本研究主要調查校外實踐教學體系，簡稱為“見實習活動”。

為了解行業企業對H校學前教育專業校外實踐教學體系的評價，設置問題：請您對H校近年來見實習活動安排進行總體評價，從“非常不滿意”到“非常滿意”，由低到高賦1－7分。

調查顯示，研究對象對H校學前教育專業教育見實習活動安排的滿意度較高。

作為進一步數據補充，問卷設置1道開放題：您對H校學前教育專業見實習活動最想表達的意見有哪些？該題共收到有效建議98條，經梳理歸納，有以下四類：

第一，延長見實習時間，特別是畢業實習時間要長，且和未來就業意愿相一致。

第二，明確見實習目的，明晰每次見實習任務。例如“事前與單位溝通”“實習前就要明確目的，到實踐中加強元學習能力，為什么學，學什么，怎么學，實習中針對階段重點以及個人計劃，有目的實習”。

第三，加強見實習指導和評價。從挑選見實習基地，到遴選見實習指導教師以及實際指導，都要注重有效性。例如“實習單位并不是省一類就是好的，要挑選有想法、有實踐高度的幼兒園供學生實習”“學校和幼兒園雙方的指導教師都很重要”“學校的指導教師，需要保證在實習期間不斷地跟學生思想碰撞。只有不斷地思考、實踐、再反思、再實踐，學生才會有所收獲”“每一次都盡量指導學生大膽實踐，并將實踐成果用圖片的形式展現”。

第四，注重見實習中的師德培育，“見實習時學生的態度很重要，既要遵守教師職業道德，也要學會反思”。

四、啟示與建議

（一）落實政策文件，注重人才培養的長效性

隨著學前教育事業的快速發展，國家出臺了多份文件，其中《教師教育課程標準（試行）》《學前教育專業認證標準》《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等文件直接指引著高職學前教育專業人才培養的方向。

高職院校在人才培養過程中，需要嚴格落實文件精神，多途徑引導學生遵守師德規范、涵養教育情懷，培養學生保育教育實踐能力、自主發展能力，讓學生“具有反思意識和批判性思維素養，初步掌握教育教學反思的基本方法和策略，能夠對教育教學實踐活動進行有效的自我診斷，提出改進思路”^[8]，養成具有終身學習與專業發展的意識，從而幫助學生實現可持續發展，實現人才培養的長效性。

（二）加大改革力度，提升專業課程的有效性

1.模塊處理，優化課程設置

《指導意見》指出：規范設置課程，嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程，科學設置專業（技能）課程^[3]。因此，高職學前教育專業在人才培養過程中需要進一步優化現有的專業課程，形成（教育類）專業群或模塊化的課程。此外，根據崗位需求，突出應用性和實踐性，可靈活設置微型課，例如，《家園溝通技巧》《幼兒園教育環境創設》《幼兒閱讀指導》等實踐性強的課程，理論體系并不繁雜，建議以微型課或講座等形式開設。為了提升人才培養的科學和人文素養，可進一步拓寬專業選修課的設置，增加藝術拓展模塊課程、X證書模塊課程，以利于提升人才培養的綜合素質、就業競爭力。

2.實踐取向，推動課程改革

在優化專業課程設置的前提下，增加實踐課程比例。緊密結合幼兒園教師崗位能力需求，及時將崗位需求納入課程內容，積極探索課程改革。

“學的太多但不精”指向課程實施效果，因此，課程改革的方向一方面需要精簡課程理論體系，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習能力；另一方面，加大實踐力度，尤其是對于調研中提到的貢獻度較弱的課程，例如《兒童文學》《學前教育政策與法規》《幼兒園教育評價》等，要從制定課程實訓（踐）教學大綱著手，明確實訓（踐）任務，深入幼兒園一線，靈活采用講座、觀摩、設計和組織活動等多種形式，將課程內容與實踐緊密結合，提升課程實施效果，以發揮其在人才培養中的應有作用。

3.校園融合，豐富師資力量

校園融合、多措并舉打造“雙師型”教師隊伍一直是高職學前教育專業人才培養的有力支撐，因此，有些實踐性較強的課程，例如《幼兒園班級管理》《家園溝通技巧》等，建議遴選一批實踐經驗豐富的優秀園長或骨干教師充實到師資隊伍中，以更好地提升課程實施效果，實現培養“應用型人才”的目標。

（三）加強指導評價，提升校外實踐指導水平

學前教育專業人才培養需要堅持“實踐-反思-再實踐-再反思”的路徑，H校學前教育專業歷來重視實踐取向^[7，9]，以培養“反思性實踐者”為己任，注重加強學生反思意識和反思能力的培養，但從研究結果來看，仍需進一步努力。

對于教師職業來說，實踐—反思—再實踐—再反思，永遠在螺旋上升的路上。H校學前教育專業的校外實踐教學，雖然形成了“1＋1＋2＋2＋3＋12”（周）“全貫通”的體系，即3學年6個學期分別完成教育見習Ⅰ、教育見習Ⅱ、教育實習、教育研習、畢業實習和頂崗實習。校外實踐教學從時間上得到了保障，但仍需加強過程管理和質量評價。以育人為目標的實習實訓考核評價是提升學生專業實踐能力的重要手段。由于學生人數多、高職院校教師教學科研任務重、幼兒園指導教師質量良莠不齊等客觀因素的影響，校外實踐教學的有效管理和質量評價的水平亟待提高。

首先，要重視實踐育人，落實師德培育。校外實踐教學是職前落實“師德為先”的重要途徑之一。高職學前教育專業在遴選教育見實習基地時，要充分考量，選擇一批師德師風優秀、保教質量水平高的幼兒園教師作為實踐指導教師。此外，可以針對不同的實踐教學任務，編制手冊，例如，設置“教育敘事版塊”——“我眼中的保育員”“我喜歡的幼兒園教師”等，啟發學生在實踐過程中觀察、思考。實習歸來，及時召開相關主題的總結會或主題班會，為學生搭建實踐－反思的平臺，例如可召開“實習歸來話師德”總結會，提供給學生暢所欲言的氛圍，從正面和反面（匿名或化名的形式）全面講述、分析實踐中的幼兒教師行為，萌發“我想成為像XXX一樣優秀的幼兒園老師”或者“我不想成為XXX那樣的幼兒園老師”的信念。

其次，要明確實踐目的，制定評價指標。不同學期的實踐任務有相似之處，更應該有所不同和側重。第一學年的教育見習側重于一日生活的保教見習，以引導學生觀摩為主，觀摩重點在于熟悉幼兒園的一日生活流程，明確保育員和教師相應的工作分工。第二學年的教育實習和教育研習，則更多和專業課程所學結合起來，嘗試組織幼兒園游戲活動、教學活動等。第三學年的畢業實習和頂崗實習則是對學生專業理念、專業知識和專業能力的全面檢驗，要求學生充分利用自己的專業素養，組織各類活動，支持、引導幼兒全面成長。

校外實踐教學質量評價“亂象”由來已久并普遍存在，例如在同一所幼兒園，有的指導教師用“A”“B”來評價見實習學生的表現，而有的指導教師則用“優”“良”來評價。當學生對于評價等級提出質疑時，指導教師無從回答，評價標準和指標，難以實現客觀公正。質量評價，應緊扣實踐教學的目標和任務，由高職院校教師和幼兒園教師共同研制、統一標準，實行“雙指導教師”的院校，要明確高校和幼兒園指導教師的評價所占比重。高職院校學前教育專業的教學管理部門，要緊密聯系幼兒園，加強溝通，指導幼兒園完成相應的評價工作，避免評價“亂象”的出現。

最后，借助信息化手段，培養反思實踐者。借助相關智慧平臺，隨時收集學生所積累的圖片、視頻、文字等多樣化實踐素材，引導學生理論聯系實踐加以分析、評價。也可以收集學生見實習過程中的感想、觸動或收獲，激勵學生觀察、描述和思考。智慧平臺的過程性資料，既是學生專業成長的寶貴財富，也是教師指導學生形成專業理念、提升專業能力的重要資源。誠如研究對象所反饋“只有不斷的思考、實踐、再反思、再實踐，學生才會有所收獲，而不是一味地早起去實習幼兒園看一線老師在做什么”。

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