初中物理分類體驗活動的開展研究

高如強

【摘要】學生的情況是不一樣的，有的學生能夠快速地理解物理知識，有的學生不能，而體驗是學生更好進行物理學習的路徑，所以分類體驗教學應時而生.作為教育工作者，應當尊重學生之間的差異，通過分類體驗教學活動的開展使學生能夠進行相關知識的學習，提高教學活動的整體效率.本文從認識、要求、策略三個方面入手進行研究.

【關鍵詞】初中物理；分類體驗；課堂教學

通過開展以學生為主體的教學活動，使學生在學習知識的同時獲得一定的精神及核心素養，從而使學生逐漸成為國家所需要的社會主義接班人.由于分類體驗教學活動，可以體驗學生的個體性，加強教學效果，所以，本文就初中物理分類體驗教學活動的開展進行了研究，以期為教師帶來一定的啟發.

1 分類體驗的認識

分類體驗，其實就是基于體驗式學習、學生之間的差異進行多個類型的教學體驗活動.體驗式學習簡單來說就是讓學生以實踐參與的方式進行知識學習、探究.在探究式學習中，學生能夠自主挖掘問題，有效研究知識，并且在學習的過程中獲得豐富的學習體驗，總結相應的道理[1].在這樣的教學活動中，學生可以對客體之間的作用進行深入了解.由于物理教學涉及實驗，而實驗可以使學生具備親身體驗的機會，可以使學生積累一定的學習經驗，獲得一定的認知能力，所以，教師完全可以在教學活動中將這樣的方法利用起來.

以此為依據，明確分類體驗的特點為親歷性、緘默性、個體性、操作性、娛樂性.就親歷性而言，簡單來說就是學生需要先進行親身經歷、體驗才能夠獲取的知識.比如，可以將手放在冷水和熱水中，然后將其同時放在溫水中，對兩只手的變化進行感知，然后獲得相應的結論.緘默性是豐富的情感活動、知覺活動、思想活動，具有一定的抽象性、非理性.個體性表達的是需要將自己的一些經驗利用起來分析、感受、體驗，從而獲得相應的感悟.受個體經歷的不同的影響，可以獲得針對性的感悟及結論.例如，有的人會覺得70°C的水很燙，相反有的人不會覺得燙.操作性就是學生需要通過動手操作獲得的結論、體驗.娛樂性簡單來說就是學生能夠在該過程中獲得一定的情感其與學生的個人感受有關.

2 初中物理教學的要求

2.1 明確學生特點

初中階段的學生正處于發展中，思維能力正在朝著抽象思維發展.同時，學生的學習態度發生了巨大的變化.為了使初中物理教學活動能夠順利開展，并且取得理想的教學目標，教師必須要了解學生的特點，并通過科學合理的方法，使學生對相關知識的學習產生興趣，使學生樹立正確的學習態度及學習觀念，從被動學習者轉變為主動學習者[2].而通過分類體驗的方法，能夠使學生在物理教學中獲得一定的體驗，可以激發學生的學習興趣，從而使教學活動與學生的年齡特點相符，為其成長與進步打下堅實基礎.

2.2 培養學生能力

在素質教育背景下，教學目標是培養全方面發展的人才，那么怎么才能達到這樣的目標呢？教師需要在課堂教學中既要進行理論知識的教授，也要對學生的各項能力進行培養.相關能力，包括但不限于創新能力、獨立思考能力、探究應用能力.在開展教學活動時，教師可以從學生的實際情況入手提出一些適合的問題，以問題的方式帶給學生啟發、引導，使學生在探究的過程中獲得相應的體驗、強化對知識的理解.

例如 就光的反射的教學而言，教師就可以站在學生角度上設計一些問題，使學生能夠觀察、分析，并對相關內容產生一定的興趣，從而在課堂教學中發生巨大的變化，使學生能夠在探究探索的過程中形成一定的能力.此外，教師還可以鼓勵學生自主提出問題，并在體驗感悟的過程中解決問題.

2.3 滲透德育內容

德育內容的滲透，可以使學生樹立正確的價值觀念，可以推動學生的道德品質的提升，從而使其成長為國家所需要的接班人[3].物理教學是初中教學的重要組成部分，在學生的學習與發展中發揮著至關重要的作用，所以教師需要根據教學內容、學生實際情況進行德育內容的有效滲透，使學生既可以對相關知識進行學習，也可以得到更好的成長與發展.比如教師可以樹立學習榜樣.使學生基于榜樣規范自己的言行.又如，教師可以對教材中的德育素材進行挖掘，并給予學生適當的指導，使學生利用辯證思維對問題進行分析及研究，從而使其形成辯證唯物主義世界觀、方法論.在體驗式教學中，更加注重實踐與體驗，所以教師可以適當地進行辯證思想及觀念的滲透，使學生能夠對物理知識形成正確認知，并對物理現象進行有效分析.

3 初中物理分類體驗教學活動的開展策略

3.1 促成直觀體驗

初中階段的學生，雖然形成了一定的抽象思維，但其仍在發展之中，所以在學習過程中更喜好形象直觀的事物.所以，在實施分類體驗教學活動時，教師就可以帶給學生直觀的體驗，使學生強化認真的同時提高教學效果[4].

教學情景的創設能夠使學生身處相關場景下，對教學內容進行深入了解，并通過交流溝通得出一定的結論，獲得針對性的意見及想法.同時，教師可以基于情景進行問題設計，使學生在問題的引導下進行深入思考、分析，從而使課堂氛圍變得更加活躍，并幫助學生基于自己的體驗強化對知識的認知、理解，進而提高物理教學的有效性.

例如 在開展壓力相關知識的教學前，教師就可以將科學合理的方法利用起來，通過真實的情景創設使學生獲得一定的體驗，并幫助學生在教學活動中產生情感共鳴，為物理教學的效率及質量提升提供保障.具體而言，教師可以提前準備一些圖釘、松板，然后按照小組形式進行劃分，每組有幾個圖釘和一個松板.分發好實驗器材后，教師可以提出這樣的要求：將圖釘按壓在松板中.在按壓圖釘的過程中，學生能夠對壓力進行感受.之后，教師可以鼓勵學生說一說按壓圖釘時有怎樣的技巧，并對圖片進行觀察，基于自己的體驗闡述壓力具有怎樣的特點.之后，教師可以將有關于情景的問題提出，使學生進行深層次的研究及探索.就本課而言，教師可以提出的問題有：如果準備氣球進行按壓，直到氣球破裂，然后再將氣球放在木板上按壓，對氣球是否發生破裂現象進行觀察.因為這樣的教學情景足夠生動、真實，所以學生能夠在動手操作、實踐探究過程中獲得體驗和感悟，可以在活躍的課堂氛圍中獲得一定的知識、能力，教學效率、質量能夠得到充分提升.由此可見，在教學活動中采用科學合理的方法帶給學生直觀的體驗及感悟，能夠使學生對相關內容進行有效感知，從而提高教學效果.

3.2 深度思維體驗

什么是深度思維體驗呢？其簡單來說就是使學生的慣性思維發生變化，并以自己的直觀觀察體驗進行思考及分析，從而基于具體的現象得出相應的結論，根據隱性分析構建概念，從而更好地理解知識及掌握知識.深度思維體驗可以分為兩種，一為顯性觀察，二為隱性分析，其可以推動學生的思維能力的發展、進階.

在進行顯性觀察時，教師就可以提供實驗道具，使學生基于道具進行實驗.在進行隱性分析時，教師就需要從結論入手，給予學生一定的指導，使學生進一步研究.

例如 就壓強的相關知識而言，教師可以準備的實驗道具有砝碼、海綿、橡皮泥等，并給予學生一定的自由，使其能夠選擇自己所需要的道具，并根據自己學習到的知識進行實驗探究.

在實驗探究的過程中，學生能夠明確壓力效果和受力面積之間有著怎樣的聯系，對自己的猜想進行驗證.在進行隱性分析時，教師引導學生從獲得的結論入手，使學生能夠對新的問題進行探索.如：如何在受力面積不同、壓力不同的情況下，對壓力的效果進行比較.在學生有了一定的思考后，教師引入實際案例，使學生基于案例進行探究.比如：10N及5N的壓力在10cm2和cm3的平面上受力，它們的壓力效果如何進行對比.在對該問題進行探究時，學生通過自己學過的知識為依據，通過將抽象的教學內容轉化為實際的問題進行分析及研究，并且構建相應的概念.在思維進階方面學生能夠掌握壓力的比較方法，可以顛覆學生的慣性思維，并使其思維更加活躍.

由此可見，通過在教學活動中帶給學生深度思維體驗，能夠對學生的思維進行顛覆，使學生具備更強的思維能力，并在研究探索的過程中得到全方位的成長與發展，從而提高教學效果.

3.3 行動反思體驗

在教學活動中，教師需要給予學生一定的自由，在充分體現學生的主體地位的同時，使其能夠得到更好的成長與發展.物理學習與行動反思有關，所以，教師需重視在物理教學中教行動反思體驗.

在實施行動反思體驗時，教師需要進行問題教學情景的創設，使學生能夠基于問題，將學習過的各種知識利用起來，快速有效地解決問題的同時，得到更好的成長與發展.就上述的氣球的問題而言，教師就可以引導學生進行估算.即：手指與氣球的接觸面積為一平方厘米，手指壓力為10N左右，就可以基于此對學生在木板上站立時的壓強進行計算.在這種情況下，學生能夠進行有效的推導及分析，在強化對壓強的概念的理解的同時，形成靈活運用所學知識解決問題的能力.

教師也可以開展吹不滅的蠟燭的實驗活動，具體過程為：點燃蠟燭，并固定在平盤上.使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣.這樣吹氣時、火苗將斜向漏斗的寬口端，并不容易被吹滅.如果從漏斗的寬口端吹氣、蠟燭將很容易被熄滅.在學生完成實驗操作后，教師可以鼓勵學生進行反思，從而帶給學生相應的體驗，使學生能夠具備學以致用的能力，更好地對生活中的問題進行解決.

由此可見，行動反思體驗活動的有效開展，能夠使學生擺脫框架的束縛，可以使學生擺脫死記硬背，獲得相應的體驗中總結結論、學習方法，從而確保學生能夠對知識進行有效學習，并形成一定的學以致用的能力，對相關問題進行有效解決.

4 結語

綜上所述，可以看出，分類體驗教學活動的開展能夠對教學活動進行有效創新，能夠使學生成為教學活動的主體，并在探究及研究的過程中得到更好的成長與發展.所以教師在初中物理教學中需要將分類體驗活動的運用重視起來.然而分類體驗活動的開展涉及較多內容，對教師提出了較高要求，稍不注意便會引發各種問題，導致教學效果并不是很理想，所以，上述進行了深入研究，提出了一些方式方法.比如：帶給學生直觀體驗、行動反思體驗、深度思維體驗，教師可以結合實際情況進行運用.如此一來，分類體驗教學活動的效用便能夠發揮出來，使初中物理教學的效率及質量得到進一步的提升，并使學生在強化對知識的認知的同時得到成長與發展.

參考文獻：

[1]濮健健.基于初中生學情特點的物理體驗教學實踐[J].名師在線，2019（29）：77-78.

[2]吳志鋒.基于體驗學習的初中物理教學設計研究[J].試題與研究，2018（30）：53.

[3]楊春蘭.試論如何提升初中物理教學的有效性[J].文理導航（中旬），2018（05）：43+54.

[4]趙敏.體驗式學習在初中物理教學中的有效性策略[J].教學管理與教育研究，2017，2（14）：77-78.