高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合量化評價(jià)研究
——以T 學(xué)院為例

賀園亞

（泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量牽動(dòng)著全社會(huì)的敏感神經(jīng)，隨著《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》的出臺(tái)，“聚焦高校畢業(yè)生等群體”的重點(diǎn)得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，“實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確。多年來，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告一經(jīng)發(fā)布即得到社會(huì)的高度關(guān)注，引發(fā)輿論的多方解讀[1]，但是就業(yè)質(zhì)量報(bào)告大多對就業(yè)質(zhì)量缺乏綜合的分析，導(dǎo)致社會(huì)大眾對高校及專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量并不能很好地形成典型的、直觀的、量化的評價(jià)。

本研究擬對江蘇省招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心統(tǒng)一編制的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行分析，利用層次分析法確定綜合量化評價(jià)各指標(biāo)的權(quán)重，利用極值法對指標(biāo)值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，對T 學(xué)院各專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合量化評價(jià)，此方法可為江蘇省內(nèi)高校開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合量化評價(jià)提供借鑒。

一 就業(yè)質(zhì)量評價(jià)綜述

（一）就業(yè)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵

就業(yè)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)開放的概念。普通民眾對就業(yè)質(zhì)量的評價(jià)比較微觀，并且隨著形勢的變化而變化，20世紀(jì)90 年代，去外企工作被認(rèn)定為高質(zhì)量就業(yè)；當(dāng)前受新冠感染疫情等形勢的影響，老百姓求穩(wěn)的心態(tài)逐漸增強(qiáng)，“宇宙的盡頭是編制”，體制內(nèi)就業(yè)成為民眾熱捧的高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)界對就業(yè)質(zhì)量評價(jià)的認(rèn)識和研究也在不斷深化。美國施羅德教授（Schroeder.F.K，2007）認(rèn)為高質(zhì)量就業(yè)是“勞動(dòng)者在工作崗位上，既能獲得不錯(cuò)的薪酬，又能得到滿足感，還能獲得挑戰(zhàn)性”[2]。北京師范大學(xué)的賴德勝等[3]認(rèn)為高質(zhì)量就業(yè)呈現(xiàn)五個(gè)狀態(tài)：穩(wěn)定性較強(qiáng)、報(bào)酬較高、工作關(guān)系和諧、安全感較高和個(gè)人能力提升機(jī)會(huì)多。江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心原主任魯學(xué)軍[4]提出了評價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的七個(gè)核心要素：就業(yè)率、就業(yè)適配性、就業(yè)薪酬、就業(yè)穩(wěn)定性、就業(yè)公平性、就業(yè)導(dǎo)向性和自主創(chuàng)業(yè)率，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了“江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查指標(biāo)體系”，逐漸形成了江蘇特有的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。

（二）就業(yè)質(zhì)量綜合量化評價(jià)的原則

設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的綜合量化評價(jià)方法有利于同一所高校內(nèi)部以及不同高校之間進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量的比較。為了做好就業(yè)質(zhì)量綜合量化評價(jià)，需遵循以下基本原則。

1 堅(jiān)持正確導(dǎo)向

就業(yè)質(zhì)量評價(jià)必須堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，要牢牢遵循習(xí)近平總書記關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)工作的重要指示精神，引導(dǎo)畢業(yè)生腳踏實(shí)地工作，積極投身基層建功立業(yè)。同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，就業(yè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果必須能夠反饋到高校人才培養(yǎng)方案的完善，并促進(jìn)高等教育改革進(jìn)一步深化。

2 符合大眾期待

高校畢業(yè)生就業(yè)是畢業(yè)生人生規(guī)劃的起點(diǎn)，是家長多年投入付出的回報(bào)，關(guān)系到每個(gè)家庭的核心利益，所以就業(yè)質(zhì)量評價(jià)必須符合大眾期待，充分考慮社會(huì)大眾對高質(zhì)量就業(yè)的描繪、畢業(yè)生本人對專業(yè)對口工作的追求及對職業(yè)期待的吻合等。

3 突出主要矛盾

現(xiàn)有的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系日趨完善，但是我們不可能也沒有必要把所有指標(biāo)都納入綜合評價(jià)中，應(yīng)該突出主要矛盾，集中力量解決主要矛盾，給予重點(diǎn)指標(biāo)重要的權(quán)重。比如初次就業(yè)率就是一個(gè)重點(diǎn)的指標(biāo)，因?yàn)橹挥性诔浞志蜆I(yè)的基礎(chǔ)上才有討論高質(zhì)量就業(yè)的意義。

4 便于統(tǒng)計(jì)操作

只有具有很強(qiáng)的可操作性才能便于推廣應(yīng)用，研究才有價(jià)值。有些指標(biāo)很有意義，但是統(tǒng)計(jì)難度很大，比如“用人單位對畢業(yè)生的滿意度”這個(gè)維度很有意義，但是基于省招就中心反饋給T 學(xué)院的數(shù)據(jù)，樣本量較低，所以在綜合量化評價(jià)時(shí)，暫不考慮該指標(biāo)。

二 評價(jià)指標(biāo)選取及權(quán)重確定

通過查閱研究文獻(xiàn)，召開輔導(dǎo)員、學(xué)生、用人單位座談會(huì)等方式征求他們對于指標(biāo)設(shè)計(jì)的意見，最后在江蘇省就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系里挑選了部分指標(biāo)，設(shè)計(jì)了3 個(gè)一級指標(biāo)，10 個(gè)二級指標(biāo)[5]。層次分析法（Analytical Hierar-chy Process，簡稱AHP 方法）是美國運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty 于20 世紀(jì)70 年代提出的一種運(yùn)籌學(xué)理論[6]，是一種將決策者對復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化的決策分析方法，此法經(jīng)常運(yùn)用在指標(biāo)權(quán)重的確定中。具體操作如下。

（一）明確問題并建立遞階層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)層次分析法，目標(biāo)層是對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；準(zhǔn)則層是一級評價(jià)指標(biāo)；方案層是二級評價(jià)指標(biāo)。見表1。

表1 評價(jià)指標(biāo)層次模型

（二）兩兩比較并建立對比判斷矩陣

在確定各層次指標(biāo)重要性時(shí)，采用同級兩個(gè)指標(biāo)相互比較的方法，邀請高校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、二級學(xué)院輔導(dǎo)員及畢業(yè)生代表采用1—9 標(biāo)度法（表2）進(jìn)行打分，對打分結(jié)果進(jìn)行均分統(tǒng)計(jì)，得到四個(gè)評價(jià)指標(biāo)判斷矩陣（表3—表6）。

表2 1—9 標(biāo)度法

表3 目標(biāo)層A-準(zhǔn)則層B

表4 準(zhǔn)則層B1-方案層C1

表5 準(zhǔn)則層B2-方案層C2

表6 準(zhǔn)則層B3-方案層C3

（三）計(jì)算權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

利用SPSSAU 軟件對表3 至表6 四個(gè)判斷矩陣進(jìn)行AHP 層次分析。SPSSAU 軟件使用和積法進(jìn)行一致性檢驗(yàn)并計(jì)算權(quán)重。CI=（最大特征根-n）/（n-1），通常情況下CR 值越小，判斷矩陣一致性越好，一般情況下CR 值小于0.1，判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)。四個(gè)判斷矩陣均通過了一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表7，指標(biāo)權(quán)重見表8。

表7 一致性檢驗(yàn)結(jié)果匯總

表8 指標(biāo)權(quán)重分布

三 評價(jià)指標(biāo)值的無量綱化及評價(jià)實(shí)證分析

（一）評價(jià)指標(biāo)值的無量綱化

評價(jià)指標(biāo)值的無量綱化，就是通過一定的函數(shù)變換把指標(biāo)值標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。由于評價(jià)指標(biāo)值統(tǒng)計(jì)口徑不一，導(dǎo)致度量值差距較大，故用不進(jìn)行無量綱化處理的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合量化是沒有說服力的。無量綱化的方法很多，本研究采用極值法進(jìn)行數(shù)據(jù)的無量綱化。具體方法是對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行線性變換，使結(jié)果落到[0，1]區(qū)間，變換函數(shù)為：y=（x-min）/（max-min），其中x 為原始指標(biāo)值，max 為該組數(shù)據(jù)的最大值，min 為該組數(shù)據(jù)的最小值。

（二）以T 學(xué)院為例的實(shí)證分析

選取T 學(xué)院10 個(gè)專業(yè)對2021 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合量化評價(jià)分析。其中畢業(yè)去向落實(shí)率和就業(yè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)中的七個(gè)二級指標(biāo)值在江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)管理信息系統(tǒng)中可以查詢；畢業(yè)生評價(jià)中的三個(gè)二級指標(biāo)在江蘇省普通高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中可以查詢。運(yùn)用極值法進(jìn)行指標(biāo)值的無量綱化后，具體數(shù)值見表9。

表9 T 學(xué)院部分專業(yè)2021 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)指標(biāo)無量綱化后的標(biāo)準(zhǔn)值

將各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值與對應(yīng)權(quán)重相乘后求和，即得到了綜合量化評價(jià)分值，將各專業(yè)按照分值從高到低排序，即得到了直觀的各專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量綜合量化評價(jià)結(jié)果。具體結(jié)果見表10。

表10 T 學(xué)院部分專業(yè)2021 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合量化評價(jià)結(jié)果

四 結(jié)束語

本研究對T 學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的綜合量化評價(jià)結(jié)果顯示，師范專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量高于絕大多數(shù)非師范專業(yè)，這與大眾的認(rèn)知相吻合，也得到了學(xué)校師生的認(rèn)可，該綜合量化評價(jià)結(jié)果已運(yùn)用于對二級學(xué)院的高質(zhì)量考核中。由于江蘇省各高校就業(yè)質(zhì)量分析采用的統(tǒng)一的指標(biāo)體系，故該方法也可用于對不同高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行橫向比較。對社會(huì)而言，可以直觀考量同一學(xué)校不同專業(yè)以及不同學(xué)校同一專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量；對高校而言，可以通過量化的就業(yè)質(zhì)量反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量，倒逼人才培養(yǎng)模式改革與提升[7]；對政府而言，掌握不同高校就業(yè)質(zhì)量的綜合量化評價(jià)結(jié)果，可為就業(yè)促進(jìn)政策的制定提供科學(xué)的決策參考。