大數(shù)據(jù)人才產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)踐研究

張 琨，姜玉山

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

隨著信息社會(huì)的不斷進(jìn)步和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)相關(guān)的各行各業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求在不斷擴(kuò)大。調(diào)研分析結(jié)果預(yù)計(jì)2025 年中國(guó)數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)人才缺口將達(dá)到200 萬(wàn)[1]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析理論與方法已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)的體量浩大、來(lái)源分散、快速增長(zhǎng)和模態(tài)繁多等特性。大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅包括數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析，還包括從海量數(shù)據(jù)中挖掘新知識(shí)、尋找新價(jià)值、提升新能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅涉及數(shù)據(jù)庫(kù)理論、統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等學(xué)科，還涉及多學(xué)科融合和數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)等領(lǐng)域。為適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求，高校只有建立起配套的大數(shù)據(jù)人才教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量專業(yè)人才，才能使大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)繼續(xù)保持活力，并長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展下去[2-4]。

目前，我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)體系建設(shè)取得了積極進(jìn)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展需求為推動(dòng)、以企業(yè)合作為支持的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，但是產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密問題仍較突出[5]。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)分析理論與實(shí)踐能力、學(xué)科交叉知識(shí)的應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)編程能力等方面都有待提高。若高校方面提供的專業(yè)人才和科技成果與企業(yè)的生產(chǎn)需求不一致，這將制約雙方的人才對(duì)接。大數(shù)據(jù)人才產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的培養(yǎng)面臨實(shí)訓(xùn)課程缺少，缺乏真實(shí)行業(yè)案例；產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化途徑少、過程難；實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏針對(duì)性、時(shí)代性等亟待解決的問題[6-7]。高校為推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，正在加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提升高校服務(wù)社會(huì)效能的同時(shí)，還促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的持續(xù)發(fā)展[8-10]。在新工科背景下，人才培養(yǎng)有了新理念與新要求，是否能聚焦科學(xué)精神、注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，已成為高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵[11-15]。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)這些方面進(jìn)行數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)踐研究。

一 企業(yè)“逐步融入”協(xié)同育人

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式的開展，企業(yè)是否能逐步融入人才培養(yǎng)是關(guān)鍵的第一步。只有企業(yè)融入了，才能發(fā)揮企業(yè)人才需求的導(dǎo)向作用，將高校教育資源與企業(yè)生產(chǎn)有效結(jié)合起來(lái)，最大限度實(shí)現(xiàn)校企資源共享；只有企業(yè)融入了，才能從根本上改變?cè)薪虒W(xué)模式下學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，面向社會(huì)需求，為用而教，為用而學(xué)，增強(qiáng)高校社會(huì)服務(wù)能力。在人才培養(yǎng)過程中，若高校教師不了解企業(yè)的生產(chǎn)目的，不了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的真正需求，將會(huì)造成盲目培養(yǎng)，造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫軌。企業(yè)融入教育教學(xué)是高校與企業(yè)對(duì)接的契合點(diǎn)，避免了高校人才培養(yǎng)模式注重學(xué)術(shù)而忽視實(shí)踐，避免了由于企業(yè)的需求導(dǎo)向和高校主導(dǎo)地位二者在人才培養(yǎng)中的不對(duì)等所導(dǎo)致的問題。

企業(yè)“逐步融入”協(xié)同育人教學(xué)模式具體內(nèi)容如下。

第一階段，“企業(yè)浸入”階段。此階段完成培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)制定，企業(yè)講師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀、崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)講座，完成企業(yè)浸入職業(yè)規(guī)劃。第二階段，“企業(yè)參與”階段。此階段完成專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)，并在教學(xué)期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀、培訓(xùn)以及參與企業(yè)高管對(duì)話等活動(dòng)。第三階段，“企業(yè)真實(shí)案例實(shí)踐”階段。此階段開始校園招聘活動(dòng)，將課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)方向的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。第四階段，“校企聯(lián)合認(rèn)證培養(yǎng)”階段。推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與市場(chǎng)資源的對(duì)接。第五階段，“完成與回訪”階段。完成項(xiàng)目，推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)組織模式，完成數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)改革與實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力。

企業(yè)“逐步融入”協(xié)同育人教學(xué)模式（圖1）實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。在以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革上，企業(yè)“逐步融入”協(xié)同育人教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力和行業(yè)需求的統(tǒng)一，做到先進(jìn)性、實(shí)用性、開放性和生產(chǎn)性相結(jié)合，使得學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生成為社會(huì)上有用的科技人才。

圖1 企業(yè)“逐步融入”協(xié)同育人教學(xué)模式

二 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施

只有完善學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能通過真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，把高校教育資源與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施路徑如圖2 所示。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以通過與企業(yè)的接觸了解相關(guān)職業(yè)環(huán)境，獲得職業(yè)信息，更加明確今后的努力方向；以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為契機(jī)，企業(yè)評(píng)測(cè)學(xué)生能力的同時(shí)學(xué)生也評(píng)測(cè)企業(yè)相應(yīng)崗位的吸引力，雙向評(píng)測(cè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)雙向選擇；在社會(huì)需求“反饋機(jī)制”下，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使得科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)順暢銜接。開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，在實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的同時(shí)，提升學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

圖2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施路徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為突破，以學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)為主線，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人提高高校實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)集教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和技能大賽等多項(xiàng)功能為一體的、特色鮮明的人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

通過了解大數(shù)據(jù)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)環(huán)境，了解相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容、社會(huì)地位及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，了解大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)的人與崗匹配情況、企業(yè)文化、產(chǎn)品服務(wù)和工作氛圍等，按照行業(yè)崗位群對(duì)接的要求，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)智能等相關(guān)方向，開展各種大數(shù)據(jù)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為關(guān)鍵生產(chǎn)要素和社會(huì)財(cái)富，要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)為全社會(huì)提供多方位、深層次、更完善的數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地整合了高校、企業(yè)、社會(huì)資源，建立健全了多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系，有力推動(dòng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立。

（二）社會(huì)需求反饋，雙向選擇匹配

在社會(huì)需求“反饋機(jī)制”下，建立產(chǎn)學(xué)合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。調(diào)動(dòng)學(xué)生與用人單位雙方的積極性，做到優(yōu)生優(yōu)派，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)雙向選擇匹配。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中了解自己將要從事的行業(yè)或企業(yè)，在工作中發(fā)掘自己的興趣，企業(yè)也可減少招聘和管理成本，滿足學(xué)生“零距離”上崗的要求，避免學(xué)生進(jìn)入工作崗位后仍需要到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)后方可上崗的問題出現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)揮社會(huì)需求導(dǎo)向作用，將產(chǎn)學(xué)合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐為一體的多功能教育實(shí)體。通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查分析，用人單位情況的調(diào)查走訪，以企業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)嵤?shí)訓(xùn)基地建設(shè)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程，可以使學(xué)校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)技能型專門人才需求狀況相匹配，培養(yǎng)更多數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才。

（三）科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的順暢銜接

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人通過建設(shè)以人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)和科研實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)案例為依托，打通科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)之間的界限，開展學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)和科研訓(xùn)練。教學(xué)是知識(shí)的傳授，科研是知識(shí)的創(chuàng)新，也是教學(xué)的發(fā)展，社會(huì)服務(wù)是科研成果的應(yīng)用，也是人才培養(yǎng)的實(shí)用化體現(xiàn)，這三者均是以培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

實(shí)訓(xùn)基地利用緊貼行業(yè)前沿的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)際應(yīng)用案例，將先進(jìn)的大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和算法運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)據(jù)分析過程中，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相融合、將教學(xué)過程與工作過程相融合、將教學(xué)實(shí)踐與真實(shí)案例相融合、將教師隊(duì)伍與企業(yè)工程師隊(duì)伍相融合，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的順暢銜接。

三 產(chǎn)學(xué)合作全周期共同培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)合作全周期共同培養(yǎng)是企業(yè)每個(gè)學(xué)期都參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)圍繞“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的思想和模式，將企業(yè)“逐步融入”具體任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)期，從教學(xué)、實(shí)踐、科研和應(yīng)用等多方面，建立數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源、科研教學(xué)環(huán)境及課程實(shí)訓(xùn)體系。

第一學(xué)期企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)周期為2 周，主要內(nèi)容是認(rèn)知實(shí)習(xí)，新生入學(xué)后企業(yè)講師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀、崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)講座，與學(xué)生共同討論行業(yè)（專業(yè)）未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)學(xué)生以身示范如何度過大學(xué)生活及相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的拓展訓(xùn)練。

第二學(xué)期企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)周期為3 周，主要內(nèi)容是專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)，結(jié)合第一學(xué)期的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與第二學(xué)期的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理論結(jié)合實(shí)踐，開展數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)。

第三學(xué)期企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)周期為3 周，主要內(nèi)容是專業(yè)強(qiáng)化和企業(yè)參觀，學(xué)校可以組織學(xué)生在開學(xué)前一周或者在教學(xué)期間安排學(xué)生到企業(yè)基地進(jìn)行參觀、培訓(xùn)、參與企業(yè)高管對(duì)話等活動(dòng)。結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用和Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)進(jìn)行Java 語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)。

第四、五學(xué)期企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)周期分別為3 周和2 周，主要內(nèi)容是專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期主要是基于Hadoop、HDFS、MapReduce、Spark、Python 和數(shù)據(jù)建模等專業(yè)核心課內(nèi)容，進(jìn)行課程實(shí)踐。第五學(xué)期基于NoSQL 分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、云計(jì)算技術(shù)、Openstack 和Docker 技術(shù)等課程內(nèi)容，進(jìn)行課程實(shí)踐。

第六、七學(xué)期企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)周期分別為6 周，主要內(nèi)容是企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，由于第七學(xué)期將開始校園招聘活動(dòng)，利用第六學(xué)期的1 個(gè)月的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間及暑假，與第七學(xué)期的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成4 個(gè)月的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)方向的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。掌握Hive 數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、Hbase 基礎(chǔ)、R 語(yǔ)言基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)習(xí)應(yīng)用SaCa Rec、Real Insight 等大數(shù)據(jù)管理和分析平臺(tái)。

第八學(xué)期開始企業(yè)實(shí)習(xí)。通過企業(yè)實(shí)習(xí)，找出學(xué)生掌握的知識(shí)、實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距，在實(shí)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)縮減差距，為求職做好充分準(zhǔn)備。

在整個(gè)教學(xué)周期中分兩個(gè)階段執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，前五個(gè)學(xué)期主要在學(xué)校執(zhí)行，第六、七學(xué)期主要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，第八學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)。在培養(yǎng)方式上，采取線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)工作，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采用線上學(xué)習(xí)方式，可在企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，若條件允許，企業(yè)老師也可進(jìn)行線下面對(duì)面指導(dǎo)，值得注意的是線上課程要保持學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的科學(xué)性及連續(xù)性。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)要遵循“做測(cè)試—學(xué)課程—做項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)邏輯流程，通過項(xiàng)目的組織形式、項(xiàng)目的開發(fā)、項(xiàng)目的交互途徑等來(lái)模擬項(xiàng)目真實(shí)開發(fā)過程。

四 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校教學(xué)模式

培養(yǎng)模式方面采用營(yíng)造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、推動(dòng)高校構(gòu)建基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成有效的基于數(shù)據(jù)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與服務(wù)解決方案，促進(jìn)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的有效結(jié)合，促進(jìn)高校師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐。重視創(chuàng)新的力量，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為根基，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的培育和孵化。通過企業(yè)這座橋梁，為大學(xué)生創(chuàng)客們提供真正貼近產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的舞臺(tái)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才挖掘及創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生在畢業(yè)前就獲得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)人才的輸出及成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)生也可以在開放的平臺(tái)環(huán)境下，面向高校教師科研課題的產(chǎn)學(xué)合作，利用平臺(tái)提供的先進(jìn)軟硬件系統(tǒng)開展大數(shù)據(jù)科研工作，推動(dòng)科研成果的成功轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)工作的深度融合。與行業(yè)前沿技術(shù)融合，通過開放式的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，融合真實(shí)企業(yè)案例，再加上與教師科研需求的充分融合，將大幅度提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)踐研究，通過企業(yè)“逐步融入”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合；通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)和完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目人才需求無(wú)縫銜接，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；通過產(chǎn)學(xué)合作全周期共同培養(yǎng)，幫助學(xué)校建立一支理論水平高，而且實(shí)踐教學(xué)技能強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校教學(xué)模式，與教師的科研工作緊密配合深化教育教學(xué)改革，為大數(shù)據(jù)背景下的社會(huì)發(fā)展提供大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)支持。

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)踐研究形成一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)模式，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才的需求，提高了學(xué)生的專項(xiàng)技能，服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)。校企協(xié)同培養(yǎng)改革與實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問題，適應(yīng)科技與社會(huì)發(fā)展需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。