構建開放式課堂，優化小學美術教學

唐徐璐

摘? ?要：美術是一門集藝術性、人文性為一體的學科，在提升學生的審美素養、激發學生的創新能力中，有不可替代的作用。因此，教師應從過去傳統的教學模式中擺脫出來，主動為學生創建開放式美術課堂，發散學生的思維，尊重學生的主體地位，全面提升美術課堂的教學實效。

關鍵詞：開放式課堂? ?小學美術? ?課堂教學

在傳統教學模式下，教師的教學形式相對封閉，即知識直接由教師傳遞給學生，在整個過程中，學生的思維處于僵化的狀態，難以在美術課堂上大膽地嘗試，畫出新穎、別具一格的作品。對此，很多教育學者提出了構建開放式課堂的理念，要求教師營造開放的教學氛圍，解放學生的手腦，發散學生的思維。綜觀目前的美術課堂，存在“放”而不“實”的現象，教學難以取得預期的效果。在實際教學中，美術教師要勇于打破封閉式教學的“壁壘”，構建真正的開放式課堂，讓學生成為課堂上的主角，在自主探究、思考中步入美術的殿堂。

一、巧借多元互動，營造開放氛圍

（一）“以問啟思”，促進師生互動

在以往的美術課堂上，教師將知識強行“灌輸”給學生，導致學生的思維處于相對封閉的狀態。開放式課堂倡導教師從過去“填鴨式”的教學模式中跳出來，為學生創建“放養式”的學習氛圍，讓學生真正成為學習活動中的主角，進而發現美術世界的奧秘。

比如，在教學《元宵節里掛彩燈》時，首先，筆者帶領學生欣賞各種花燈的圖片，并結合圖片上的內容向學生提問：“這些花燈漂不漂亮？為什么漂亮？這些花燈都有什么特點呢？”“你還見過什么樣的花燈呢？”請學生結合自己的生活經驗作答。其次，當學生紛紛指出圖片上花燈的亮點，描述自己見過的花燈后，筆者為學生分發花燈，請學生進行觀察。最后，提出問題：“這些花燈是由哪些材料制作的呢？”“花燈由哪些部分組成呢？”“應該如何進行花燈的制作呢？”啟發學生的思考，引導學生對花燈進行觀察，逐步探索制作花燈的材料、結構、方法等。

在教學過程中，教師用問題發散學生的思維，與學生進行溝通，能點燃學生的激情，拉近師生之間的關系，打造開放式的美術課堂，讓學生成為學習活動中的主角。

（二）創建合作小組，推動“生生互動”

只有自由的課堂，才是開放的課堂。相比于傳統的美術教學，合作互動的學習方式，更能打造自由的教學氛圍，讓學生發表自己的想法。為了讓課堂變得更加開放，教師有必要為學生創建合作互動小組，促使學生通過彼此互動的方式，漫步在美術的“云端”。

比如，在教學《風箏的魅力》時，上課伊始，筆者就對學生提問：“你們放過風箏嗎？”“在放風箏前，你觀察過風箏嗎？”并通過學生的回答，對學生放風箏的經驗以及觀察能力進行判斷。然后根據學生的實際情況，采取互補的原則為學生分組，設計“探究風箏的歷史”“了解風箏的結構”“探究制作風箏的步驟”等活動，請學生以小組為單位展開探究。

二、改良傳統教學，創設開放空間

（一）彰顯學生主體地位，鼓勵自主探究

課堂教學活動不應是簡單的“告訴”，而應是體驗、實踐，如果離開了學生的自主探究，那么學生獲取知識的過程，就如同“嚼蠟”。在開放式的美術課堂中，教師應為學生預留充足的時間，鼓勵學生展開動手實踐的活動，讓學生在體驗分析中感受學習美術的樂趣，從生命的深處涌出學習美術的動力。

比如，在教學《會游的玩具》時，首先，筆者讓學生在課前了解游動物體的原理，鼓勵學生用互聯網收集相關資料。在課堂上，請學生以小組為單位匯報本組探究的結果。其次，對學生的匯報結果進行總結，并對學生呈現玩具的圖片，請其他學生仔細觀察。最后，當學生觀察完畢，簡單地說出玩具的制作材料、造型特點、制作方法之后，再引導學生使用廢舊材料自主制作，讓學生進一步熟悉制作的過程，掌握制作的技巧。

（二）走出封閉課堂，徜徉自由天地

在傳統的教學模式下，學生的學習場所被限定在室內，學習素材也相對有限，導致學生的學習處于封閉的狀態。其實，美術學科與現實生活之間是息息相關的，換句話說，美術也是美化生活的藝術，如果教師將學生長久地封閉在室內，勢必會影響美術課的教學效果。因此，在打造開放式美術課堂的過程中，教師要積極主動地帶領學生走出室內，走向戶外。

比如，在教學《走進春天》時，首先，筆者為學生播放動聽的音樂，讓學生伴隨悠揚的音樂想象春天美好的畫面，引導學生：“今天就讓我們一起走出教室，走向戶外，親身領略春日的美景吧。”組織學生對校園內的景觀進行觀察，嘗試發現平時不留心的春色。其次，當學生在校園內進行觀察時，鼓勵學生用畫筆、水彩記錄眼前的美景，把這些景色變成一幅幅美麗的畫作保留下來。最后，當學生完成繪畫后，引導學生思考“這么美麗的春景如果被破壞了會怎樣？”“為了讓更多的人欣賞到春天的景色，我們應該怎么做呢？”進而強化學生的環保意識。

三、發散學生的思維，打造開放課堂

（一）引導學生創造

早在許多年前，陶行知先生就提出了“人人是創造之人”的言論，肯定了小學生的創造才能。因此，在小學美術教學中，教師要主動地發散學生的創新思維，讓課堂呈現出“百花齊放”的盛景。

比如，在教學《各式各樣的鞋》時，首先，筆者利用多媒體給學生播放了一段視頻，呈現出各式各樣的鞋子，使學生置身于鞋子的世界。其次，圍繞視頻提問：“這些鞋子與你平時見到的鞋子有什么差別呢？”引導學生找出這些外形新穎、結構特殊的鞋子的閃光點。最后，請學生自主創新設計鞋子。在學生遇到問題時，鼓勵學生從視頻上汲取靈感，幫助學生進行創作。

（二）搭建展示平臺

在以往的美術教學中，教師帶領學生完成學習活動后，喜歡采用“好”與“不好”等評語對學生進行評價，這種單調、無實質內涵的評語，只會浪費師生的時間，難給學生帶來成長。其實，學生都渴望得到他人的認同，期望獲得他人的贊美，對此，教師應拋棄過去封閉的評價模式，為學生提供自由、開放的評價，讓學生獲得更多的贊賞和點評。

比如，在教學《我是汽車設計師》時，首先，筆者帶領學生學習汽車的結構、功能等知識，指導學生完成汽車的草圖設計。其次，發散學生的思維，鼓勵學生創造性地使用各種材料完成制作。最后，當學生制作完畢，再搭建平臺，鼓勵學生展示自己的作品：“相信我們班隱藏了許多設計小能手，不妨將你制作的汽車展示給大家，看一看大家都是怎么評價你的作品的。”在展示的過程中，學生不僅能主動地發現他人作品中的閃光點，還能收獲贊美，從而更加喜愛美術課程。

教師創設開放式的評價環節，能構建開放式的美術課堂，能為學生搭建一個展示美術實踐成果的舞臺，能讓每一個學生獲得尊重，能讓每一個學生的作品被他人欣賞。

總之，在美術學科的教學中，教師打造開放式課堂，能讓美術課堂變得更加靈動，能讓學生體驗到學習的樂趣。因此，教師要繼續探尋多樣化的教學策略，持續構建開放式的美術課堂，提升美術教學的品質。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南通經濟技術開發區星湖小學）