基于學術(shù)沙龍模式的研究生非智力因素培養(yǎng)研究

計 勇，陶 艷，王 寅，張 潔，劉星辰

（南昌工程學院 水利與生態(tài)工程學院，南昌 330099）

自1950 年以來，韋克斯勒（David Wechsler）在《美國心理學家》上發(fā)表了一篇文章，討論了非智力因素問題，隨后關(guān)于非智力因素的科學研究正式開始[1]。在國內(nèi)，非智力因素的研究起步較晚。現(xiàn)階段問題大多是圍繞對研究生的焦慮現(xiàn)狀以及德育影響來探討。非智力因素是一個心理學說上的概念，目前還沒有達到統(tǒng)一共識。針對研究生的非智力因素研究更是屈指可數(shù)，大部分都是理論上的，很少涉及以學科為單位的研究。本研究以尊重研究生的主體地位為前提，通過激發(fā)研究生非智力因素的積極性，將積極性賦予智力，從而激發(fā)學生的主體積極性，持續(xù)鼓勵研究生參與“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國水利大賽等各類型創(chuàng)新實踐活動，不僅能極大地提升學生的創(chuàng)新能力，取得豐碩的教學與科研成果；同時，也促使非智力因素這個學習活動的動力系統(tǒng)高速運轉(zhuǎn)，并將興趣直接轉(zhuǎn)化為動機和行為，全面提升非智力因素在研究生教育中的重要地位。

一 研究生非智力因素培養(yǎng)要素

（一）自信心的培養(yǎng)

每個人在崇高目標的驅(qū)動下，都會保持對知識和事物的強烈渴望，興趣的本身也屬于心理活動，具有傾向性、廣度性、穩(wěn)定性、有效性。心理特征的情感波動能夠有效調(diào)動除本專業(yè)之外、學習之外的熱情，使團隊體系個人非智力的培養(yǎng)更加完善。在一定程度上，建立和強化自信心可以說是研究生階段非常重要的實踐，通過不斷成功或進步逐漸強化而得。有了自信心，也就充滿活力，面對各種挑戰(zhàn)勇往直前。

社團組織類型豐富，活動內(nèi)容充實營養(yǎng)。不僅可以豐富研究生單調(diào)的文化生活，還能為研究生提供廣闊的選擇空間與平臺。通過與他人分享溝通，共享喜悅的成果，使自己能夠健康平衡地發(fā)展。事實證明，個體的社交網(wǎng)規(guī)模越大，其異質(zhì)性越強，社會資本就越豐富，則個人的滿意度、歸屬感、自信心將增強，身心得到健全的發(fā)展。并在活動中增強人際交往能力和團隊合作精神，為將來踏入社會工作夯實基礎。專業(yè)化的學術(shù)沙龍、專家座談會、研究生文化社團、文獻閱讀匯報等活動，使研究生在其中體會到分享成果的重要意義并進一步提高自信心。同時指導教師定期和研究生交談，探討科研上遇到的問題，及時鼓勵，重點培養(yǎng)研究生對自身能力的信心。

（二）獨立性的培養(yǎng)

個體的獨立性有利于取得創(chuàng)造性成果，是形成研究生的創(chuàng)造性人格的基礎。因而有必要營造一種寬松的氛圍，寬容錯誤，鼓勵冒險，為塑造研究生的創(chuàng)造力提供客觀的環(huán)境條件，并確保研究生的“心理安全”和“心理自由”。研究生多數(shù)相信“學術(shù)無禁區(qū)”的信條，他們經(jīng)常喜歡在平等的基礎上交流思想，在與教師和同學的交流中表達自己對社會問題的看法。在學術(shù)交流的同時，要保持相應的非學術(shù)交流，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能更好地激發(fā)大腦深處的創(chuàng)造力。

科研課題的確立，是導師給予學生一個大體的研究方向，具體的國內(nèi)外研究背景、自身實驗數(shù)據(jù)的獲得等，均給學生留下廣泛的思考空間。學生通過自主查詢相關(guān)文獻獲取答案，利用身邊信息，工具在專業(yè)領域領先國內(nèi)外期刊及網(wǎng)站上，查閱最新研究進展等。在團隊科研活動和課程學習中表現(xiàn)出獨立性的特點，在成員的影響下自覺且出色地完成自己的課題任務；針對專業(yè)內(nèi)的科研持有強烈的好奇心和求知欲；平時努力刻苦掌握相關(guān)核心術(shù)語和學習技能，與課題組成員保持良好的學習關(guān)系，積極承擔相應任務。在團隊合作中，應具備恒心和毅力，面對消極的情況積極振作、堅持原則，以較強的承受力去應對科研活動壓力。

（三）情感的培養(yǎng)

情感是人類對客觀事物態(tài)度的體驗，是人們對自己需求和認知內(nèi)容的特殊態(tài)度的反映，以客觀的方式對待事物。豐富的情感對每個人都很重要。正如斯賓塞所說：沒有繪畫、雕刻、音樂、詩歌和其他自然美所產(chǎn)生的情感，人生就會失去其一半的美妙意義[2]。研究生的情感發(fā)展非常重要，不僅因為其會影響個人智力和創(chuàng)造力，還與自身人格魅力、價值觀緊密聯(lián)系。在研究生團隊非智力因素的培養(yǎng)中，還應該培養(yǎng)其自身豐富的個性、健全的人格、積極的態(tài)度和良好的適應力。

研究生的學習階段是單一乏味的。這就是需要研究生們對多種事物培養(yǎng)不一樣的情感，讓這些豐富的情感調(diào)節(jié)無聊的生活，并使這些愉悅的情感用于學習與研究，讓自己擁有愉快的學習氛圍，這可以提高團隊的凝聚力和情感碰撞，同時提高學習效率。學校教育也包括人文關(guān)懷的社會教育、和諧的人際啟蒙教育、人的自我認知與自我教育等。研究生文化社團體系建設也是培養(yǎng)情感的重要途徑之一。在一定情況下，情感可以直接觸發(fā)人們的行為，建立起良好的社團文化氛圍。

二 基于學術(shù)沙龍模式的文化-社團-團隊體系構(gòu)建

（一）研究生間文化建設

在業(yè)余時間活動中，研究生對研究領域有關(guān)的學術(shù)講座和與未來就業(yè)有關(guān)的專業(yè)信息更感興趣。研究生團隊文化建設在研究生能力的培養(yǎng)方面具有一定的潛移默化的作用，良好的校園研究生文化能夠促進研究生正確人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，同時研究生良好的素養(yǎng)促進校園文化的文明進程，還有提高綜合素質(zhì)、提升學術(shù)能力等方面的作用。研究生文化建設必須要吸引全員參與，制定和創(chuàng)建相應的激勵政策，才能科學合理提高課題組成員的積極性，從而形成“人人參與，蓬勃發(fā)展”的研究生文化活動氛圍[3]。

加強研究生文化建設，組織研究生學術(shù)交流、校園文體、社會實踐等主題活動，豐富創(chuàng)新講座、論壇、報告等研究生學術(shù)文化活動，發(fā)揮研究生的主觀能動性，培養(yǎng)研究生群體的凝聚力和創(chuàng)造力。打開研究生求知思想門戶，開拓學術(shù)視野之窗。以小組研究生、本科生及指導教師為主體，開展方案撰寫、實驗操作、學術(shù)寫作、匯報技巧、PPT 制作等內(nèi)容交流，適當邀請團隊指導教師針對匯報內(nèi)容進行學術(shù)指導。同時加強研究生基層文化組織建設，增強研究生組織與管理能力，提高自我教育與服務綜合素質(zhì)。營造斷點式、全方位、立體化的學術(shù)氛圍，為興趣、動機、情感、意志和性格的培養(yǎng)奠定基礎，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）校園間社團文化建設

到目前為止，只有本學科建立的研究生“水生態(tài)文明研究會”。通過發(fā)放隨機問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得到表1。本論文研究的信度系數(shù)值為0.78，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。從表2 調(diào)查結(jié)果可知：從研究生是否需要參加研究生文化社團團隊體系活動分布上，大部分樣本為“有點必要”，比例為30.00%。從對文化社團團隊影響培養(yǎng)效果的評價方式來看，樣本中有40%為“一般”；還有36.00%的樣本為“比較好”。從導師給予的任務完成方式來看，樣本中有超過7 成的樣本為“與同學共同完成”。是否經(jīng)常和同學一起合作完成研究任務分布來看，樣本大部分為“經(jīng)常”，共有21 個，占比為42.00%。對于一旦發(fā)生個人利益與團隊利益沖突，“優(yōu)先考慮團隊利益”占比最高，為56.00%；另外“根據(jù)情況而做選擇”樣本的比例為36.00%。可以得出文化社團團隊體系的建設對研究生非智力因素的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

表1 研究生非智力因素培養(yǎng)研究調(diào)查信度分析

表2 研究生非智力因素培養(yǎng)研究調(diào)查頻數(shù)分析

社團在研究生教育的管理中發(fā)揮著積極作用。如學術(shù)交流、文理學科的滲透、德育的載體作用、科學研究和科技活動的創(chuàng)新作用，以及解決沖突和放松氣氛的調(diào)節(jié)作用[4]。能夠提高學習興趣和研究主動性，達到性格的完善，以此增強團隊意識，為未來的職業(yè)規(guī)劃做鋪墊。在倡導培養(yǎng)研究生非智力因素教育的現(xiàn)代化社會中，結(jié)合研究生的特點，大力加強研究生社團的建設，支持社團活動，通過社團來培養(yǎng)研究生的非智力因素，培訓的形式應多樣化，如開展特色主題活動、舉辦水利專題講座、進行團隊培訓和拓展訓練等，使其發(fā)揮應有的作用，使研究生得到綜合培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）研究生沙龍建設

任何科研創(chuàng)新活動幾乎都不可能由個人來完成，通過個體與團隊之間的合作，使每個研究生感到自己和其他成員是一個共同體，產(chǎn)生一種歸屬感。其不僅可以滿足培養(yǎng)研究生團隊合作意識的需要，而且可以為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力夯實基礎。在傳統(tǒng)的“導師+學生”培訓模式下，研究生只能在導師的課題下進行有限的學術(shù)研究，而忽視個人的研究興趣，漠視研究生的熱情和主動性，使學習和研究過于模式化[5]，缺乏創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)研究生的科研能力。

學科在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，通過制定《生態(tài)水利學科方向研究生學術(shù)沙龍指南》，以研究生為主體，面向本學科及相關(guān)學科研究生、本科生、社團成員，同時邀請外校與科研單位相關(guān)學科研究生參加。采用PPT 結(jié)合口頭匯報形式，開展課程學習、研究方法、研究進展和團隊建設等內(nèi)容交流，適當邀請國內(nèi)外專家學者點評和作專題學術(shù)報告，就本學科領域及其相關(guān)領域發(fā)展前沿熱點問題，進行深入、廣泛、自由的學術(shù)交流。增加學科間、導師間、校內(nèi)外間、國內(nèi)國際間的交流機會，使其學習過程張弛有度，通過文化和娛樂活動實現(xiàn)有機的心理調(diào)節(jié)，從而保持樂觀的心態(tài)和旺盛的能量，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及專業(yè)創(chuàng)造能力。各成員之間的知識和技能不是簡單地疊加，而應該是不同學科、專業(yè)和技能的互補，形成1+1>2 的綜合效果。

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維需要營造一種自由開放的學術(shù)氛圍，在一個強大的學術(shù)環(huán)境中，研究生擁有巨大的學習空間，可以有效地擴大知識面，集聚前輩和當代人的智慧，并相互激發(fā)，以獲得新的靈感。M.Peruts 是英國劍橋MRC（分子生物學實驗室）的首任負責人，其管理思想核心是找到真正有創(chuàng)新思想的人組成團隊，并創(chuàng)造一個可以使創(chuàng)新思想萌芽的環(huán)境并逐步導致科學突破[6]。使研究生在創(chuàng)新活動中的非智力因素得到培養(yǎng)，使學生了解創(chuàng)新過程是激烈的智力活動過程，但決不僅僅是冷酷的智力活動，同時也應是強烈的情感活動過程。基于學術(shù)沙龍模式的文化-社團-團隊體系構(gòu)建如圖1 所示。

圖1 體系構(gòu)建

三 實施效果分析

（一）培養(yǎng)學生廣泛的興趣與學習動機

由于不同學科之間存在不同程度的交叉，其科研理念也是互相借鑒，取其精華，去其糟粕。研究生們通過團隊搭建的平臺進行多學科的交流，導師提供學習資源，自主研究、積極參與學術(shù)交流活動。拓寬視野，營造全方位、立體化學術(shù)氛圍，為國內(nèi)國際學術(shù)交流奠定基礎，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。進而培養(yǎng)了學生廣泛的興趣和學習動機，還能加深自主學習的意識，獲取更多的學術(shù)知識。此外，鼓勵學生進行研究成果的交流展示，肯定其學習效果，促進該能力的進一步提升。同時通過整合多方面教學經(jīng)驗及專業(yè)領域科研培養(yǎng)力量，持續(xù)改進專業(yè)培養(yǎng)目標、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、專業(yè)培養(yǎng)體系，形成整體優(yōu)勢。

（二）具備良好的表達能力與充分的自信心

非智力因素的發(fā)展是可控的，雖然平時善于表達的學生也會由于過度緊張在當眾匯報時表現(xiàn)得講話磕絆和缺乏自信。但這些因素都會在研究生團體體系非智力因素培養(yǎng)研究中規(guī)避。當研究生選好匯報的主題，體會表達的成功和快樂，變得大方自信，發(fā)揮自如。從心理學角度來呈現(xiàn)，長時間接觸學習感興趣有熱情的話題，相比其他課題組成員更熟悉，從而充滿自信，表現(xiàn)得熱情洋溢。

（三）有著良好的獨立能力與毅力

借助俄羅斯著名哲學家車爾尼雪夫斯基名言：“歷史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中前進的，有時穿過塵埃，有時穿過沼澤，有時行經(jīng)叢林[7]。”研究生團隊科研的道路上充滿著荊棘，此時需要的就是持之以恒、堅持不懈，獨立自主完成屬于自己的那一份工作。以至于本課題組多名研究生獲得本校優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀畢業(yè)生、三好學生等多項榮譽；數(shù)名學生獲得國家獎學金、省學業(yè)獎學金及省政府獎學金等；在研究生創(chuàng)新基金、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技競賽[8]、全國水利大賽等多項賽事中均取得佳績。

（四）有著強烈的團隊意識及關(guān)愛意識

研究生由于本科學習背景不同，導致彼此之間閱歷和想法各異。廣泛地開展學術(shù)交流活動可以集思廣益，共同解決難題。研究生的團隊意識，是研究生學習合作交流的集中體現(xiàn)。強烈的團隊意識和關(guān)愛意識會造就崇高的科學和人文精神。傳遞著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的信息，反映研究生的精神風貌[9]。與團隊意識相關(guān)的就是研究生的綜合素質(zhì)，包括組織協(xié)調(diào)能力、學識、修養(yǎng)、道德水準等。在一個課題組中，團隊意識尤為重要。由于不同研究小組的工作相互關(guān)聯(lián)，因此要達成一個課題組整體研究目標，就需要子課題組的研究生共同合作。自己或他人的研究進度直接影響到整個項目的進展。幫助學生感悟團隊合作對解決具體問題的重要性、理解個體在整個團隊中的不可取代性[10]。學會承擔責任、能在多學科背景的團隊中，學會分享和傾聽。

四 結(jié)束語

基于培養(yǎng)完滿人格的高素質(zhì)人才的教育理念，以通過生態(tài)水利專業(yè)研究生非智力因素的形成，對文化-社團-團隊“三位一體”的研究生非智力因素提升，近而以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，探索研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推動研究生教育培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新。在開展相關(guān)工作中，還要繼續(xù)加強對人才培養(yǎng)方案的探索，不斷完善研究生以非智力因素養(yǎng)成為基礎的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，推進研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

致謝：感謝南昌工程學院教育部高校教學指導委員會委員王鋒教授對課題開展提供的指導！