導學案教學模式在初中歷史中的整合運用

盧大水

摘? ?要：隨著新課程改革的深入推進，為了培育學生的綜合素養，大部分教師能不斷創新教學方式，以期提高教學效率。在歷史課程教學中，使用導學案教學模式，能夠幫助學生更好地整合歷史知識，加深學生對歷史知識的理解與記憶。本文將對初中歷史課程教學中導學案教學模式的整合運用進行探討，從而深入探究歷史教學的新方式，展現導學案的教學價值。

關鍵詞：初中歷史? ?導學案教學模式? ?整合運用

歷史作為初中階段的基礎學科之一，對促進學生全面發展有著重要的意義。“讀史使人明智”，歷史課程的學習能夠幫助學生了解歷史知識，并“以史為鑒”，更好地展望未來的發展。但是在歷史教學中，由于大部分教師受到傳統教學模式和教學理念的影響，課堂教學枯燥乏味，導致學生對歷史學習缺乏興趣。導學案教學模式能夠將歷史知識進行整合和優化，激發學生對歷史知識的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，在歷史教學中，教師應該巧妙運用導學案教學模式，培養學生的歷史文化素養。

一、導學案教學模式的概念及意義

導學案教學模式是以學生為主體、以問題為主線、以培養學生的學科核心素養為核心的一種新型教學模式，重在引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，能實現素質教育的目標。在新課程標準的背景下，使用導學案教學模式是教育教學的必然趨勢。在運用導學案教學模式的過程中，教師不僅要強調歷史知識的教學，還要引導學生認識歷史知識形成的整體動態過程，培養學生的歷史空間思維能力。

在歷史教學中運用導學案教學模式，首先，能讓學生在日常學習中將課程知識內容與實際生活相結合，加深學生對歷史知識的記憶，提高教學效率。其次，導學案教學模式能巧妙化解課程教學重難點，從而減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率。最后，新課程標準要求教師重視學生之間的個體差異性，而在歷史教學中使用導學案教學模式，教師就能根據學生之間的個體差異性，設計個性化的導學案，使學生在完成個性化的學習任務的過程中實現發展。

二、初中歷史課堂教學存在的問題

（一）教學方式過于單一

在當前的歷史課堂教學中，大部分教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，或是結合教材內容進行知識講解，或是采用多媒體教學方式，向學生展示歷史知識。雖然使用了多媒體教學技術，但是很多教師只是簡單地將教材內容用多媒體的形式進行直觀展示，而對相關知識的拓展與延伸仍然存在一定的局限性。這種教學方式不僅會影響學生學習的積極性，還會讓學生形成依賴思想，影響課堂教學效果。

（二）學生學習積極性不高

在歷史教學中，由于歷史知識涉及的時間與事件眾多，知識點較為分散且枯燥，很多學生難以熟練掌握歷史知識，導致學生學習歷史知識的自信心缺失。同時，歷史素養的提升需要長時間的積累，很多學生更傾向于將時間和精力放在物理、化學等學科知識的學習中，而忽視了歷史知識的學習。長時間處于這種消極的學習態度中，不僅會對學生的歷史學習產生負面影響，還會影響學生的綜合發展。

三、導學案教學模式在初中歷史教學中的整合運用

（一）關注預習環節，促使學生掌握基礎知識

在歷史教學中，教師利用導學案教學模式進行教學，應該注重學生對基礎知識的掌握，強化課前預習環節。在預習環節，教師要合理設計教學內容、教學環節，有針對性地設計教學問題，讓學生通過教師的引導進行自主預習，從而更好地配合教師的教學。

例如，在教學初中歷史七年級上冊《原始農耕生活》時，在預習環節中，筆者讓學生自主閱讀教材中的內容，并且在已知內容的基礎上，通過互聯網查閱相關資料，解決在預習中遇到的難題。同時，筆者還給學生提出了問題：“原始人居住的地方是什么樣的？他們在農業發展中使用的是怎樣的工具？這些工具有什么特點？”帶著這些問題，學生可以通過互聯網收集有關資料，從而掌握最基礎的課程知識內容。在學生掌握教材知識的基礎上，筆者還讓學生進行交流與展示，在課堂上分享自己在預習環節中掌握的有關知識。通過學生的預習分享，教師也能夠掌握學生對基礎知識點的理解程度，從而優化教學內容與教學環節，提高教學的針對性。

（二）小組合作學習，提升學生的問題探究能力

導學案教學模式是以學生為主體的教學模式，非常重視學生的主觀能動性與個性化發展。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要發揮學生的主體地位，引導學生開展合理的小組合作學習，讓學生在合作學習中充分發展自主探究能力，促進學生歷史素養的發展。

在實際的歷史課堂教學中，教師應結合學生的認知情況，設計科學的導學案，建立合適的學習小組，構建生動有趣的歷史課堂，確保學生能夠深入研究歷史知識。例如，在教學初中歷史七年級上冊《秦統一中國》時，教師可以結合李白的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”，讓學生感受秦始皇統一全國的氣勢。在此基礎上，筆者將學生分為不同的學習小組，讓學生結合時代背景（政治、經濟、文化等），討論秦王嬴政統一全國的必要性，并提出自己對于全國統一的看法。通過交流分析，學生能夠明白統一全國是歷史發展的必然趨勢。這種小組合作學習的導學案教學模式，能夠促進小組成員之間的共同學習，幫助學生在掌握歷史知識的同時，學習同伴身上的優點，實現取長補短，提高學生的綜合素質。

（三）課堂總結，升華課堂教學

課堂總結環節是課堂教學的重要環節，在教學中開展課堂總結是必要的環節。這不僅能夠幫助教師更好地了解學生對課堂知識的掌握情況，還能夠幫助教師及時反思教學過程，優化教學內容，構建完善的知識體系。在課堂總結環節，教師可以引導學生梳理所學知識，在此基礎上擴充相關的課外知識，開闊學生的歷史視野，培養學生的歷史學科核心素養。

在初中歷史七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》一課的教學中，學生能夠學習到漢武帝為了鞏固王朝而采取的政治、經濟、文化措施。比如，在政治上，加強中央集權；在文化上，采取“罷黜百家，獨尊儒術”的政策；在經濟上，執行“鹽鐵官營、專賣”政策，這些政策使西漢王朝開始進入鼎盛時期。在教學中，學生雖然能夠掌握最基本的知識內容，但是筆者發現，由于知識點較為分散，學生難以將相關知識進行聯系。一個朝代的發展必然與文化、政治、經濟等因素相關，因此，教師要在課堂總結環節，將零碎的、分散的知識進行分類、整合、梳理，使學生清晰地認識歷史知識，幫助學生完善歷史知識結構，深化學生的歷史學習。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教學中應用導學案教學模式，教師要根據學生的學習情況，采取多元化的教學方式，有效激發學生的課堂學習興趣。同時，在學生學習的過程中，教師要適當開展小組合作學習，引導學生在小組合作學習中發展自主學習與探究能力，從而提升學生對歷史知識的掌握程度，發展學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

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（作者單位：江西省修水縣渣津鎮中學）