“互聯網+”背景下播音主持專業線上教學模式探究

□周妍辰

現代技術快速發展，互聯網也已深度滲透到社會各領域，教育領域也不例外。2019 年初，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，指出了當前“互聯網+”教育的發展方向，并基于教育現代化支撐和引領現代教育現代化的發展模式，建立起了相應的教學思路，不斷探索以“學生為本”的教學模式，提高學生的綜合素質，改進學生的知識能力和全面發展等相關的教學方案。由此可以看出，“互聯網+”為教學改革提供了新的思路，部分學校也在不斷將互聯網思維引入到實際教學工作中，構建新的教學模式。

線上教學和線下教學的差異

教學形式上的差異。 線下教學模式以教師講授為主導，教師根據學習內容在固定的教室中安排具體的課程，學生主要是被動接收課程內容。線上教學模式以學生為主體，不受時間和地點的限制，更靈活，更有針對性，學生不受客觀因素的影響，只要有手機和網絡就可以隨時隨地學習。

教學內容的差異。一、知識結構的改變。線下教學模式中教師更注重知識的完整性，會建立起全面性的教學方案和系統性的知識講解。教師會基于學期的教學任務安排學習內容，根據學生目前的學習情況和學習進度調整學習進程，因為學生數量多，很多教師往往不會重復為學生們講解教學內容，導致接收和理解差的學生跟不上學習進度，甚至出現知識斷層。而線上教學模式更注重對某個知識點進行細致性的講解，根據課程內容和系統性的視頻教學來鞏固課程。領悟力較強的學生可以通過觀看視頻學習到相應的知識，或者提前學習新知識，而領悟力較差的學生可以不斷重復觀看未掌握的知識點視頻，以跟上整體學習學習進度。

二、教學內容呈現方式的改變。在線下教學模式中，書本知識占據了課堂上的大量時間，教師更注重書本上的講解，講授方式也過于單一枯燥，這種填鴨式的教學方式也不利于學生們將學習到的理論進行實踐化。在線上教學模式中，課程會借助多媒體、虛擬現實幫助學生消化難以理解的知識點，便于學生理解知識點，促進學生們對知識的吸收。

教學效果的差異。線下教學模式以教師講授為主，且教學資源匱乏，教師往往會結合一個知識點進行內容講解。如果學生們舊知識點沒法吸收的話，對于新知識點也會存在難以理解的問題，教學效果并不理想。線上教學模式可以借助多媒體技術，通過動畫、音效等方式來呈現教學內容，如通過虛擬平臺借助創設的虛擬環境和沉浸式的教學方式，可以加強學生們對于知識點的理解，有效提升教學效果。

線上教學模式的類型

網絡一對一教學。 網絡一對一教學是指采用Cisco WebEx、Skype 等平臺建立新型教學模式，通過即時通訊軟件聯結教師和學生，打破教師只能線下聯系學生的限制，從一定程度上彌補了教學環節教師和學生之間的單向互動，教師可以利用語音、視頻、圖片等教育手段進行教學，學生可以針對學習中存在的不足，及時詢問教師和其他學生，增強用戶體驗，而這些在線下教學模式中是難以實現的。

公開課直播課堂教學。網絡視頻公開課的教學模式在大學教學中應該很廣泛，主要采取一對多的方式，如MOOC 在線平臺。通過建立平臺或是在網絡課程中借助QQ 群進行實況轉播教學內容，學生可以直接選需要的課程，參與到課程學習、課堂中的互動和后續班級討論中，跟隨教師進行課上學習。

錄播教學。 錄播教學采用的是圖像錄制系統，主要是視頻點播課和音頻點播課，通過網絡和服務器進行播放，學生可以隨時隨地觀看視頻和文本內容。如可以將線下課堂的教學內容錄制下來上傳到班級群或在校園平臺上，讓學生重復觀看，很大程度上減少教學環節不必要的資源浪費。

“互聯網+” 背景下播音主持專業線上教學現狀

此次研究以探討“互聯網+”背景下播音主持線上教學模式為主，在調研環節，筆者向長沙地區的湖南師范大學、中南大學、湖南大學、長沙理工大學四所高校的播音主持專業學生共發放60 份調研問卷，回收60 份，有效回收率達100%，向教師共發放40 份問卷，回收40 份問卷，有效回收率100%。

為了結合實際進行問卷調研，在中國知網、萬方數據庫檢索關于播音主持線上教學的開展方式，編撰問卷調研內容，并整理成問卷。通過線下發放的方式來進行，在問卷發放后又交給權威人員進行相應評價。為保證此次問卷設置的可行性和廣譜性，時隔7 天之后發放第2 次問卷，發放60 份，有效回收60 份，回收率達100%。第2 次問卷發放過程中可信度達95%，結合效度檢驗，認為問卷調研具有一定的可行性。

教師方面。一、教師對線上教學的態度。在接受調研的10名教師中，認為現如今線上教學能打破過去教學的常態，幫助教師梳理課程內容，推動課程進展。調研的教師在調研教師對線上教學態度上，48.21%的教師認為線上教學模式一般，5.32%教師非常贊同，31.77%教師贊同，可以發現大部分教師是認可線上教學模式的。

圖1 教師態度對線上教學模式的態度

二、教學內容的展現方式。教學內容的展現方式主要涵蓋教學課件、動畫形式、網絡視頻直播或課堂教學內容的錄播視頻形式、網上資源檢索、其他等。絕大部分教師仍偏向于采用傳統方式來展示教學內容，也有教師已經開始采用直播與錄制視頻這種比較直觀的形式來展示教學內容，其他形式的展現形式占比較少。

學生方面。 一、學生對線上教學的態度。調查發現，非常支持引進線上教學模式的占比63.3%，愿意接受線上教學的占比30.0%，對引進線上教學模式持無所謂態度的占比6.7%，由此可以看出絕大多數學生對這種新型的上課方式還是表示歡迎的。

二、學生對線上教學的評價。調查發現，72%的學生認為線上教學非常方便課程的復習鞏固，28%的學生認為線上教學對學習比較方便，說明線上教學的優越性得到了學生的高度認可。

圖2 學生對線上學習的評價餅狀圖

三、學生希望的線上教學形式。調查顯示，23.3%的學生傾向于網絡PPT，10.0%的學生更傾向于課堂面授實錄，66.7%的學生傾向于真人講解和關鍵點點播。由此可以看出，學生更傾向于教師講解示范，講述專業知識的關鍵點。因為教師的示范講解能夠幫助學生更好地理解播音主持課程中的語言表達和相應的知識點，通過線下實踐性的教學模式的建立，能夠讓學生產生身體上的感知，更容易接受。

“互聯網+” 背景下播音主持專業線上教學模式的優勢與劣勢

優勢。 雖然說播音主持課程大部分是教師親授為主，但隨著近年來線上教學模式的發展，師生面對面交流不暢時，學生在碰到較難的問題時可以借助線上教學模式向教師請教，如通過QQ、微信等軟件大膽提問。教師也可以根據學生的問題了解學生的學習情況，并適時調整課程內容和課程進度。

線上教學模式不受地域和時間的限制，學生可以利用零碎時間去觀看線上教學視頻，掌握知識點。線上教學的好處在于它可以設置課程的時間，有大量微課、短小精悍的預習課程和課后回顧課程，學生可以隨時隨地反復觀看，時間自由。同時教師也可以開設慕課課程，針對不同的知識點進行詳細的講解和分類，讓學生能夠更好地理解學習內容，提高學習效率。有的線上教學也可以在線跟老師連麥互動，不必再趕到教室上課，極具便捷性。在線教學模式還可以讓學生接觸到豐富的教學資源，包括專業的演講、演示視頻和相關文檔等，從而提高學習的深度和廣度。

劣勢。開展線上教學模式，學生可以借助空余的時間學習相關知識，教師也可以登錄課程頁面查看學生的登錄情況，了解學生的學習進程，但學生真正的學習狀態教師是無法監督的，學生的優異成績是需要通過反復練習才能達到的。如果學生只是觀看了線上課程，但課后不進行練習反饋，學習效果就無法得到保障。

部分教師為了提高教學效率，會注重趣味性和新穎性，會制作華麗的課件和動態的視頻來吸引學生的注意力，但很多學生卻將注意力集中在精美的視頻和圖片中，很難保持精力去聽教師講課，反而不利于學生學習。學生在線上課程內容學習環節缺少與教師情感上的互動，隔著屏幕進行課程內容的講授和學習，這就使得師生之間沒有辦法進行有眼神的交流。同時，課程開展過程缺少一定的儀式感，學生們的學習效果會有所消減。

針對 “互聯網+” 背景下播音主持專業線上教學模式的改進建議

基于監督管理不善，引入項目式教學的教學方案。針對教師在課堂教學環節無法對每個學生進行實時監督，不能了解學生的學習情況問題，可以建設項目式教學模式。在播音主持課程教學中，教師可以將課程分解為一個個獨立的項目，讓學生自己去參與制作。學生自己搜集信息，制作節目，教師會線上對學生的學習作品進行總結和評價，幫助學生分析自身存在的不足。項目教學法的引入，打破了傳統課堂封閉的教學結構，借助實踐來提升學生們的學習效果。

基于教學需求，引入線上線下聯動的教學方案。 在學習環節，部分教師過于追求課堂的趣味性和新穎性，看似集中對相關知識進行傳授，但是在課后不能及時了解學生們的學習情況，并不能獲得良好的教學效果，這個時候可以引入翻轉課堂教學模式。傳統的教學模式是師生在課堂中一起完成知識的學習，而翻轉課堂可以將網絡知識通過線上與線下聯動的方式，促進師生之間的分享和交流，提升學生的參與度，增強教學的互動性。在播音發聲學、播音主持創作等課程中，教師可以將以理論為主的基礎課程，根據不同的教學目標制定出具體的教學任務，提前布置給學生，學生在教師的要求下借助網絡資源進行自學，而教師可以針對學生的自學反饋進行教學調整，以此提升教學效果。

基于當前線上教學環節教師和學生缺乏溝通、互動性不佳的問題，在“互聯網+”背景下，可以建立起互動平臺。比如在現如今課程開展過程中播音主持的教學工作者在開展教學內容時，針對學生難以理解的知識點，教師可以與學生們建立起線上相互交流和討論模式，在部分平臺可以開啟視頻。課程教學環節建立起班級學習微信群和慕課堂，針對課程進展和每階段的學習情況發布學習計劃公告，設定明確的學習目標和進度以及開始線上互動討論交流環節，幫助學生管理自己的學習，增加互動。教師可以在課程進展過程中建立起線上教學方案，在每周每節課的課后留有10 分鐘，師生之間互相討論學習過程中存在的問題，幫助學生們消化專業知識點，激發學生的學習積極性，強化學生的專業思維。播音主持專業需要大量實踐，教師可以多設置一些線上實踐環節，比如讓學生錄制自己的演講或主持，然后上傳到平臺供教師和同學評價，引入游戲引發學生思考等。

面對播音主持專業線上教學的挑戰，如需利用提詞器的新聞播報訓練，或小組談話節目等，教師必須做出調整和替換。教師可以結合近兩年流行的Vlog 視頻形式調整教學內容，將需要在演播室用提詞器講解的內容轉變為在家錄制Vlog，將需要團隊合作的課堂內容轉變為個性化的主持風格培養。學生可以用第一人稱的視角錄制練習Vlog。這些Vlog的錄制不僅可以提升學生在鏡頭前的交流和語言感染力，也能讓他們在輕松的狀態下進行學習。

學生可以將作品上傳到嗶哩嗶哩、微博、抖音和小紅書等網站分享給家人和朋友，觀看量、網民評論和彈幕互動，這些都可以對他們產生積極的刺激，激勵他們創作出更優質的作品。因此，盡管在線教學有一定的空間限制，但也為學生的學習開拓了無限可能。

結語

隨著教學的不斷改革，各高校的播音主持專業也開始展開線上教學模式，最典型有慕課、微課等。2020 年初疫情暴發，播音主持教學工作由線下學習轉為線上學習，既保證學生的正常學習，也開辟了新的教學模式。但由于沒有現成經驗可借鑒，沒有考慮到監督管理不善和實際的教學需求，導致問題頻出，但后來成功探索出項目式教學和翻轉課堂等新的教學模式，為學生參與線上教學提供有力的保障。