初中物理教學生活化情境的創設

李如亮

【摘要】物理學科的學習活動與學生的日常生活有著較多的聯系，學生能通過日常生活現象學習新的物理知識，也能通過學習運用物理知識解決實際生活問題.但物理學科存在一定的難度和抽象性，很多學生在剛接觸物理學科時也會出現畏難心理.結合學生存在的物理學習問題，教師可以通過創設生活情景，引導學生結合日常生活學習理解物理知識，提升學生的學習效率，讓學生理解物理學習的意義.本文主要從初中物理教學存在的問題以及初中物理教學生活化情景的創設等方面進行論述.

【關鍵詞】初中物理；生活化；情景；學生

初中階段的物理學習內容較基礎化，與學生的實際生活有著較強的聯系，因而教師也需要從學生角度出發，嘗試以生活情景為基礎開展物理教學活動.但在實際的物理教學活動中，很多教師并未考慮學生的感受與想法，很難結合學生的實際情況調整自身的物理教學方法，不利于學生的學習能力發展.結合新課標內容，物理教師需要不斷轉換自身的教學觀念，圍繞學生中心設計更適合學生的物理教學活動，讓學生們發現物理學習的趣味性，使學生們慢慢喜歡上物理學科.如此學生也能在教師的引導下慢慢掌握物理學習方法，實現自身物理核心素養能力的提升.

1 初中物理教學存在的問題

1.1 教學模式、內容單一

部分初中物理教師在開展物理教學活動時，往往會受傳統教育觀念的影響，很難設計適合學生的創新化教學活動，也使得物理課堂的教學模式、教學內容呈現出單一化問題.如此學生也無法產生較強的學習興趣，不能主動地思考物理問題，更難以掌握高效率的物理學習方法.而且很多學生在學習物理知識時也會因物理知識難以理解而出現畏難心理，在畏難心理的影響之下，學生很難產生較強的學習成就感，沒辦法理解物理學習的意義.不僅如此，學生也會出現抵觸物理學習的問題，無法樹立正確的物理學習觀念.單一化的物理教學模式與教學內容，也會束縛學生的思維發展，學生們只能通過死記硬背來應付日常的考試考核，很難靈活運用所學知識點.如此一來，學生會形成錯誤的學習觀念，既會輕視物理學科的學習活動，也較難深入地理解學習物理知識，進而影響學生的物理核心素養提升.久而久之，學生雖能掌握較多的基礎物理知識，但其將難以靈活自如地使用物理知識，無法提高自身的學習能力水平.

1.2 缺乏有效的教學互動

少數物理教師已經在長期的物理教學中形成了自身固定的教學方法，很難結合學生的實際學習情況調整自身的教學活動.而不同的學生群體其學習能力水平也存在差異，若教師無法結合學生實際情況優化自身的教學活動，就很難幫助學生逐步掌握物理學習方法，更難以幫助學生樹立正確的物理學習觀念.不僅如此，很多教師也習慣了單方面的講解，無法運用課堂教學活動加強與學生之間的互動交流.既會使課堂氛圍較嚴肅，也會增加教師的教學難度.

教師很難深入了解學生的學習問題，沒辦法有針對性地開展教育引導活動，使得物理課堂的教學效率不斷下降.而且較嚴肅的課堂氛圍會增加學生的心理負擔，學生在學習練習的過程中，也會出現害怕犯錯，不敢主動請教問題的情況，不利于學生的成長發展.教師與學生缺乏有效的互動交流，以至于教師也很難引導學生進行深入思考，不利于學生思維能力的發展.在這樣的情況之下，學生難以形成主動思考、逐步解決問題的好習慣，進而影響學生的物理核心素養能力發展，也會使學生出現較多的學習問題.

1.3 缺乏與實際生活聯系

很多教師在導入課堂時，會直接運用開門見山的方式導入課堂學習活動.這樣的方式雖然較直接，但卻很難吸引學生的注意力.初中階段的學生雖然出現了自我意識萌芽，但在學習的過程中也會出現學習動力不足問題，難以產生較強的學習探索心理.而許多教師也沒有結合實際生活中的一些神奇現象進行課堂導入，使得整體的物理知識教學枯燥乏味.無法聯系實際生活開展物理教學，增加學生的物理學習難度，學生將很難理解部分抽象化概念.無法理解基礎的物理概念，也會使學生出現學習方面的問題，學生較難開展下一步的學習探究活動，既影響學生的學習基礎，也影響學生的學習能力發展.

2 物理課堂引入生活化情景的原則

在創建物理生活化情景的同時，教師需要遵循趣味性原則和啟發性原則，引導學生主動地發現問題、探究問題，促進學生學習、解決問題能力的逐步提升.隨著各項學習活動的開展，學生們也能慢慢掌握物理學習方法，并能夠理解物理學習的意義.

結合趣味性原則，教師激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習活動之中，使學生能夠主動地尋找解決問題的方法.如此學生也能通過主動化的學習逐步明確物理學習方法，并找到更適合自己的物理學習方法，實現自身物理學習效率的提升.隨著學生物理學習能力的增強，學生也會產生較強的學習自信心，并能夠形成積極樂觀的學習態度.

而以啟發性原則為基礎，教師也能引導學生從被動化學習轉變為主動化學習，讓學生感受到物理學習的樂趣.如此學生也能在教師的引導下發現物理問題的本質，并能夠慢慢揭開一些生活神奇現象的面具，樹立科學價值觀念，能夠運用科學的方式去解決問題，實現學生綜合能力的進一步發展.同時，借助啟發性原則，教師進一步挖掘學生的潛力，實現學生多方面能力的萌芽發展，促進學生的個性化成長.

3 物理課堂引入生活化情景的意義

借助生活化情景，教師將枯燥化的物理教學內容轉變為精彩有趣的故事情節，讓學生們沉浸于情景之中，主動地找出學習問題，并解決各種學習問題[1].在生活化情景之中，教師充分調動學生的學習積極性與主動性，發揮學生的學習主體作用，讓學生們能夠學習理解掌握物理知識，并能夠將掌握的物理知識運用到實際的生活之中，促進部分生活問題的解決.同時，以生活化情景為線索，教師引導學生繼續深入思考，進一步鍛煉學生的思維、動手能力，為學生的全面均衡發展奠定良好的基礎.

如此，學生也能在生活化情景之下加快理解速度，并能夠理解物理學習的意義，在教師的引導與幫助下樹立正確的物理學習觀念.而且引入生活化情景，教師還可以考驗學生的理解和聯想能力，讓學生能夠結合自己的生活經驗收集更多的有用信息，促進學生物理核心素養能力的不斷發展.

以生活化情景為基礎，教師也能打造更具多樣性和趣味性的物理課堂，構建輕松的課堂氛圍，讓學生們能夠自由表達想法，引導學生慢慢攻克一個又一個難題，實現學生的全面均衡發展.

4 初中物理教學生活化情景的創設

4.1 創設情景，導入課堂

結合初中生的性格特點，教師可以選擇一些有趣、足夠吸引學生的生活“神奇現象”，引導學生們思考產生這一現象的原因，并以生活現象為基礎導入課堂，調動學生的學習積極性.運用生活情景，教師幫助學生快速地進入學習狀態，并引導學生從不同角度出發，嘗試尋找生活現象背后的“真相”[2].在趣味化的生活現象吸引下，學生也能集中注意力，并認真地思考、探究，實現自身多方面能力的萌芽與發展.

例如 在學習“光的色散”相關知識時，教師便可以先以“彩虹”這一現象為基礎導入課堂.通過展示彩虹的圖片與視頻，教師便可以拋出第一個問題：“什么樣的情況才會產生彩虹？”引導學生從不同角度出發思考“彩虹產生的原因”.結合自身的生活經驗，學生們便會發現彩虹總是出現在雨后，并結合“雨”思考形成彩虹的真實原因.待學生們發現了“雨”的特殊性后，教師便可以再次引入新的情景——透過雨滴看到的景象似乎有所不同，讓學生從這一角度出發，深入分析、猜想、探究“彩虹”形成的原理.通過前期的導入以及教師的言語引導，學生也會快速地發現“光的色散”原理，并理解彩虹形成的過程.如此既能滿足學生的好奇心，也能增強學生的學習成就感，學生也會更快地理解“光的色散”原理，并能夠結合自己的認知與理解，在教師的指導下運用三棱柱制作出“人造彩虹”.

4.2 創設情景，實踐活動

生活情景能夠較大程度上活躍物理課堂的氛圍，讓學生產生較強的探索興趣與好奇心，因而教師也需要充分發揮生活情景的教學促進作用，設計出更多適合學生的實踐學習活動，讓學生能夠通過思考、動手解決遇到的物理學習問題[3].在生活情景之下，學生運用實踐活動更快地理解物理知識，并留下深刻的印象，還能提升對物理學習的興趣，不斷提升自身的動手能力和物理學習能力.

例如 在學習“壓強”這部分內容時，教師便可以借助信息技術和多媒體展示海上船只運載重量以及船身水位高低問題，設計生活故事情節，讓學生幫助船員們想一想怎么裝得又多、船身又不容易進水.在引導學生思考這一問題時，教師可以讓學生運用紙折小船進行實踐學習探究，讓學生們折疊不同大小、不同造型的小船，并通過增加減少船上的石子數量來觀察小船外側的水位高低情況.結合實踐活動探究，學生發現小船的底面積越大，其承載的石子越多，相對而言外側的水位也較低.通過這一發現，教師則可以引入“壓強”相關的知識點，讓學生借助自己的實驗感受理解新的“壓強”知識，加快學生的理解速度，實現學生學習效率的提升.而且在生活情景之下開展實踐探究活動，教師也能幫助學生形成較好的學習習慣，鍛煉學生的動手能力，讓學生能夠通過實踐活動探尋學習知識，理解“實踐出真知”的道理.如此一來，學生也能更主動地開展學習探索活動，并能夠促進自身思維的活躍化發展，實現自身物理核心素養能力的不斷發展.

4.3 創設情景，小組活動

除了實踐活動外，教師還可以生活情景為基礎，設計更多適合學生的小組合作學習活動，讓學生在小組合作學習之中學會互相幫助，理解團結的含義[4].如此學生也能通過小組合作、互相討論逐步解決一些基礎化的學習問題，加快學習的進度，提升自身的物理學習效率.而且通過小組合作學習活動，學生也能更好地表達自己的想法，并能夠通過互相幫助解決一些認知方面的問題.

例如 在學習“電路”問題時，教師便可以“公路路燈”為背景，引導學生思考社區要怎樣設計電路才能控制更多的路燈.在引導學生思考問題時，教師還可以提出不同的要求，讓學生結合要求內容從綜合角度出發去思考問題.以生活情景為參考，學生也會通過互相討論嘗試運用“串聯”“并聯”“串并聯”方式進行設計，解決路燈的線路問題.而在小組合作學習談論的過程中，不同的學生個體想法也有所不同.通過討論學生們也能發現更多的實際問題，并能夠在彼此的幫助下逐步地完善設計，進一步鍛煉自身的解決能力和思維能力.

5 結語

結合學生存在的物理學習問題，教師也需要從學生角度出發，構建生活化情景模式，設計更多適合學生的物理教學活動，幫助學生加強認知和理解.在生活情景模式之下，學生也能加速學習認知速度，并理解物理學習的意義，樹立正確的物理學習觀念.在正確的學習觀念幫助下，學生們也能逐步掌握物理學習方法，并能夠主動地思考、解決物理學習問題，實現自身學習能力的不斷發展，并慢慢提升自身的物理核心素養.

參考文獻：

［1］張艷艷.依托生活情景構建初中物理高效課堂[J].新課程，2021（21）：192.

［2］徐守林.核心素養視域下初中物理生活化教學策略探究[J].考試周刊，2020（41）：133-134.

［3］王小霞.生活化情境在初中物理教學中的實踐探究[J].考試周刊，2019（31）：164.

［4］劉萍.在初中物理課堂中創設“生活情境”[J].數理化解題研究，2020（14）：51-52.