優化作業設計，縱享趣味課堂

劉虎

【摘要】初中是學生接觸物理的初始階段，此時期在物理教學關系中學生對于物理的認知，以及培養學生自身努力學習興趣.教師應當重視思考如何提高學生物理學習的興趣，夯實學生的物理知識，并使學生養成探究發現的思維去看待現實世界.因此教師應當重視初中階段物理作業的設計，讓學生在完成作業的過程中不斷夯實自己的基礎，找到自己認知物理所存在的問題，真正站在多個角度上，實現學生物理水平的全面提升.

【關鍵詞】初中物理；作業設計；策略思考

隨著現階段教學理念的不斷深入推進，當前的物理作業設計向著更加開放，更加趣味的方向上發展.但仔細分析目前的物理作業設計現狀，仍然存在著各種各樣的問題，影響著學生的認知.為了能夠將紙面式的作業，向著開放性的作業進行轉變，強調物理與實際之間的聯系.在啟迪學生思維的同時，鼓勵學生養成思考的眼光，看待現實世界.本文就從以下幾點給出優化初中物理作業設計的一些可行策略.

1 當前初中物理作業設計的問題

1.1 物理作業內容難度過高

初中階段是學生認知物理的初始階段.學生沒有物理基礎，長期以來用感官感知世界.對于物理中理性分析的思維，還尚未養成.一些教師為了在短時間內提高學生的物理水平，使學生了解物理的知識點，會給學生布置一些難度過高的作業內容，讓學生在課后完成.譬如讓學生去獨立完成實驗，或者是讓學生基于現象分析原理.這種作業看似能夠給予學生幫助，但對于學生而言，缺乏引導，導致學生感覺作業難度過高.很多學生在完成作業時，發現自己無從下手，于是逐漸喪失學習物理的信心.而一旦學生喪失了學習物理的信心，那么在之后的道路中，便很難對物理學習保持正確的心態.甚至出現厭學和畏學的心理.從以上問題來看，物理作業難度過高是影響當前物理作業設計的一大問題.[1]

1.2 物理作業內容題量過多

物理科目與其他科目存在明顯地不同，物理學科更重視學生思維的提升以及邏輯意識的建立.并不在于完成多少作業，題海戰術.但仔細分析當前的物理作業設計，不難發現.很多教師發現學生的物理水平難以提升，就會給學生布置大量的作業內容.既有紙面問答式，又有考核性的作業，最后還會給學生設計課外擴展作業.這種作業看似具有作用，但實際上由于作業量過多，學生沒辦法將所有的精力投入到一種作業當中，進行深刻完成，理解其中所蘊含的物理本質，反而起到適得其反的作用.同樣的過多的作業量會給學生帶來較大的學習壓力，也會導致學生感受不到物理學習的趣味性所在.這對于學生日后學習物理而言，產生了不利影響.

2 當前初中物理作業設計的方向

2.1 要體現出作業的開放性

在當前的初中物理課堂上，只有明確物理作業設計的方向，才能夠發揮出作業的根本作用.首先教師應當體現出作業的開放性所在，在實際作業設計環節不能局限于以往作業設計的形式，要敢于創新，敢于拓展.從學生的認知角度出發，融入學生感興趣的元素，為學生設計互動性、探索性、交流性的作業內容.也可以根據學生的個人認知情況，設計發散型的作業，讓學生動手進行完成.無論哪一種作業設計形式，都要把學生的感官體會擺放在課堂的第一位.要讓學生看到作業時便愛上作業，在完成作業時感受到物理世界的開放性和包容性，并能夠愛上這一科目，提高學生的綜合素養.在這樣的作業設計環節下，能夠豐富學生的學習體驗.

2.2 要體現出作業的層次性

除了要體現出作業開放性的原則之外，教師還應當注重作業設計的層次性.首先，不同學生接受知識的速度不同，教師應當明確這是一種正常的現象.學生學習的側重點不同，理解角度不同.自然而然地就會產生學習速度上的不同.因此，在設計作業時，一定要關注這一點，給部分基礎薄弱和學習速度相對較慢的學生，去設計不同的作業，體現出作業的層次性所在.鼓勵學生站在多個角度上去完成作業.并根據自己所學的內容去解決作業當中所出現的問題，讓學生加以理解.通過這種層次性的作業去鍛煉學生的思維能力以及理解能力，關注學生的學習狀態.在這種作業當中能夠實現每個學生的成長，也能夠提高每個學生的物理水平.

3 優化初中物理作業設計的策略

3.1 立足現實生活，設計探索作業

物理與實際生活存在著緊密的聯系，要想發揮出物理作業設計的作用，教師就應當立足于生活實際，為學生設計一些探索性的作業.讓學生在學習知識后，將知識應用于生活，能夠解釋生活現象，并得到自己的感悟和體會.同時教師還可以讓學生根據所看到的內容，或者是所發掘到的內容，進行深層次的理解和感悟.以便于啟迪學生的思維，幫助學生探尋物理本質.[2]

例如 在進行教學“物態變化”這部分的內容時，本章節主要是讓學生了解不同物態轉換時所產生的物理變化.首先，需要讓學生了解汽化、液化、凝固、升華、融化、凝華，所對應的不同物態之間的轉換.比如，氣體直接變成固體，這種現象稱之為凝華，反之稱為升華.液體變成固體是凝固，反之是融化.而氣體轉化為液體稱之為液化，反之稱為汽化.在講解完這些基礎知識之后，教師可以給學生設計這樣一個作業“思考：冬天口中哈出的白氣是什么物態變化？秋天葉片上的霜又是怎樣的物態變化？”這種作業內容相對開放，與學生的實際生活存在緊密的聯系，經過學生的理解和思考就會發現.白氣實際上是液化的小水珠，由于口中哈出的氣體潮濕溫熱，在放熱的情況下，發生了液化反應產生了白色的水蒸氣.而秋天葉片上的霜，實際上是空氣中的水汽，直接凝華所形成的冰晶.讓學生利用這種作業，加強對物理知識的認知，提高學生的綜合水平.

3.2 根據學生水平，設計層次作業

由上述分析可知不同學生認知知識的速度不同，對待知識的理解切入角度也不同.因此，在設計作業時，教師要關注到學生能力上的層次性，根據學生認知速度的快慢，學生認知的特點，為學生設計多層次的作業內容，要讓每個學生都能夠在作業環節，有能力完成作業.在帶給學生啟迪和收獲的前提下，幫助學生感知物理世界的神秘與多彩.

例如 在進行教學“聲音的傳播”這一部分的內容時，本章節需要讓學生掌握聲音，在空氣中傳播的速度340米每秒.同時還要讓學生了解回聲的產生，以及如何通過回聲去計算距離.這種內容是初中階段的教學重點，也是教學難點.為此，教師就可以為學生設計這樣一個多層次的作業“一艘小船向著前方的山壁行駛，小明在小船當中向前方喊了一聲，經過2.5秒后聲音返回，出現回音.假設小船靜止，小明距離前方山壁有多遠？如果小船行駛的速度為10米每秒.那么，聲音發出時小明距離山壁有多遠？”這種問題，具有一定的層次性，教師可以讓基礎較好的學生完成.而基礎一般或認知能力較慢的學生完成第一問.每個學生都能夠找到適合于自己能力的作業內容，能夠體現出作業設計的作用，也有利于全體學生物理成績的提升.

3.3 根據學生興趣，設計合作作業

初中階段正是培養學生創新能力和合作探究能力的關鍵時期，學生的學習意識和學習能力的提升都在此階段養成.為了能夠發揮出學生的感官能動性，讓學生在充滿交互性的課堂中，完成作業并理解物理知識的實用性.教師應當為學生設計合作性的作業，調動學生的積極性，鼓勵學生融入群體中進行努力和探索，以便于強化學生的感官體會.

例如 在進行教學“密度”這一部分的知識點時，本章節需要讓學生學會計算物體的密度.通常情況下，所用到測量物體密度的方式，是用排水法測量.這種方法能夠較為精確地測量出物體的密度.但是相對而言，步驟較多.教師在教學這部分知識時，可以為學生布置實踐的作業，如讓學生利用托盤天平，測量出物體的質量m，然后再利用排水法，去計算出物體的體積v.最后，根據密度的計算公式，求出物體的密度.這個實驗由三個環節組成，對應著讓三名學生成為一個小組，去完成這種實踐性的作業內容.而教師可以針對學生完成作業過程中所存在的問題進行指導.比如，某些學生在利用托盤天平進行計算物體的質量時，用手觸碰了砝碼，教師要告訴學生，這種行為可能會導致砝碼質量變化.其次，學生在調可動砝碼時，錯誤的讀了砝碼右側的數，教師要給予學生指正，告訴學生，錯誤點所在.最后，讓學生以小組形式匯說報本次作業完成所存在的問題，并說明得到了哪些收獲.而教師可以根據學生的收獲，去觀察學生學習的情況，這種作業可操作性強，也能夠調動學生的積極性，有利于提升學生的協作能力和探究意識.

3.4 根據課內知識，設計總結作業

作業設計的本質作用是幫助學生強化自身學習的知識，夯實學生的物理基礎.因此，作業的設計不能脫離作業的本質屬性.在講解完具體的知識點過后給學生留下一段時間，為學生設計總結發散性的作業.讓學生以知識點匯總的方式，將這段時間所學習到的物理知識整理出來，并找到這些知識的具體應用.在這種課堂中，有助于學生物理知識體系的建構.

例如 在進行教學“液體的壓強”這一部分內容時，本章節需要讓學生掌握液體壓強的來源，以及如何去計算液體壓強的大小，同時，還要讓學生了解液體壓強的大小與液體哪些因素有關？在明確這一教學方向后，教師需要詳細地給學生講解壓強的計算公式，以及液體壓強和液體深度，液體種類之間的關系.最后，得到壓強的公式p=ρgh.最后，為了方便學生對于本章節知識的理解，提高學生的綜合水平，教師還可以給學生布置總結類的作業，讓學生在課下完成.重點讓學生去回顧液體壓力的來源，并讓學生回憶液體壓力的方向，及其大小之間的關系.同時還要讓學生明確液體的壓強和物體所受到液體的浮力之間，存在著怎樣的聯系？可以讓學生將獲得的知識通過圖解法或是思維導圖法，繪制下來.而教師可以根據學生作業完成的情況，觀察學生當前對待知識點的掌握程度.在這樣的課堂中，教師去幫助學生查漏補缺，通過作業及時地找到學生認知上存在的不足，以便于提高學生的物理水平.

4 結語

綜上所述，在素質教育理念不斷落實的今天及時地優化初中物理作業設計環節，不僅能夠給學生帶來更加良好的學習體驗，還能夠緩解學生的學習壓力.讓學生感受學習物理的趣味性所在.為此教師應當從多個角度出發關注學生完成作業的體驗.在利用作業強化學生思維能力，夯實學生學科基礎的前提之下，調動學生的學習樂趣，讓學生在更加廣闊，更加豐富的物理平臺中，認知和發現知識，以便于提升學生的物理綜合素養.

參考文獻：

[1]常慧.基于分層作業的初中物理實踐教學策略[J].新課程教學（網絡版），2023（06）：85-86.

[2]陳達英.初中物理體驗式創新作業指導實施策略[J].數理天地（初中版），2023（06）：53-55.