基于課堂“情境場”的物理學科關鍵能力培養研究

唐楓莉

【摘要】初中物理是各學科中極其重要的，關系到學生日后的發展，但是物理教學方法卻頗為單調，現有的教學模式不能充分調動學生對物理的學習欲望.因此，“情境場”教學法便由此而來.“情境場”教學方法主要是將物理學上的難題以及一些難以被學生理解的知識，通過與日常.生活環境相結合，讓學生進行綜合理解學習.本文主要研究情境場在初中物理教學中的重要性以及初中物理教學現存在的問題，還探討課堂“情境場”教學方法運用到初中物理教學中的策略.

【關鍵詞】初中物理；“情境場”；課堂教學

隨著我國初等教育的不斷改革，教學水平發展不斷加快.初中的物理學習有許多的知識點較為難以理解，學生的接受能力較弱，掌握能力較差.但是初中物理學習能夠幫助學生形成良好的學習習慣，能夠保證學生日后的學習和發展.將“情境場”教學加入初中物理學習中，可以有效地使學生將物理學習融入生活中.可以將物理知識通俗化，簡單化.所以課堂“情境場”教學是物理教學的關鍵.

1 初中物理“情境場”教學的重要性

初中物理教學中加入“情境場”的教學，不再拘泥于傳統的物理教學，將課堂的主體由教師變為學生，提升學生的積極性，提升物理課堂的學習效率.改變了學生在課堂上被動學習的局面，讓學生主動加入初中物理的學習中.初中物理教學中融入“情境場”的內容，讓學生不再覺得物理是難以理解的學科，在學習物理的過程中能夠激發學生的興趣，激發學生學習物理的積極性.

“情境場”教學可以改善枯燥乏味的課堂教學氣氛，讓課堂教學更加活躍，在實驗或分析結果的過程中，學生集中培養注意力，活躍課堂氣氛，養成良好的習慣.利用生活中的場景，講解初中物理知識，讓學生不再對物理學習充滿壓力，提升對物理課的學習興趣.物理與生活息息相關，學好物理這門學科可以處理許多生活中出現的難題，這對我們生活實踐來說非常重要.

2 初中物理“情境場”教學遵循的原則

初中物理“情境場”教學的開展.可以改變原有緊張的課堂氛圍，構建一個活躍的物理課堂.讓學生提前預習新課程，帶著預習的問題聽課，提高學生的學習效率，可以提升物理課堂的教學質量.教師在備課時提前做好導入，情境場的創設，要根據初中物理學習的內容，不可以越界.盡量使用一些實際發生的案例，讓學生感到真實，激發學生的好奇心，設置懸念來進行課堂導入，可以使學生聽課格外認真.

例如 教師在講“力的作用是相互的”這一內容時.可以引入一個現實場景.讓兩個學生上講臺同時擊掌，分別用三個不同的力量去感受，就會發現力量越大，所反射到自己手上的力量也就越大，充分證明了力的作用是相互的.這樣引入情景會使學生更加好奇，并且實踐出真知，尤其是試驗過的學生，更是明白這節課的主要內容，大大提高了這節課的學習效率.

3 初中物理教學現存的問題

3.1 教學方法陳舊，教學方式枯燥乏味

初中生都是剛從小學階段步入初中的學生，其課堂注意力不高，上課容易走神.此外，物理這門學科與其他學科不同，學生在以往沒有了解過，初中二年級才開始接觸物理課，教師認為學生接受能力有限，以至于只給學生講解課本知識，往往不考慮因素，這種不脫離課本的教學方法，會阻礙學生的思維發展，降低課堂學習效率，使學生無法全面接受課堂上的知識，加大物理學習難度，從而產生厭煩心理.

3.2 教師和學生缺乏溝通交流

在現有的課堂上，往往會有一種錯誤的形式，教師是課堂的主體，而學生只能跟隨教師安排被動學習，聽教師的講解.但是課本上經常有一些互動題，需要教師和學生進行溝通交流.但目前物理課堂中，教師很少與學生進行交流溝通，沒有辦法與學生討論課堂中所出現的問題.或者是討論物理學習的難點，不能深入理解學生學習物理出現的一些問題，這樣會使學生變得困惑，使課堂變得枯燥，教師不與學生進行溝通，無法掌握學生對課堂知識的接受程度，也沒有辦法探知學生的心理狀況， 學生容易出現學習不積極，“敷衍式”學習的情況，嚴重影響了學生的學習和發展.

3.3 學生無法進行物理實驗

物理課本中的理論知識點，不只是簡單地書寫得出的，而是通過物理實驗得出結果.教師和個別家長通常會認為，只有得到好的卷面成績才是學習的關鍵，并不重視實驗研究，這就導致教師在講課時，只給學生講理論和結果，并不帶學生去進行物理實驗探究，更無法通過實驗得出結論，學生對物理實驗的過程并不了解，影響物理這門學科富有的趣味性.“情境場”教學，將學生帶入到物理實驗中去，讓學生親自動手實驗，學習實驗的過程，根據實驗得出的結果對于課本已有的結論做出分析，培養學生的動手能力，提升學生的思維能力.“情境場”教學還能夠增強學生的積極性，初中階段學生好奇心較強，學生在實驗過程中能夠自己動手得到現象和結論，有助于培養學生良好的自主能力.

4 “情境場”教學運用到初中物理教學中的方法

4.1 為學生創建情景，提升學生學習興趣

教師在進行“情境場”的創建時，可以運用多種教學方法來創建學習情境，初中階段的學生上課專注力較低，需要利用一些有趣的故事來吸引學生的注意力.

例如 教師在講授“聲音與傳播”這一課時，教師可以進行分角色進行先對話.在對話的過程中，教師通過不同的物體來驗證聲音的傳播速度，分別讓學生在空氣中利用固體和液體來進行實驗，檢測聲音的傳播的速度，讓學生思考聲音在哪種介質中傳播速度較快、讓學生做兩個紙杯，做成一個有線電話進行電話實驗.通過實驗現象可以得出結論.聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲.通過實驗來增強學生的動手能力，讓學生充分掌握學習內容，提升學生對物理學習的興趣.

又如，教師在講授“光的折射”這一內容時，教師應該先提出問題，讓學生根據問題去進行實驗.將兩根分別筷子放在裝滿水的碗里和空碗里，觀察筷子在有水的碗里會彎曲，但是在空碗中卻沒有彎曲.根據實驗現象引出本節課的內容，讓學生明白物理這門學科與生活實際密切相關.

再如，在講授“慣性”這一內容時，教師可以引導學生去思考：為什么公交車開得慢時停車，學生不會大幅度前傾，但公交車時速過快時，司機驟然剎車，人就會根據慣性往前.讓學生去根據這些問題自己思考，去鍛煉學生的自主學習能力，培養學生對物理的學習興趣，提高物理課堂的效率，真正地將“情境場”教學方法運用到物理教學中.

4.2 運用多媒體創設，指導學生觀察現象

初中物理學習不僅僅是為了完成考試，還要自己通過實驗得出物理結論.才能使充分理解課堂學習的內容.教師在課堂教學應該創新教學方式，充分利用現有的教學新資源.隨著高科技的不斷發展，為教學提供了更多的新方法，教師可以運用多媒體收集一些物理影片和圖片，增添學生的視覺色彩.初中物理有許多的知識點，教師一味地進行理論教學，只會讓學生感覺到無趣，運用多媒體，能將枯燥的文字理論轉化為有趣的圖片.

例如 教師在講“物體的沉浮條件”時，教師可以播放木塊、鐵塊在水中的動畫，讓學生思考不同物體在同一載體中沉浮的條件，提高學生的創新思維，有利于客提升物理課堂的效率.

4.3 與學生進行交流溝通，保證學生處于情景之中

教師進行教學時，需要與學生進行積極溝通，了解學生的內心活動.了解學生對于物理的看法.可以利用與物理相關的小故事激發學生的學習興趣，了解物理名人故事，教師可以在課堂中將這些故事引入到學生的學習中.讓學生以物理偉人作為標桿，朝著歷史偉人的方向努力.

例如 在講授“萬有引力”時，先讓學生了解萬有引力的定義，以及萬有引力是誰發現的，并根據學生的回答進行簡單地講解.通過在給學生講解牛頓發現萬有引力過程的故事，加深學生對萬有引力學習的記憶.學生在聽故事的時候，將自己帶入到牛頓的世界，站在牛頓的角度去看待這個物理知識.教師在講完故事后，應該與學生進行互動交流.看看學生對知識的把握情況以及將學生帶入到故事中的課堂效率.可以對一些接受能力差的學生單獨輔導，在課后為學生提供一些相關的作業，隨著作業出現的問題，教師可以直接幫助學生指出錯誤，從而代替學生不愿意和教師交流，也能夠發現學生漏掉的知識點.所以教師要及時注意學生作業的質量，作業和課堂相結合，才能更好地學好物理.

4.4 注重教學的趣味性

教師創建教學情境時應注重，增強課堂的趣味性，提高學生的學習效率.教師可以組織學生進行一些有趣的實驗，組織學生進行“測平均速度”實驗.準備小球或小車、斜面板、刻度尺、秒表等.讓學生進行實驗，測小球的滾落速度，并算出平均速度.通過這個的實驗，許多學生會按捺不住，想要親自嘗試.正是這個小實驗才能引起學生的好奇心.為下一步的理論教學奠定了基礎，先設置一個問題，再根據提出的問題進行實驗并解答，通過學生自己動手的實驗教學，讓學生接受和牢記課堂教學內容.對于之前的傳統理論教學模式，教師要轉變教學觀念，將課堂的主體變成學生，培養學生的動手能力，注重實驗過程，讓學生能夠在實驗的過程中輕松地學習理論知識.養成良好的自主學習習慣，不依賴教師，培養學生的實踐能力和創新能力，促進物理學科的發展.

5 結語

綜上所述，初中物理的學習是為了奠定學生日后學習的重要基礎，但是由于初中生學習接受能力較差，課堂注意力不集中.“情境場”教學發揮作用將學生帶入到相應的教學情景中去，根據現在物理教學所存在的問題，教師要做到為學生創建情景，吸引學生學習興趣；運用多媒體創設，情景指導學生觀察現象；與學生進行交流溝通，保證學習生活處于情景之中；注重教學的趣味性.這樣可以增強物理課堂的趣味性，加強學生對初中物理知識點的把握，提高學生的自主動手能力，促進學生物理學習的發展，所以“情境場”教學方法是物理學科關鍵能力培養的重要方法.

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