新課標背景下的高中語文作業設計探究

王澤

摘 要 完成作業是學習活動中的一個重要環節，它對于鞏固知識、培養習慣、掌握方法、提升思維品質、發展核心素養等有著積極的意義，我們需要重新審視作業設計。要落實好新課標理念，作業設計應該指向學生的思維發展，指向單元教學，指向語言實踐活動，指向學生的生活實踐。

關鍵詞 新課標? 核心素養? 作業設計? 高中語文

在新課標追求發展學生核心素養的背景下，我們需要重新審視作業設計，本文以統編高中語文必修上冊為例，談幾點高中語文作業設計的策略。

一、高中語文作業設計要指向學生的思維發展

新課標的基本理念是以核心素養為本，而語文學科的核心素養之一就是“思維發展與提升”，所以，促進學生思維的發展應該成為我們進行作業設計時努力追求的方向。作業是學習實踐活動的載體，應該讓學生完成作業的過程成為一次指向他們思維發展的學習實踐活動。我們設計出的作業要具有一定的啟發性，能夠引導學生發現問題、提出問題，進而推理分析、解釋說明，促進學生主動進行探索。

比如《百合花》和《哦，香雪》的教學。一般情況下，針對小說敘述性的文體特征，我們設計的作業可能是概述這兩篇小說的內容，或者是用簡單的話講述這兩篇小說的故事情節。這樣設計的用意是讓學生通過對小說故事情節的梳理概括，促進他們語言構建的能力，鍛煉他們的概括能力。然而概括能力僅僅屬于低層次的思維形式，這樣的作業并不能延伸到對學生高階思維的訓練與培養。

為了引導學生理解小說的敘事角度的不同，不同視角講述故事的敘述效果不同，我們可以設計課堂導學型作業。如，假如你就是《哦，香雪》中的主人公香雪，請從你的角度概括敘述這篇小說的故事情節。再如，嘗試從《百合花》中的“我”、新媳婦、小通訊員等人物的視角出發，概括敘述這篇小說的故事情節。學生在完成作業的過程中就會發現，《哦，香雪》使用的全知視角與香雪講故事的限知視角之間有所不同。學生在《百合花》中更換人物講述故事，講述的故事內容就會產生差異，例如新媳婦無法講述故事前半部分“我”與小通訊員前往衛生所路上的故事情節，而小通訊員無法講述故事后半部分新媳婦獻被子的情節，這樣他們就會發現同樣是第一人稱敘事，選擇不同的人物講述故事，產生的效果也不相同。發現問題才能思考問題，才有可能解決問題，這是通往高階思維的路徑，富有啟發性的作業有助于培養學生高階思維的能力。

二、高中語文作業設計要指向單元教學

我們習慣上把作業分為課堂作業和課后作業，這種分法已經反映出作業和課堂之間的緊密關聯。作業是課程教學的一部分，溶解在教學的進程中，因而我們的作業設計應該圍繞課堂教學展開。新課標追求語文課程深層次的改革，倡導單元教學；新課標追求學生學習方式的改變，學生變成了課堂的主人，老師只是引導者，這些都讓我們感覺到課堂時間太短，容量太小。學生是學習的主人，作業其實是學生在課前、課中、課后的學習任務，我們可以根據不同的學習環節設計不同功能的語文作業，來支持和引導學生的語文學習，推進學生學習的進程。

單元教學將教材中的整個單元作為教學的單位，而每一個單元選入的篇目又相對較多，課堂上教學任務的完成，教學效果的好壞又都受制于學生對教材篇目的熟悉程度，這就要求我們必須重視課前預習。在確定好單元教學的主題后，我們可以設計相應的作業，讓學生以作業的形式，在課前完成對教材篇目的閱讀任務。比如，我們確定第一單元的一個單元主題是“詩歌意象”的話，我們設計的課前作業就是：閱讀第一、二課六首詩歌，聯系以前所學的知識，分析每一首詩歌分別使用了哪些意象。再如，我們確定的第一單元的另一個單元主題是“青春風采”的話，我們設計的課前作業可以是：閱讀《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說，談談你最喜歡小說中的哪個人物，寫一篇200字左右的文章，談一談你喜歡的原因。

三、高中語文作業設計要指向語言實踐活動

每一個學科都有自己的學科關鍵知識，語文具有綜合性、實踐性、工具型、人文性特征，學科關鍵知識顯得復雜而分散，好像很難直接一下子把握。每一個學科有自己的特點，作為語言類學科的語文，在知識上更講究循序漸進的積累，語言類學科的所有知識又都建立在語言實踐活動的基礎之上。傳統語文教學所講的聽說讀寫正是語言的實踐活動，尤其是其中的“讀”更是一種重要的實踐活動，承載著語文學科的基本知識，也承載著學科關鍵知識。

與以前的教材相比，統編高中語文教材的一大變化是取消了每一課的課后思考題，代之以“學習提示”，在每一單元的最后設置了“單元學習任務”。這一變化是對教材作業系統的重大調整，釋放出淡化習題，重視任務與淡化單篇，重視單元的信號。即便如此，統編教材依然在“學習提示”部分指出了需要背誦的篇目，新課標也在附錄部分提出了72篇“古詩文背誦推薦篇目”，這都提醒我們要重視“讀”的語言實踐活動。要求背誦的篇目，一般都是經典文本，經典文本具有的審美價值，是需要長期的咀嚼才能感知的，背誦作為知識積累，為我們長期的涵詠咀嚼提供了可能。比如統編語文教材必修上冊中，要求背誦的篇目有《沁園春·長沙》《夢游天姥吟留別》《赤壁賦》《師說》等，我們要按照教學的進度，將其設計為課后作業。除了需要背誦之外，統編教材的“學習提示”中反復出現了“朗讀”一詞，這也應該是我們設計作業的一大考慮內容。

四、高中語文作業設計要指向生活

新課標指出“學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會。”這提醒我們，信息技術的發展給我們提供了學習資源，生活之中處處有語文學習的資源。我們應該引導學生認識這些資源，發現這些資源，并促使他們積極主動地利用這些資源，這就需要我們的作業設計能夠指向學生的生活。指向生活的作業，是能夠激發學生的興趣的作業，是他們積極主動、樂于完成的作業。指向生活的作業，能夠促使學生調動所學的知識，完成知識的遷移，解決生活實踐中遇到的的問題，這也是新課標努力的方向。

比如，第七單元的人文主題是“自然情懷”，該單元的一個教學目標是引導學生發現自然之美，提升對自然美的感知能力。在學習完該單元之后，我們圍繞這個主題設計的作業可以是：我們生活在自然之中，我們的身邊處處有美景，根據你的理解選擇一處你心中的美景，制作一個三到五分鐘的短視頻，并配上音樂與相關文字。美景并不一定在于名勝，心之所屬，能觸動自己的便是心之美景。設計這個作業的意圖在于引導學生去發現、感受身邊的美景，鍛煉學生語言文字的建構能力。此外，我們還可以用小組合作的方式，選擇小說的片段，讓學生選擇角色進行排演，將其改變成情景劇。這樣設計的作業具有真實情境，能夠培養學生的興趣、能力、方法和實踐力、創造力。

[作者通聯：四川渠縣中學]