加強高等數學教學團隊建設 提升高校教師教學能力

吳琦 曹國鳳 劉荷 田苗 張海明

摘要：師資力量是決定學科建設水平和課堂教學質量的關鍵因素。加強高等數學教學團隊建設，對教師來說，可在共享經驗、取長補短的過程中提升教學能力；對學生來說，可在先進教學理念、新穎教學模式下激發學習動力，提高學習效率。在高等數學教學團隊建設中，高校要充分發揮“傳幫帶”作用，積極開展精品在線課程建設，同時創新團隊管理理念及建設方法，堅持教學與科研、理論與實踐、高數與專業課相結合，以此提升高數教師的教學能力，加強學科建設。

關鍵詞：高等數學；教學團隊；建設；精品課；“傳幫帶”；激勵機制

中圖分類號：G642；G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0073-04

基金項目：第二批黑龍江省高等學校課程思政示范課程和課程思政教學團隊階段性成果；黑龍江省高等教育教學改革一般項目“基于互聯網+的高等數學課程思政研究與創新”（編號：SJGY202107 06）

高校教學團隊是指教研室、教學基地、實訓基地、實驗室、研究所等建設單位，基于各學科、各專業的具體情況，在多年教學實踐的基礎上形成的以系列課程或專業為建設平臺，具有明確發展目標、良好合作精神和梯隊結構（老中青教師的職稱、知識結構搭配合理），在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面效果顯著的團隊。以高等數學為例，高校打造高等數學教學團隊，對加強學科建設，實現教學經驗共享，培養教師的競爭意識，提高教師的教學能力有積極作用。可以說，高等數學教學團隊建設能夠實現學校、教師、學生的多方共贏，因此探究團隊建設的可行性策略，具有積極意義。

一、高等數學教學團隊的建設準則

1.以提升教學質量為目標

教學質量是高校辦學實力的直觀體現，也是提升高校競爭力的有效抓手。高等數學的抽象性較強，而部分高等數學教師在教學中仍然沿用傳統的灌輸式教學模式，這就導致學生的學習興趣不濃，教學質量不理想。以提升教學質量為目標打造高等數學教學團隊，可融合師資力量，讓教學資源得到共享，從而更好地服務于高等數學教學工作。教學團隊通過互相聽課，或在交流會議上共同探討日常教學中遇到的問題，尋找更適合學生的教學方法，可循序漸進提升教學質量，確保高等數學教學目標的順利實現。

2.以成員優勢互補為標準

在高等數學教學團隊中，教師的教齡、學歷，以及教學理念、教學方法等均存在差異。有的教師教齡長、教學經驗豐富，但創新能力較差，有的教師雖然教學經驗不豐富，但勇于創新，在教學中積極嘗試新穎的教學方法。創建高等數學教學團隊的原則之一，就是引導教師在相互合作、取長補短中改進教學方法，創新教學理念，在提升個人教學能力的同時，取得良好教學成效[1]。在建設高等數學教學團隊時，中老年教師和青年教師搭配的梯隊結構便于青年教師向中老年教師學習教學方法，借鑒教學經驗，少走彎路，便于中老年教師借助青年教師的幫助，嘗試應用互聯網、新媒體開展教學，營造輕松、活躍的高數課堂教學氛圍，激發“00后”大學生的學習興趣，使高等數學教學取得事半功倍之效果。

3.以教學經驗共享為宗旨

創建高等數學教學團隊，相當于為教師搭建了一個探討教學方法、交流教學經驗的平臺。團隊中的教師各抒己見，毫無保留地分享教學心得、教學經驗，積極解答其他教師提出的問題，可讓知識在傳遞的過程中為其他團隊成員提供幫助。隨著時間的推移，高等數學教學團隊的整體水平就會得到提升，具體表現為教師個人的教學能力得到提升，學校的數學教學質量得到顯著提升。

二、高等數學教學團隊的建設策略

1.發揮“傳幫帶”作用，促進青年教師成長成才

青年教師在工作中富有激情，敢于創新拼搏，為高等數學教學團隊注入了活力。但青年教師存在教學經驗不足、職業規劃不清等問題，在遇到挫折和困難時，容易表現為消極、懈怠。顯然，這些情況不利于青年教師的個人成長以及教學質量提升。而從業時間久、教學經驗豐富的教師，雖然精力有所下降、創造力不足，但多年從教積累下來的教學經驗是一筆寶貴的財富。因此，在高等數學教學團隊建設中，高校可實行“教學導師制”，發揮中老年教師對青年教師的“傳幫帶”作用，由其擔任教學導師，以“一對一”的方式，幫助青年教師掌握科學的教學方法，克服工作中的重重阻力，切實提升青年教師的教學能力和高等數學教學質量[2]。教學導師除負責傳授備課方法、重難點講解技巧外，還可指導青年教師充分發揮自身優勢進行教學改革，嘗試運用新理念、新方法，讓高等數學教學呈現出新氣象。在“傳幫帶”的過程中，青年教師也要經常反思自身存在的不足，并在教學導師的幫助下補齊短板，實現教學水平的漸進式提升。“教學導師制”的指導周期為一個學期，在學期末，青年教師要參加高校安排的統一考核。對考核成績優秀的青年教師，高校可同時獎勵青年教師及其教學導師。

2.開展精品在線課程建設，打造高效網絡學習平臺

在“互聯網+”背景下，精品在線課程備受高校師生歡迎。從學生角度來看，其可改變傳統的授課模式，營造相對自由的學習氛圍，實現自主學習。從教師角度來看，其能夠鍛煉搜集和整合資源的能力，提高信息化教學水平。除此之外，精品在線課程還能實現優質教學資源的共享，打破傳統教學模式的時空限制。將高等數學精品在線課程建設作為教學團隊建設的途徑，對提升高數教師的教學能力大有裨益。在備課過程中，高等數學教師可在借助教輔材料的基礎上，從互聯網尋找相關教學資源，然后根據學生的興趣愛好、理解能力，將搜集到的海量資源制作成微課，以短視頻的形式呈現教學內容，以此降低重難點知識的理解難度，進一步提高教學質量。在建設精品在線課程的同時，高等數學教師團隊還可發揮集體智慧，借助高校網絡學習平臺，進行高等數學電子題庫、資源庫的建設，不斷豐富習題資源、課件資源[3]，讓高等數學網絡學習平臺成為高數教師日常備課、學生日常學習的重要陣地。在這一過程中，高等數學教師的信息獲取與整理能力、信息技術應用能力、教學能力等都會得到提升。

3.創新團隊管理理念，采取科學激勵機制

在高等數學教學團隊建設中，為充分調動教師的積極性，高校要創新管理理念，采取多種形式的激勵措施，如每個學期開展一次評選，對高等數學教學團隊中表現優異的教師，以物質獎勵形式肯定其付出的努力、作出的貢獻，或以頒發榮譽證書等精神激勵方式，滿足高數教師在職業生涯發展方面的訴求。另外，高校還要進一步優化職稱評審制度，將高等數學教師的備課情況、教學情況、課后答疑情況等作為評審指標，使教師的教學表現與職稱評審直接掛鉤，以此倒逼教師認真對待教學工作，始終保持積極性、創造力。這樣，在提升教師教學能力、教學質量的同時，可打造一支富有活力的高等數學教學團隊。在教學團隊的建設中，高校還要營造競爭合作的氛圍，引導教學團隊成員之間相互合作，共同探討備課和教學中遇到的問題，分享經驗，以實現共同提升，同時使團隊成員之間維持一種競爭關系，保持干勁，力爭上游。

4.堅持做到“三結合”，提升教師復合能力

高等數學教學團隊建設，不僅可為教師提供交流教學經驗、探討教學問題的平臺，還可提升教師的復合能力，使教師在學科建設、課程教學等方面發揮更加突出的作用，實現教師自我成長和高效數學課堂打造的統籌兼顧。要想達到這一目標，高校就要在教學團隊建設中做到“三結合”，即教學與科研的結合、理論與實踐的結合、高數與專業課的結合。

（1）教學與科研相結合。教學與科研是相互影響、相互促進的。要想讓教學與科研形成良性互動，以教學帶動科研，以科研促進教學，教師就要積極提高教學水平和學術造詣[4]。高數教師可在教學之余投身于科研工作，并將科研成果應用于教學，實現教學模式、教學方法的創新，以及個人教學能力的提升。高校方面也要創造教學與科研有機融合的機會，例如健全教育科研保障機制，從制度層面為教學與科研的結合創造條件，由教務處牽頭，抽調骨干教師組成研究團隊，專門負責編制教學計劃和科研計劃。高校還可以問題為導向，將一些突出的、典型的高數問題作為科研攻關的重點課題，引導教師尋找解決教學問題的可行性方法，并在教學實踐中加以運用，讓教學與科研的結合從理論層面走向實踐層面。

（2）理論教學與實踐教學相結合。高等數學是一門實用性較強的學科，與機電、土木、會計等專業課程均有密切聯系，是學生在以上專業領域進行深造的基礎。理論教學與實踐教學相結合可讓學生充分認識到高等數學的實用價值，進而從思想上重視課程學習，這對于提高教學質量、打造高效課堂大有裨益。高數教師可鼓勵學生報名參加“全國大學生數學建模競賽”，使學生在競賽中運用和檢驗自己所學的高數知識，并為今后參加專業競賽積累經驗。對于高數教師來說，在指導學生完成競賽項目的過程中，可實現理論教學與實踐教學能力的全面提升。在日常教學中，高數教師還可運用生活化教學方法將高數知識與生活實際聯系起來，如運用微積分相關知識分析商品生產、銷售過程中的風險，幫助企業確定合理的價格區間，實現企業利潤最大化，使學生感受到高數的趣味性與實用性。

（3）課程建設與專業建設相結合。在高校教學體系中，理論課程、實驗課程、實踐課程組成的主干課程群會設有相對穩定的課程組，以保證課程建設的持續性，并面向全院開放，允許、鼓勵專業課教師和基礎課教師共同講授一門課程，以吸收學科領域的優秀教師參與課程教學與改革。而將高等數學與專業課程相結合，對高數教師來說，既是挑戰，也是提升自身教學能力和綜合素質的有效途徑；對學生來說，可降低專業知識的學習難度，提高專業課的學習效率。因此，無論從培養復合型教師角度考慮，還是從提升人才培養質量角度考慮，高校都有必要搭建課程建設與專業建設相結合的平臺，定期組織教學研討會，讓專業課教師和高數教師進行面對面交流，尋找課程之間的結合點，然后在此基礎上共同制定融合教學方案。在高數課堂上，高數教師可有意識地進行專業知識滲透，在專業課教學過程中，專業課教師可嘗試引導學生運用高數解決一些專業問題。

5.創新團隊建設方法，組織多樣建設活動

高校在打造高等數學教學團隊的過程中，可開展多樣化的活動，從不同角度展示高數教師的教學能力，進一步提升高數教師的教學水平。例如，高校可定期開展教學觀摩活動，挑選從教時間長、教學能力強的高數教師作為被觀摩的對象，然后讓青年教師根據課程安排，自行選擇合適的時間，進行不低于10課時的觀摩，并且在學期末上交觀摩記錄，暢談學習體會，以此豐富青年教師的教學經驗，提升其高數教學水平。高校還可定期開展教學競賽，由學院主要領導、高數教研室負責人組成評委團，采用聽課打分的方式，對高數教師的授課情況作出量化評價[5]。形式多樣的教學活動，可激發高數教師的教學積極性與創造力，從而提升教學質量。

三、高等數學教學團隊建設的注意事項

高數教學團隊建設是一項系統性、常態化的任務，為切實提高高數教師的教學水平和綜合素養，高校在教學團隊建設中要合理配置教學團隊成員，鼓勵成員之間充分交流，定期組織開展教學培訓，全方位營造教學團隊建設氛圍，讓高數教師在完成教學任務的過程中實現教學能力的提升。

1.教學團隊的組成要合理

在創建高等數學教學團隊時，高校應保證團隊成員年齡結構的平衡，做到老、中、青的比例均衡，以便實現新老交接、優勢互補。為此，高校應當嚴把高等數學教學團隊的教師審核關，設置一定的準入門檻，可由分管教學的副校長以及學院院長、數學教研室主任等組成審核小組，分別從任教年限、專業學歷、教學成績、科研水平等方面進行綜合考慮，選出符合要求的高數教師，并將其納入教學團隊。這其中，老年教師不僅應具備豐富的教學經驗、出眾的教學成績，還應具有良好的師德師風，愿意向青年教師傳授經驗，主動培養青年教師，幫助他們成長成才。中年教師應有一定的科研成果，在教學評選或講課競賽中獲得名次。青年教師在日常工作中要有積極表現，吃苦耐勞，踏實肯干，勤勉好學。高標準選拔高數教師可保證高等數學教學團隊的綜合實力，為下一步的教學團隊建設創造有利條件。

2.教學團隊的交流要充分

高等數學教學團隊的建設，不僅依賴于高校為教師提供的多樣培訓機會，也需要團隊成員之間互幫互助，無私分享教學經驗，共同探討教學中的難題，在遇到困難和挫折時相互激勵并尋找應對辦法，營造和諧的團隊氛圍，實現教學團隊綜合實力的全面提升。因此，團隊內部的充分、坦誠交流至關重要。高校方面應當為高數教師的交流互動搭建平臺，例如定期組織教學研討會，對青年教師提出的教學難題，老教師可給出相應建議，提供解決問題的思路，引導青年教師在教學實踐中加以運用。中年教師可以分享自己的科研成果，并以科研成果指導教學工作，以此進一步提升教學能力。除線下交流外，高校還可搭建網絡平臺，方便高等數學教學團隊隨時隨地展開交流，例如教學經驗交流微信群既便于教學團隊成員分享教學心得，也可密切團隊成員之間的關系，使團隊成員共同為高等數學教學質量的提升而努力。

3.教學團隊的培訓要及時

在高等教育改革逐步深化的背景下，高等數學教師要不斷創新教學理念、教學模式，提高崗位勝任能力。高校應當以創建高等數學教學團隊為契機，為高等數學教師提供常態化培訓，以滿足教師的自我成長需求，促進其教學能力的提升。在創建教學團隊后，高校可開展問卷調查或“一對一”談話，了解團隊成員的成長訴求、職業規劃，在此基礎上制定個性化的培訓方案。例如，青年教師雖然年富力強，充滿干勁，但是教學經驗匱乏，對許多教學方法的運用不夠熟練。相應的培訓可幫助青年教師盡快適應教學環境，熟練運用問題導學法、情境教學法、任務教學法等多種教學方法，逐步提升教學能力。部分中老年教師對“互聯網+教學”的認識比較片面，在教學團隊建設中，高校應側重于信息技術的培訓，使其能夠熟練借助互聯網、新媒體開展教學，實現教學質量的提升。常態化培訓還可讓高數教師的思維觀念、教學方法、知識結構實現動態更新，一方面使高數教師將新理念、新方法應用到日常高數教學中，打造高效課堂，提高教學質量，另一方面能促進高數教師職業生涯發展，滿足其個人成長訴求，對激發高數教師的工作積極性有一定幫助。

四、結語

總而言之，在高等教育改革的背景下，高校打造高等數學教學團隊，對高數教師來說，能夠在共享教學經驗、實現優勢互補的基礎上，不斷創新教學理念，提升教學能力；對高校學生來說，則可借助優質的師資力量和豐富的教學資源，滿足個性化的學習訴求，扎實掌握高等數學知識。高校在創建高等數學教學團隊時，要完善組織領導，加強頂層設計，明確教學團隊建設的目標和任務，多措并舉，讓高數教師始終保持干勁，在相互合作、公平競爭中不斷增強教學能力，實現職業生涯發展和高數教學質量提升的“共贏”。

參考文獻：

[1]趙艷敏，岳曉鵬，郭延濤.應用型高校數學與應用數學一流專業建設研究[J].數學學習與研究，2022（35）：5-7.

[2]張志剛，范玉妹，蘇永美等.打造優秀教學團隊，服務一流本科教學———以北京科技大學數學學科為例[J].高等理科教育，2022（04）： 67-74.

[3]張翠梅，方歡.高校數學基礎課程教學團隊的建設思考[J].科教導刊，2015（33）：23-24.

[4]趙慧.基于“三教”教育理念的高校數學核心素養培養策略研究[J].教育觀察，2021，10（33）：86-87+117.

[5]馬聯合，陳立軍.淺談教學能力大賽對教師團隊能力的提升[J].現代職業教育，2020（03）：40-41.

Strengthening the Construction of Higher Mathematics Teaching Team and Improving the Teaching Ability of College Teachers

Wu Qi， Cao Guofeng， Liu He， Tian Miao， Zhang Haiming

（Heilongjiang Collage of Business and Technology， Harbin 150025， China）

Abstract： The strength of teaching staff is a key factor determining the level of discipline construction and the quality of classroom teaching. To strengthen the construction of higher mathematics teaching team， teachers can improve their teaching ability in the process of sharing experience and learning from each other； for students， advanced teaching concepts and innovative teaching models can stimulate learning motivation and improve learning efficiency. In the construction of higher mathematics teaching team， colleges and universities should give full play to the role of "mentoring"， actively carry out the construction of high-quality online courses， innovate team management concepts and construction methods， adhere to the combination of teaching research and scientific research， theory and practice， advanced mathematics and professional courses， so as to improve the teaching ability of advanced mathematics teachers and strengthen discipline construction.

Key words： higher mathematics； teaching team； construction； excellent courses； "pass on the bandwagon"； excitation mechanism